《浮與沉》說課稿

時間：2024-01-09 12:21:07 說課稿我要投稿

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《浮與沉》說課稿（通用10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《浮與沉》說課稿（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《浮與沉》說課稿（通用10篇）

　　《浮與沉》說課稿1

尊敬的各位領導、評委老師：

　　大家好。我是花官營中心小學的——張艷萍。我說課的內容是小學三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

　　一、教材分析

　　本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：

　　1、認識物體的浮沉現象；

　　2、認識改變物體在水中沉浮的方法；

　　3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

　　二、學情分析

　　三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。

　　根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

　　知識目標：

　　1、認識物體的浮沉現象；

　　2、了解沉浮在一定條件下可以相互轉變；

　　能力目標：

　　1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態并用實驗的方法驗證；

　　2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類；

　　3、能找出改變物體沉浮的方法。

　　情感價值觀目標：

　　培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。

　　教學重點：認識物體沉浮現象；

　　教學難點：改變物體沉浮的方法。

　　三、教法與策略

　　科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要采用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

　　[教學準備]

　　教師準備：多媒體課件；實驗記錄表；水槽等演示設備學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境——認識浮沉現象

　　上課伊始，教師首先使用故事導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的'鐵球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎？

　　【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的欲望。】

　　接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”？進一步明確觀察物體浮沉的方法：

　　把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮；如果它向下運動停在水底就是沉。

　　【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和知識基礎。】

　　（二）提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

　　老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什么方法來驗證呢？

　　教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：并填好實驗記錄單。

　　讓它沉下去？

　　（2）選擇一個沉在水底的物體（如橡皮泥），想一想：用什么辦法能讓它浮起來？

　　1、學生分組自選問題進行探究，比一比，哪組的辦法多。

　　2、交流探究發現，建立科學概念

　　學生展示匯報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

　　通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

　　【設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】

　　四、總結拓展——收課不收思

　　引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。

　　1、輪船為什么浮在水面上？

　　2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢

　　3、潛水艇是怎樣浮上來的。

　　【設計意圖：這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】

　　最后我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目了然。

　　以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。

　　《浮與沉》說課稿2

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性。小朋友很早就接觸并認識了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現象作為幼兒科學教育內容。在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位在新《綱要》中指出：

　　五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　a、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　b、初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　c、培養幼兒的團結協助能力。

　　3、教學重、難點

　　a、教學重點了解物體的沉浮現象。

　　b、教學難點學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備

　　根據《綱要》中指出的"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

　　a、各種操作材料：

　　大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　b、記錄材料：

　　標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法。

　　1、觀察指導法針對科學探索活動的`隨機性，以及幼兒自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。

　　2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此此次活動中幼兒的具體學法有：

　　1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流。發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程

　　1、猜測活動

　　（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）

　　剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、操作活動

　　（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

　　這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、認識活動

　　（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

　　在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、記錄活動

　　（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

　　通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　5、分類活動

　　（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

　　分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

　　6、交流總結活動

　　（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

　　在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　7、延伸活動

　　（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮上水面？并說說它們沉、浮的原因。）

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

　　《浮與沉》說課稿3

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好。我是應聘幼兒園教師的XX號考生。我今天的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動方法、說活動準備、說活動過程、說活動延伸六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，有趣的實驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進行感知，萌發對科學實驗的興趣，激發幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置了如下三維目標：

　　認知目標：初步感知各類物體在水中沉浮現象。

　　能力目標：可以將物體按沉浮特征進行分類，并可以利用“”和“”來進行記錄。

　　情感目標：樂意參加沉與浮實驗，感受實驗帶來的快樂。

　　結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

　　活動重點：初步感知各類物體在水中沉浮現象，并可以將物體按沉浮特征進行分類。

　　活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。

　　二、說幼兒情況

　　在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應該對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒情況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開始發展，活潑好動，好模仿，求知欲強，喜歡與同伴進行交往，而思維處于具體形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡單常見的材料，進行有趣的科學游戲，并可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒經驗與認識，激發幼兒學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲的方式引導他們在與環境的積極作用中得到發展。

　　三、說活動方法

　　《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者。”活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動開放研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將采用實驗游戲法為主，談話法和觀察法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的.說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動中獲取知識，得到經驗。

　　四、說活動準備

　　著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個有準備的環境。”因此，本次活動我做了如下準備：

　　物質準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

　　五、說活動過程

　　活動過程是一個活動最核心的環節，根據中班幼兒年齡特點以及對知識的掌握程度，我采用層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

　　（一）情景導入，激發興趣

　　本環節我會通過設計“小伙伴迷路”的情境，用生動有趣的話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過有趣的談話方式，讓幼兒對接下來的活動充滿期待。

　　（二）大膽猜測，初步感知

　　在本環節，我會通過以“鑰匙實驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進行大膽猜測，并讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜測理由，并通過幼兒觀察真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

　　（三）認識沉浮，進行記錄

　　在本環節，我會在幼兒觀察并認識“鑰匙實驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，并可以通過教師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小朋友們，這個符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉浮現象進行記錄，從而加深幼兒對實驗的理解。

　　（四）分組實驗，深度感知

　　本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行實驗，并采用記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來的環節，做好鋪墊，

　　（五）進行游戲，遷移內化

　　本環節，我會通過“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動得到更深刻的遷移內化，并在活動過后教師進行總結，對幼兒的記錄表以及游戲結果進行確認，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。

　　六、活動延伸

　　好的教育不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將采用家園共育的方式進行活動延伸，讓幼兒回家與父母一起發現更多可以用來做沉浮實驗的材料，寓學習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，并達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發展。

　　以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官耐心聆聽。

　　《浮與沉》說課稿4

各位領導、老師：

　　大家好！

　　我是，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。

　　一、教材分析：

　　第四單元《水的科學》，依據《課程標準》的要求，借助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什么》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。

　　《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了“認識浮沉現象”、“探究水的浮力”、“認識浮力在生活中的應用”、“探究改變浮沉的方法”等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。

　　本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身學習和生活打好基礎。

　　在《科學（3—6年級）課程標準》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，并結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的教學目標如下：

　　科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，采集數據并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。

　　情感態度價值觀目標：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。

　　科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。

　　根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；

　　認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。

　　二、教法設計：

　　為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課采用了“引探教學模式”，即“觀察——猜想——引導——探究”。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。

　　三、學法設計：

　　本課屬于引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。

　　因此本節課讓學生親身經歷了“觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展”這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自愿的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。

　　四、教學流程：

　　根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：

　　 1、談話實驗，激發興趣。

　　為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然后教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對“禮物”進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的'主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為后面的研究討論奠定了基礎。

　　2、激烈辯論，啟迪智慧。

　　雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對于浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對于沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，并展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。

　　3、驗證猜想，深化理解。

　　為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先后把一個小粉筆頭和一個100克鉤碼分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鉤碼，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然后讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。

　　4、設計實驗，驗證想法。

　　使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的“胃口”，然后啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。

　　5、總結規律，揭示結論。

　　在這里揭示出“水的浮力”這一概念可以說是“水到渠成”，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。

　　6、聯系生活，拓展延伸。

　　為了讓學生更好地理解水的浮力，最后一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展

　　下面我將這節課展示給大家，敬請大家批評指正。

　　《浮與沉》說課稿5

　　一、說教材

　　這節課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生發現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

　　二、說教學對象

　　三年級學生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的'沉浮狀態都有著濃厚的興趣，學生經歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

　　三、說教學目標

　　1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備的猜想能力。

　　2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

　　3、繼續培養敢于提出猜想與假設，合作交流的科學態度。

　　4、教學重點、難點

　　（1）、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

　　（2）、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。

　　5、教學準備

　　水槽泡沫板鉤碼測力計橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件

　　四、說教法學法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，本節課應采用引導—————發現—————探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究————研討法等多種教學方法。學生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

　　五、說教學流程（略）

　　《浮與沉》說課稿6

　　尊敬的評委老師大家好，我說課的內容是教科版小學《科學》五年級下冊第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。

　　一、教材說明

　　本課由三個部分組成。第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發現，從而得出觀察物體沉浮的科學方法。第二部分是完成實驗二，先預測所觀察物體的沉浮，并讓他們說說想法，然后讓學生實驗，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據學生的討論讓學生明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。第三部分就是進入本課的重點探究活動，讓學生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時它們在水中的沉浮狀況。從而明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個部分的內容安排環環緊扣，步步深入，讓學生在探究解決一個問題的同時馬上生成一個新的問題，即進入下一個探究活動。

　　二、學情分析

　　學生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據學生的'生活經驗能判斷出一些常見物體的沉浮情況。也會很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關。因此學生在探究物體的沉浮時會積極投入，充分發揮出他們的積極性和主動性。通過動手探究后，會發現原來的認識可能有偏差。這就進一步促進了學生的學習和明白實踐是證明猜想的最好方法。

　　三、教學目標

　　結合教學內容及五年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，使學生在獲得知識與研究方法的同時，樹立正確的價值觀和積極的人生觀。

　　科學知識目標：

　　1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

　　2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

　　科學探究目標：

　　1、對物體的沉浮做出大膽預測，并用實驗驗證，做好記錄。

　　2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

　　情感態度與價值目標：

　　1、體會到科學就在我們的身邊，培養學生學習科學的興趣。

　　2、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

　　四、重點難點

　　本課的重點是讓學生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。并進行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論，明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。

　　難點是讓學生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

　　五、材料準備

　　1、教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

　　2、學生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實驗記錄單。

　　六、教學流程

　　（一）、魔術引入，初步感知沉浮

　　興趣是最好的老師，所以在這里我設計了魔術“會游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學生的眼球，而且這一魔術也是和本課內容密切相關的，從而能夠順利展開本課的教學。

　　（二）講解判斷物體沉浮的標準

　　在這個環節里，我先讓學生自由闡述他們心中的想法，然后師生共同總結出判斷物體沉與浮的標準。接下來，再用課件出示三幅圖，學生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態，這一環節的設計我主要是想讓學生知道懸浮也是浮的一種，但在小學階段是不需要出現懸浮概念的，只需要知道這種狀態也是浮就行了。這樣既可以考察學生對判斷標準的理解情況，也能成為后面實驗的理論依據。

　　（三）實驗一，觀察物體是沉還是浮，確定科學的觀察方法。

　　教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學生猜測它們在水中是沉還是浮。接著適機提問：要想知道我們的猜測是否正確，有什么好辦法呢？學生自然會想到可以用實驗來驗證。接下來讓學生小組合作完成實驗。再由學生匯報結果。其中啤酒瓶蓋可能會出現兩種情況，根據啤酒瓶蓋的不同情況請學生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學生自由交流想法，師總結并用課件出示觀察物體沉浮的科學方法。

　　(四)、實驗二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學思想。

　　我設計這一環節主要是想讓學生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學生大膽猜測，再進行實驗，實驗后學生會發現很多實驗結果都與猜測不同，從而引導學生懂得科學真理必須通過實踐才能得出來。培養學生的科學意識。

　　(五)、實驗三，探究同種物體沉浮的規律。

　　在這一環節中，我設計了兩個小實驗，一個是觀察蘿卜由小到大時的沉浮狀況，另一個是觀察橡皮由大到小時的沉浮狀況，目的是想讓學生明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學難點，通過直觀的實驗學生能很快領悟其中的道理。

　　(六)、魔術揭秘

　　針對課前做的魔術，進行揭秘，讓學生明白魔術中其實也是蘊含著許多科學道理的。這一環節設計也能起到前后呼應的效果，也為下節課的教學埋下伏筆。

　　(七)、課后小結

　　學生先交流本節課的收獲，師做最后小結，激發學生熱愛科學的情感。

　　以上就是我對這節課的一些想法，說得不對的地方請各位老師指教。謝謝！

　　《浮與沉》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這節課的教材選自教科版的小學五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

　　教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創設情境，引起學生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關。最后是對本課的擴展。

　　2、教學目標

　　知識能力目標：

　　①通過實驗探究發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　②讓學生體驗“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程。

　　情感態度目標：

　　在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　3、教學重點、難點

　　重點：讓學生發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導學生自行設計驗證實驗。

　　二、說教學對象

　　五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對于物體的沉浮有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。

　　三、說教學法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

　　從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對物體的沉浮現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。

　　四、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　教學過程

　　設計意圖

　　（一）創設問題情境，引導學生自己發現問題。

　　1、準備兩個的水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”

　　2、學生討論、猜測，教師動手演示實驗。

　　3、學生交流發現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

　　創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，達到了預期的教學目的。

　　（二）組織探究活動，得出探究結論。

　　（1）觀察比較兩個水槽的液體。

　　1、鼓勵學生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

　　2、引導學生用火烤的`方法來檢驗水。

　　3、驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。

　　4、通過實驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。

　　（2）尋找鹽水浮力大的原因。

　　1、學生產生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？

　　2、用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

　　3、通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　此過程是本節課的難點所在，學生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學生根據已有的生活經驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學習過程中，學生們都能獲得一個發現的“經歷”，他們的科學素養在這個過程中又向前推進了一步。

　　《科學》是一門強調“做”的學科，在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導學生推理出另一個重要的結論。從而進一步豐富了學生的學習內涵，深化了他們的探究活動，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

　　（三）擴展探究活動，培養學科學、用科學熱情。

　　1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。

　　2、師生共同介紹死海的有關奇特現象。

　　3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

　　師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學生眼前，使學生看到這一奇觀之后，萌發用科學的熱情。接著讓學生課后思考，令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　板書設計：

　　馬鈴薯在水中是沉還是浮

　　相同體積時：鹽水重浮力大

　　清水輕浮力小

　　相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。

　　五、說教學評價

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己發現問題”這個環節中我采取教師評價與學生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動，得出探究結論”這個環節中我采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

　　回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！

　　《浮與沉》說課稿8

　　一、本課設計意圖。

　　《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學學問領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的討論。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關呢？前面的討論使同學只會關注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的討論將使同學的留意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且同學通過兌一杯鹽水的實踐活動，發覺只有加入的鹽達到肯定的量時，原來沉下去的.馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓同學開頭學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀看討論，使剛剛接觸《科學》學習的三班級同學熟悉水平上升到一個新的臺階，它里面隱蔽著特別深遠的科學訓練的意義。

　　通過本課學習要達到三個方面的目標：

　　⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關系。

　　⑵、科學過程與方法方面是經受一個典型的“觀看——發覺——推想——證明”的科學探究過程，在此過程中進一步進展科學的思維方法。

　　⑶、情感態度與價值觀方面要培育同學實事求是、敬重觀看事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　圍繞這些目標，進行了以下設計：

　　1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀看。交換場地再觀看。同學通過觀看得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，同學觀看的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

　　2、圍繞液體里是否加鹽綻開爭論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調平安第一，不能任憑嘗。同學會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么確定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”同學這時會連續開動腦筋，想出燒干水等方法。于是，新的現象產生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？同學普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請同學換個角度思索，假如把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？

　　3、同學已經迫不及待了，他們樂觀地動手試驗，發覺三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時同學心里已是幾經波折，不用老師講，他們也會思索“老師講臺上的是鹽水嗎？”

　　此時，老師要引導同學進行歸納總結，弄明白幾個道理——

　　第一，物體的沉浮與液體有關。

　　其次，水里要加到肯定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

　　二、教學設計方案。

　　教學目標

　　1、科學學問目標：通過觀看馬鈴薯在水中的沉與浮，讓同學理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓同學感受到在水中加入肯定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

　　2、科學方法目標：經受一個典型的“觀看——發覺——推想——證明”的科學探究過程，在此過程中進一步進展科學的思維方法。

　　3、科學態度、情感與價值觀目標：培育同學實事求是、敬重觀看事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　課前預備老師預備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

　　同學預備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

　　活動過程

　　復習

　　導入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關？

　　出示馬鈴薯，創設情景，引出討論主題思索

　　回答

　　觀看現象，試圖解釋引起同學對舊知的回憶，承上啟下，引出今日要探究的問題

　　探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

　　老師讓同學對提出的方法綻開爭論，并對方法的實施供應關心。思索并想出多種方法證明。如：

　　1、聞

　　2、摸

　　3、嘗

　　4、燒

　　5、稱……讓同學千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

　　探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來連續討論這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出試驗要求，明確所用材料及試驗方法。指導同學兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀看目的，做好試驗記錄。

　　在詳細試驗中發覺水中加入肯定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明老師水槽里是鹽水。發覺白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

　　問：放鹽之前要先觀看什么？怎樣做好試驗記錄？（出示記錄表）

　　小組爭論、溝通

　　巡察并賜予關心分工合作、觀看記錄

　　匯報總結

　　擴展延長各組匯報剛才試驗活動中的發覺。小組溝通共享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

　　液體三色瓶的消失，給同學思維形成新的沖擊，發覺沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉出現象。

　　出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。

　　問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發覺？

　　《浮與沉》說課稿9

　　一、說教材：

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為科學活動內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　(1)樂于參與科學實驗活動，能積極動手動腦主動探索。

　　(2)感知物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　3、教學重、難點：

　　(1)教學重點：了解物體的沉浮現象。

　　(2)教學難點：學習記錄實驗結果和探索改變沉浮現象。

　　4、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　(1)每組一份實驗材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(擺好后用蓋布蓋上避免分散孩子注意力)

　　(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

　　(3)教師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學課件

　　二、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、演示法：

　　(1)大魚缸有助于幼兒清楚的觀察到教師演示的物體沉浮現象，PPT上也有相應的圖片展示。

　　(2)對于此活動中使用的'記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　三、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的現象。

　　2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為后面的討論活動提供依據。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程：

　　1、導入活動(展示PPT的實驗物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會沉，哪些會浮?)剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、演示活動：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

　　3、認識活動(你知道這是什么標志嗎?)在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識記錄卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、操作活動(請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，先要講解操作規則，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　5、記錄活動(哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。)每組讓一個幼兒記錄。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　6、交流總結活動(展示每組的記錄表)

　　7、探索活動：(讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去。想一想怎么改變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮上來或讓水瓶沉下去)在此環節中幼兒主動動腦想象，大家一起探索改變沉浮的方法，老師按小朋友的方法進行實驗示范。

　　8、延伸活動：生活中有哪些是利用沉浮現象的發明，你發現的沉浮五、教學效果分析這場活動引起了幼兒很高的興趣，在幼兒自己動手操作的過程中遇到了老師課前沒有想到的想象，橡皮泥是有包裝袋的，有些組沒有拆袋做實驗，有些則拆袋做實驗的，于是就這個實驗材料產生了兩種不同的實驗結果。這也意外的為后來的探索改變沉浮想象的環節帶來了啟發。

　　反思活動中第7個環節改變沉浮的方法如果讓孩子自己隨意動手操作然后在一起討論會更能加深幼兒的印象，但這就要求每個活動環節的時間要控制得當，否則會超時。

　　活動反思：

　　本次科學活動《沉與浮》，小朋友在操作中感受，并觀察不同物體在水中的狀態，幼兒興趣濃厚，喜歡動手操作，大膽的講述自己的想法，我在上課時思路清晰，活動中每個環節都有小結，小結語言還是很精準有效，幫助孩子理解沉與浮的秘密。

　　但是作為一個科學活動，需要老師的提問時語言簡練，在這方面我還需要不斷地學習。在小朋友猜想記錄時，可以記錄小朋友的猜想時的個數，并現場做實習，科學活動并不是一定要讓所有的小朋友都要動手，還可以結合已有的經驗，切記不誤導孩子。

　　總之，每次活動都有不同的收獲，希望下次活動會更好。

　　《浮與沉》說課稿10

　　一、說教材

　　這節課的教材選自大象版學校《科學》三班級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在討論鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導同學發覺，放到水中的物體除了溶解外還有其他狀況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓同學親身感受浮力的存在。接著又通過試驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導同學進行應用和拓展，讓他們設法“轉變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見同學的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

　　二、說教學對象

　　三班級同學接觸試驗探究比較少，但對于“沉與浮”的學問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想和事實對比，到推斷物體在水中是否受到浮力和怎樣轉變物體在水中的沉浮狀態都有著深厚的愛好，同學經受一個個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到自己的科學熟悉在不斷更新和提升，能用感官推斷物體的沉浮，并加以描述。

　　三、說教學目標

　　1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培育同學對試驗（事物）現象應具備的猜想力量。

　　2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過轉變這些條件來掌握物體的沉浮。

　　3、連續培育敢于提出猜想與假設，合作溝通的科學態度。

　　4、教學重點、難點

　　(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

　　(2)、對怎樣轉變物體的沉浮提出猜想與假設。

　　5、教學預備

　　水槽

　　泡沫板

　　鉤碼

　　測力計