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《從百草園到三味書屋》說課稿范文（通用10篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《從百草園到三味書屋》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《從百草園到三味書屋》說課稿 1
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。
1、教學目標：
總目標：以情入手，品情學技。
分目標：
a、結合個人情感學習課文內容
b、把握文章表達技巧。
教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。
2、教學重難點：
本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點；本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環節進行。
三、教學思路：
課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設計：
從百草園到三味書屋
樂景春夏秋
百草園樂聞美女蛇的故事快樂
樂事冬天補雀
童年
讀書故事
三味書屋苦樂相伴
描紅樂事
五、課業布置：
學習本篇文章后，聯系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練（600字以內）
六、課后題處理：
在文章課堂學習研討的問題設置上，結合課后思考訓練的問題進行設置，并在課文學習后進行點撥總結。
問題：描寫了哪些景物？是怎樣描寫的.？
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
《從百草園到三味書屋》說課稿 2
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
2、教學目標
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3、教學設想
本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4、教學過程
1、導入階段
導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
A、導入法
首先教師與學生作一次平等的`交流。如教師可以問學生
“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間
B、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
A、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
B、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
C、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
A、朗讀法
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
B、質疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
《從百草園到三味書屋》說課稿 3
一、說教材
《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰�！弊鳛橐黄浘貌凰サ睦险n文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。
《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。
本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。
二、說教法
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
三、說學法
首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。
其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。
最后具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情�！庇贸扇说难酃饪磥碚n文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯系自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。
四、說程序
設計思路：
其一，我力圖突破傳統的教法著力貫徹新課改精神。“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。
其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因為時間的關系，我盡量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路并提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。
具體程序如下：
一、導入新課：
上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可復制的童年。
二、品讀文本：
（一）走進百草園
1、問題導引，品析語言。
①同學們，你認為百草園里什么東西最吸引你？
�、谧髡呤窃鯓用鑼懓俨輬@的景物的?欣賞圖片。
③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？
(總結景物描寫的方法:細致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）
這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。”
而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的'情”。同時圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。
�、馨俨輬@里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？
將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，并補充朱自清《背影》里一段關于父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。
�、菀髮W生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。
�、拚堃煌瑢W上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。
學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。
�、叽蠹业淖⒁饬孟穸荚谟诎俨輬@的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？
過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅借助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇�？梢韵胂蟮贸�，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。
2、朗讀訓練，感性認識。
語文課堂需要書聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。
3、小結百草園的生活。
不必說……也不必說……單是……
短墻根的趣味
美女蛇的傳說
雪地里的捕鳥
“自由自在”的百草園生活
這一總結回歸整體，百草園作為樂園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。
�。ǘ┳哌M三味書屋
1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？
提問題遭拒絕
全心習字對課
忙里偷閑尋樂
有口無心念書
瞄準時機畫畫
“苦中有樂”的三味書屋生活
將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助于學生客觀的認識。
2、你如何看待三味書屋的生活？
我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖通過學生與老師之間、學生與文本之間自由輕松愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。
三、聯系自身，感悟童年，小結課堂。
每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。
《從百草園到三味書屋》說課稿 4
【課題】
從百草園到三味書屋
【創意說明】
本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。
【教學步驟】
1、導入新課：
本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現
代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
2、整體感知：
播放課文朗讀帶。
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
根據課題劃分文章段落。
3、拓展延伸：
�、配亯|性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢?
(切入課文第二部分，探究三味書屋之樂)
學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情。
小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
⑵主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎?
(引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較)
學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力。
小結：正是因為百草園里的'景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。
自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。
4、選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺】
魯迅(1881～1936)本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身……，幼時……，稍長……。1898年到南京求學。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時侯(12歲到17歲)在這里讀書。
《從百草園到三味書屋》說課稿 5
教材分析：
《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。
教學目標：
1、知識目標：掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。
2、能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。
3、情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的.感情。
教學重、難點：
領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法，體會作者對童?年生活的感情。
教學方法：
以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、播放歌曲《童年》，導入?新課
童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著?這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）
二、了解作者及作品
魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
三、檢查預習情況，讀準字音
確鑿?ｚáｏ?菜畦qí?蟋蟀?shuaì??纏絡luo?竹篩ｓh�。橐捠常悫�??鼎沸?dǐng??錫箔bó?鑒賞ｊｉàｎ?腦髓ｓｕǐ?盔甲kｕī?蟬蛻ｔｕì?秕谷ｂǐ??錫箔?ｂó?倜儻ｔì?ｔǎｎｇ拗ǎｏ
四、默讀課文，整體感知文章內容。
1、從?文題來看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作?者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）
2、學生探究：百草?園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？
明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。
9：過渡段，告?別百草園到三味書屋去讀書。
10-24：回憶在三味書屋的讀書經歷。
五、合作交流，感悟探究（百草園的生活）
1、閱讀1-8段，讀后請同學們給個這幾段加一個小標題。
明確：
（1）有趣的景物；
�。�2）有趣的故事——美女蛇的故事；
（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
2、你認為1——8段的文眼是什么？
明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。
3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。
明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
�。�2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）
（4）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。?
（5）融情入景，表現兒童好奇好知熱愛大自然的?性格特點。
�。�6）善于運用聯想。
4、寫了百草園的景物后，文章為什么要寫美女蛇的故事??
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？
明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有?“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣
《從百草園到三味書屋》說課稿 6
一、說教材
《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發對童年生活追憶和懷念的情感。
二、說教學設計
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。
2、熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。
3、把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態，表達對童年生活的追憶和懷念之情。
�。ǘ┙虒W重點和難點
1、教學重點：
（1）熟讀課文，通過有節奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。
�。�2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。
2、教學難點：
學習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。
設計思路：這次的教學設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學目標中有一點是：學習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發展的束縛。用我們現在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學生發展為本”，強調培養學生的“實踐”能力和“創新”精神，加強德育與各學科的整合。所以，在設計教學思路時，我盡量以此為指導、為落腳點。
其二是，我在備課時，把“描寫”作為了“教學目標”之一。我們都學習了于漪老師關于在二期課改理念下，語文教學要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學所用，要加強語文學科的實用性。而“描寫”對于學生的“寫作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進作用，能使寫作和表達更具生動形象的特點。
其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。
以上設計，都是本著有利于學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高，陶冶學生的情操和提升學生的文化品位為宗旨的。
三、談幾個重要的教學環節
1、課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究。
本文的作者是一代文學大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對于預初的學生來說，又是第一次與這位文學大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達到學習效果的，因而采用幾個方式分別讓學生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）
上網查找有關資料
從各種圖書館書籍中查找有關資料
實地走訪魯迅公園，參觀紀念館。
我希望學生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因為一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。
這個環節的設計，有別于一期課改的文學常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學知識布置給學生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學生傳統的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，改為重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于實踐，敢于質疑、敢于創新，學生的創造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。同時，這是個以小組形式完成的作業，團隊中的每個人都應有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結合的良好途徑。
這個課前作業，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發學生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。
2、課題的解析：
在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導學生注意課題，并關注課題在內部結構上的特點。果然，很多同學的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開始思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？
很明顯，本文篇幅較長，占據24—28頁的5個版面，難免使剛上中學的預初學生在閱讀和分析時，產生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節+三味書屋，無形中舒緩學生對大量文字撲入視野的應接不暇。
3、文章的學習，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？
基本環節設置：
①請兩位同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分；
�、诶蠋熖岢鰡栴}；
�、蹅�人獨立思考；
�、芩娜诵〗M討論；
�、萃七x發言人闡述本組觀點
請同學朗讀，一來可以激發部分學生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學正音或暴露預習時的不到位，而問題則一下將學生引入情境，展開思考。學生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。
從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學生個體思維的交織碰撞，更有對發言人語句組織能力的`鍛煉。學生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現
其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現孩子經歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區別。
大多數小組都會認為：更喜歡百草園，關鍵的“為什么”則較難回答或回答不全�？梢砸龑W生先一個部分一個部分地概括，再進行比較。在百草園部分，主要寫了三個內容：
1、對百草園內動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當然是小魯迅的“樂園”。
2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
3、“捕鳥”片段，更是對兒童熱愛小動物的天性的展示，極富兒童特點和生活情趣。
這樣三個原因，要邊引導邊點撥。那么，這些內容又是依靠什么展現的呢？引導學生注意寫作手法。
第2小節，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導學生劃出他認為能表現百草園的特點的語句；適當引導學生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進行描寫，結合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優美，趣事繁多”的百草園出現了。
除了第2節，第7節也是一個教學亮點。“捕鳥”這個片段很貼近學生實際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關聯在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動的差別。
基本環節設置：
（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動作，感受動作描寫的魅力。
�。�2）同桌交換朗讀、表演。
（3）找一組動作比較準確的上臺表演。
這個部分中，朗讀又一次得到落實，在理解課文的基礎上表演捕鳥動作，一來圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學生實地感受“捕鳥”樂趣，體會作者心情，三來動詞在動作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般通過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學生大多能從第一節的“百草園……是我的樂園”和過渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動物天性被遏止。
具體表現在：
1、有疑問而老師拒答。
2、學習內容深澀難懂。
3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫。
這樣的生活，不能滿足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會喜歡。前半個問題在同學的回答，老師的引導下完成了。
既然不喜歡，為什么要寫進同一篇文章呢？這個問題比較難回答。教師要引導學生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時的一些事情。那么，三味書屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是一個完整的童年生活的回憶。
總體說來，這是一種有別于“死記硬背”式的教學方法的。學生原來用單純的接受法進行學習。在接受學習中，學習的主要內容是以定論的形式傳授給學生的，學生主要負責記憶。對以前的學生來講，學習是不包括發現過程的。二期課改教材明確強調探究發現的重要，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程。這種教學方法的改變對學生的一生發展都很重要。
同時，這個主干問題的提出也是對我校的“問題教學法”的一個實踐。問題教學法是貫徹啟發式教學的重要和基本的教學。我國古代就有“學起于思，思源于疑”的提法，善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，教師在引導學生探求知識過程中起到推波助瀾作用。只要通過自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學生才會倍覺親切，倍加珍惜，這種學習效率與教師完全嚼爛再點滴喂于學生的效率是天壤之別的。
在教學過程中，教師應扮演好引導者的角色。學生經過思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎上，教師的適當引導就是“甘泉玉露”，接受時“就會甘心情愿”，而非被迫接受了。
由此看來，教師利用一切條件，為學生創造一種有所感悟的境界是多么重要。“二期課改”告訴我們：通過創設情境，可以激發學生思維的積極性。創設情境，不要離學生的生活太遠，這樣容易引起學生的學習興趣和熱情。
4、課后練習：模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。
課后練習的設計，遵從了“學以致用”原則，將課文作為一種范本來學，無疑是明智的。如果學而不用，那學有何用？
四、從學生的適應性來看
課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說，畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來找我做評委，一切都體現了他們對活動的重視和投入，這，令我滿意。
課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結的總結，都是各展所長，學得很扎實。甚至我們的英語課代表在課結束后跑到我身邊，大聲的對我說：老師，你這節課上得太有勁了，我們小學里從來沒有過這樣的。我朝她笑了笑，心里在說：這是二期課改的魅力啊！從學生的被動學習到主動參與，從教師的“一言堂”到師生互動、生生互動，再到合作學習模式的開展，無不是二期課改的春風使然！
五、反思不足、微調改進
靜下心來想想，其實還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺課時不夠。在課堂上很想放手讓學生盡量多體會、多交流，可是又因為怕收不回來而影響教學進度，這種矛盾的心態導致了教學設想不能盡情發揮。可能我還需要在課內外結合教學上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學生發展為本，改進課堂教學質量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！
《從百草園到三味書屋》說課稿 7
今天我說課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：
一、說教材
《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。
教材教學目標：根據學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發，決定教學目標：
1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點，用恰當的`順序寫景，理解文章的結構和精彩的語言；
2、過程和方法：培養學生自學、質疑、討論、問題的習慣和方法；3、性感態度和價值觀；激發學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。
教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。
二、說教法
1、方法：朗讀：啟發
2、依據：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產生共鳴;逐漸接近教學目標。啟發：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。
3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。
三、說學法
1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。
2、學會觀察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。
四、說教學程序
第一教時：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學常識。
第二步讀：熟悉課文，產生共鳴。
第三步重點：引導學生品味“百草園”。
�。ò鍟齻�方面內容）
醉人的自然景觀：（新）
從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣
第二教時：分三步
第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。
2、讀課文，拾取感性線索。
第二步重點：引導學生品味“三味書屋”
（板書五個方面內容）
陳設單調
先生博學
到三味書屋讀書枯燥枯燥無味
園中自由
畫畫珍惜
第三步遷移：讓學生討論“百草園”和“三味書屋”是什么關系？表現了作者怎樣思想感情？
對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。
關系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。
和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。
“關系”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
五、說板書設計
板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發展的束縛。
板書在授課中同時進行，具有形象美。
《從百草園到三味書屋》說課稿 8
各位評委老師上午好，今天我說課的課題是《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材、學情、教學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。
一、說教材
（一）說教材的地位和作用
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時代生活的真實寫照。學習本課，要讓學生能理解作者的思想感情，體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。
�。ǘ┱f教學目標
根據新課程理念、語文課程標準以及單元要求與課文特點，我給本課設置了以下教學目標：
1、知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關知識。
2、過程與方法目標：理解并運用描寫景物的手法；學習運用聯系比較法，進行探究學習。
3、情感態度與價值觀目標：培養熱愛自然，關注生活的態度。
�。ㄈ┱f教學重點、難點
1、教學重點：
學習描述百草園的部分寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。
2、教學難點：
對主題的理解，對學習和生活的正確認識
二、說學情
七年級學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。針對這一實際，本課的教學應該讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
三、說教學法
（一）說教法
學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生的原有基礎、現有困難及學習心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法來鞏固加強學生的誦讀水平，引導學生合作探究，積極討論。
（二）說學法
我安排了以下幾個步驟的學法指導：
1、課前讓學生利用網絡資源或參考書，了解作者、作品及相關的背景資料。
2、通過聽讀，朗讀，整體把握課文。
3、深入研讀課文，合作探究。
4、小結交流，拓展延伸。
四、說教學過程
由于本文篇幅較長，內容較為豐富，我將用兩個課時講授，下面我來說說第一課時的教學過程。
�。ㄒ唬┲R積累，激趣導入
我主要采取創設情境，談話導入的方法，激發學生的.學習興趣，活躍課堂氣氛。“同學們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學愿意和大家分享一下？”
�。ㄉ卮穑巴瑢W們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起學習課文《從百草園到三味書屋》（板書課題），誰能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、請同學朗讀全文后說一說百草園生活的三味書屋生活各自的特點。（讓學生明確百草園生活特點：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活特點：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、說一說你最喜歡哪部分，為什么。
（三）品詞析句，合作探究
1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學習的方式，讓學生明確以下問題。
�、僮髡呤侨绾蚊鑼懓俨輬@的景物的？
�。ㄗ髡邚木涫�、描寫的范圍、對象、不同的觀察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來描寫百草園的景物。）
②文章的第三自然段在全文起什么作用？
�。ㄎ恼碌谌匀欢巍伴L的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”起承上啟下的過度作用，從百草園的景物描寫，過渡到百草園傳說中去。）
�、郯俨輬@的傳說與百草園是我的樂園有什么聯系？
（討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時的一種樂趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時的作者有很大的吸引力，所以這個傳說增加了百草園是我的“樂園”的因素。）
④請同學們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞匯的妙處。
（明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。）
2、解決以上問題后，我將對全篇進行小結，加深學生對文章的理解和領悟。
3、布置作業：學習課文寫景的手法，寫一處你喜歡的景物。
五、板書設計
根據力求簡潔，突出重點的板書要求，本課板書設計如下：
從百草園到三味書屋
魯迅
百草園生活：自由
快樂
無限趣味
三味書屋：單調枯燥
乏味
受束縛
寫景：抓特點
多角度
按順序
《從百草園到三味書屋》說課稿 9
[說教材]
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。本單元以成長為主題，教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。
[說目標]
1、知識能力：掌握生字詞；學習準確生動的語言；抓住事物特征進行描寫。
2、過程方法：理解課文描寫百草園和三味書屋生活的方法；理解作者的思想感情。
3、情感態度：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。
[重點]
理解本文寫景的方法；
[難點]
作者的思想感情。
[教法]
點撥法、朗讀法、討論法、交流法。
[學法]
1、圈點批注。
2、誦讀法。
3、自主、合作、探究。
[教學過程]
一、導入：學生回憶童年最有趣的事，引入新課。
二、檢查預習：
檢查字詞掌握情況。
三、整體感知:
1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?
2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的.過渡段。
四、合作探究:
1、朗讀第2段，引導學生進行分析。
①提問：百草園中哪些景、物很有樂趣？樂趣體現在哪些詞語上？畫出這些詞語；
�、诒径芜\用了什么修辭方法從哪些角度描寫百草園的景、物？
�、蹖懢暗捻樞蚴窃鯓拥�？從低到高、從靜到動、由動物到植物
2、默讀課文3至6段，思考：
�、龠@里寫了一件什么事？
�、谶@個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？
3、指定學生朗讀課文7、8段，思考：
�、龠@兩段寫了什么？
�、诋嫵鰧懖而B的動詞，分析使用這些動詞的表達效果。如：能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎？
4、齊讀第9段，引導學生進行分析。
這一段的三個“也許是因為……”流露了一種什么感情？
5、自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：“我”對三味書屋和先生的印象如何呢？
6、分角色讀課文第13段至末尾。一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人（讀敘述部分）讀敘述部分）讀完后概括：
�、龠@幾節寫了在三味書屋的哪些生活？流露作者怎樣的感情？
�、诶舷壬且粋�怎樣的人？作者對他的態度如何？
8、討論主題：課后練習一3
五、拓展延伸:
通過對本文的學習，你認為應該如何寫景？
六、布置作業：
回憶自己的童年生活，寫一篇小作文。
《從百草園到三味書屋》說課稿 10
今天我說課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
1、教材簡析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰�！蔽恼聽钗�、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情�！蔽恼鹿矊懥恕鞍俨輬@”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。
本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。
2、教學目標
根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：
⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。
�、颇芰δ繕耍簩W會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。
�、乔楦心繕耍后w會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
3、教學重難點：
本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點，因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。
1、充分預習，養成良好學習習慣。
通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎。這個工作也是為了學生養成良好的語文學習習慣。
2、聯系自我，激活學習興趣。
《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情�！庇贸扇说难酃饪磥碚n文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯系學生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
3、發揮示范、競爭作用，增強學習動力。
學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學習上具有示范作用的學生，通過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示范性上，教師也可以通過示范朗讀等，來更好地引導學生學習。通過學生、教師的示范，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。
4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎上，在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的`學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。
5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“我學到了什么，我還有什么疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的投入，達到忘我境界。
6、以疑為主線，教方法、養習慣。
以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時學習散文根據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”――主旨，然后掌握“形”――內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養成學習習慣。
三、說教法
雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要采用自主探究性語文教學，該方法教學時先預習了解課文內容，收集作者資料與平時趣味游戲資料――情景激趣DDDD講究激勵性，初讀感悟了解DDDD提倡自主性，再讀釋疑DDDD倡導探究性，細讀解析DDDD主張創造性，精讀入情DDDD講究情境性，美讀品味DDDD鑒賞性，重點熟讀成誦―DDDD活動感悟、積累延伸。
這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創新精神。
四、說學法
學習散文的基本方法是讀――抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀――抓關鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反復誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。
五、說教學過程
1、預習鋪墊、打好基礎
本層次是實際課堂教學的前奏，通過課后的“讀一讀寫一寫”來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎。
2、創設情景、激發學習興趣
本層次的教學采用創設情景和聯系生活意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創設情景，激發興趣，揭示課題，導入新課。
3、初讀，整體感悟
本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。
4、自主學習、合作探究、突破重點
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
5、創設情境，品讀成誦
本層次的教學采用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效果，積累了語言。
6、活動感悟、延伸積累。
本層次的教學采用總結法、活動反和延伸法，讓學生進一步了解學習重點。同時，通過到學校的墻根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經典性的文章閱讀。同時推薦關于童年趣味的文章書籍，讓學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。
六、說板書
從百草園到三味書屋
魯迅
對比
樂園――――――無味
向往自由快樂生活批判封建教育制度
惜緣
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