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《杠桿》說課稿（精選24篇）
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《杠桿》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《杠桿》說課稿 1
一、課程標準的要求
1、在杠桿的定義，相關名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應用。
二、教學目標：
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學會提出猜想、并從實驗數據中歸納結論的一般方法
3、情感態度與價值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應用，激發學生學習科學興趣、
（2）結合我國古代對杠桿的研究，激發學生對祖國古代文明的自豪感，培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
三、教學重點
1、力臂概念的建立及畫力臂。
2、通過實驗探究杠桿的平衡條件。
四、教學重點
利用杠桿的`平衡條件來解析生活中的現象。
五、對教材進行分析
從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，本節課從學生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。
六、學情分析
杠桿是在學生日常生活中經常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚、但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產生活中的廣泛應用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。
七、教法
學生已經學習了力的知識，特別是已經明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學中主要采用了啟發式教學法，實驗法等教學方法。
八、教學過程的處理
1、引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯想到它的建設過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現“從生活走向物理”的基本理念，激發學習興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據數學知識，點到線的距離，通過數理結合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。
3、探究杠桿的平衡條件
（1）通過讓學生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？
學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發學生猜想、
（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數據。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據實驗數據，驗證猜想。在此過程中，可培養學生對實驗數據的歸納分析能力。
各小組的實驗結論是一樣的，培養學生對實驗結論進行評估能力。
4、杠桿的應用
請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
九、布置作業
1、P169 第1、2、3 題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養學生動手能力，升華學習興趣、
《杠桿》說課稿 2
我說課的內容是滬教版八年級下冊第九章第一節——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節課我從以下幾個方面談一談教學的構思。
一、 教材分析：
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。
即便是在學科的知識考察當中，也始終是一個重要的常考點，因此，無論是在傳統教材，還是新教材當中，杠桿這一節課都占有相當重要的地位。
通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經過觀察、實驗等手段建構物理模型，解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標，讓學生尋找他們的共同特征，引導他們用科學抽象的方法建立杠桿的概念，使學生對杠桿有初步的認識。再結合明確有關杠桿的概念。然后通過探究實驗，讓學生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系，總結出杠桿的平衡條件。再次經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法。接著讓學生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進行分析，讓學生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學習物理的興趣。
二、 教學目標的確定
根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學習目標如下：
1、知識和技能目標：
（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。
（2）知道有關杠桿的一些名詞術語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
（3）理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法目標：
在認識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學生在腦海中建立杠桿的概念，培養學生觀察、歸納的能力；
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導學生設計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學生獲得比較全面的探究活動的體驗；
（4）通過探究杠桿平衡條件，學習分析實驗現象，尋找實驗數據之間的規律來對實驗進行分析的方法。
3、情感態度價值觀目標：
（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進行愛國主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養學生實事求是的科學態度；
（2）鼓勵學生積極參與探究活動，在探究中培養學生互助合作意識；
（3）通過了解杠桿的應用密切聯系實際，增強物理知識應用于日常生活和社會的意識。
4、教學重點：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
（2）讓學生經歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學習中的重要性；
三、學情分析：
（一）思維基礎：本節內容位于教材的八年級第九章第一節課，在以前學習中，我們學習了力學基本知識以及力在生活中的應用。經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。
學生們已經接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學生們已經有了一定的思維基礎，但初二學生知識有限，思路不夠寬，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實驗，讓學生自行設計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學過程中，要教會學生思維的方法，培養學生的思維品質，引導學生選擇適當的思維起點，讓學生充分參與物理的教學過程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
（二）知識儲備：在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用。這節課是在學生已有力學知識的基礎
上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統性。把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
（三）教學難點：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點。
（2）在教師的引導下學生自主設計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數據的分析得出結果。
四、 教學設計思路
在這節課的設計當中，我注重體現兩個理念。一是注重學生科學探究的過程，提倡學習方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學生，給學生更多的思考、討論、操作的機會和空間，使學生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發展。為充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教學過程中我設計了六個教學環節：
（一）圖片引入，激發興趣
（二）、情景體驗，抽象概念
（三）、課中練習，突破難點
（四）、趣味實驗，引入問題
（五）、合作討論，探究實驗
（六）、課堂小結，布置作業
對于杠桿的概念，我讓學生通過撬重物、拔釘子的小實驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的.共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，讓學生舉出生活中杠桿應用的實例，這樣的處理方式有助于發揮學生的潛力，有助于保護和培養學生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗，讓學生親自體驗到：當支點和動力作用點相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點。分析、探究杠桿平衡條件是這節課的重點，按照研究自然科學的一般步驟，即一：發現和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數據；三：分析、研究這些資料和數據；四：發現規律性，得出結論。我采用“從引導提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實驗---分析數據間的規律并得出結論”的程序來組織教學，這樣，讓學生參與和體驗探究的過程，培養了探究能力。
另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發揮學生在課堂中的主體
作用，注重教學評價在課堂中的作用。
本節課學生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發現學習法及討論法等學習本節內容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學習討論試驗結果，發現學習法是發現生活中的杠桿及學習其內容。 學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意對學生學法的指導，根據本節內容的特征，引導學生如何設計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結和發現規律，讓學生成為課堂的主人翁。同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過鼓勵、表揚等來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。
請思考：
能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業：
利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養學生動手能力，升華學習興趣。
《杠桿》說課稿 3
今天我說課的內容是我為學校六年級的新生班設計的一堂課——《杠桿的科學》。下面我將從教材、教學程序和教學效果的預測三大方面進行說課。
教材簡析：
“杠桿的科學”一課是新教科版小學科學六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認識工具”教學，學生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始，學生將通過一系列探究活動認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。
本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗發現杠桿省力與不省力的規律。
學情分析：
我所任教的金礪實驗小學座落于寧鄉縣城，因學校規模發展很快，不斷有來自寧鄉、長沙、望城、益陽及安化等地的學生進入我校就讀，本學期，六年級增加了三個新生班，因本節教學設計是針對這三個班級，所以在制定教學目標前，我對新生的科學學習情況進行了調查。結果表明，這些孩子有85%來自農村，40%的學生沒有小組合作學習的經歷，55%的學生沒有做過科學實驗，70%的學生沒有做過科學記錄。農村孩子的生活動手經驗和動手能力不比大多數的城市孩子差，但科學學習經歷、科學學習的素養與城市孩子還是有一定的差距。
教學目標：
經過學情調查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學目標的制定上也表現出差異性。
教學重點與難點：
重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數據，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。培養學生科學學習習慣，激發學習科學的興趣。
難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律；培養學生初步的科學探究方法，形成好的科學探究習慣。
說教學程序
一、設計思路：
（一）導入：
故事導入新課，借助故事激發學生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學生初步感受杠桿。
（二）認識杠桿：
學生通過自學認識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導學生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
（三）杠桿的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學問題引發學生猜想——引導學生利用杠桿尺進行實驗，并記錄、整理、分析數據——通過分析數據發現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
二、教學方法：
教法：
1、創設情境，激發學生探究科學知識的欲望；
2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發現科學規律。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學生學習的習慣，培養學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數據。
三、課前準備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學流程：
（一）情境導入
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學生課外知識同時培養學生對科學的熱愛；接下來結合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請學生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的'話卻出自一個大科學家的口里，引發學生好奇心，激發了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學生地初步感受杠桿，從而達到情境創設的目的。
（二）認識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學內容，先讓學生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發掘學生生活經驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學生的生活體驗與科學概念銜接起來。
2、杠桿的三個點：讓學生結合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養學生的閱讀、自學能力，然后讓學生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學生認識杠桿的用力點、支點和阻力點。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當指導，要求學生把每個點的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導學生討論，明確要以蹺蹺板上的同學腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養了學生嚴謹的科學學習態度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。
4、識別常用的杠桿類工具：由學生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農村的孩子的表現欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養他們的說話能力。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律
通過實驗和整理分析數據，發現杠桿省力與不省力的規律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學實驗經歷孩子來說，如何引發他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導他們設計實驗，并養成好的實驗習慣動手操作，最終得出實驗結論。這些問題都是本課教學中需突破的難點。為此，本環節我設計了如下教學活動：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯系生活實際中撬棍的作用，學生大都會認為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導學生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發現支點一般靠近阻力點。“如果支點離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導學生思考，并進行猜想。同時鼓勵學生大膽的說出自己的想法，讓學生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規定：
（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；
（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學生可研究的范圍內）。
3、集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數據的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據學生分析數據能力還不太強的實際情況，為便于學生能較容易的，從實驗數據里發現杠桿省力與費力的規律，我規定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數據，并鼓勵學生多做幾次實驗以收集更多的數據。最后提示學生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經歷過科學實驗的學生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。
4、學生動手實驗。實驗時我到各組指導學生操作，并提醒學生作好記錄，實驗完成后訓練學生迅速整理器材的習慣。
5、整理、分析數據，發現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。學生得出結論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數據過程中做得好的小組，使學生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學生團隊合作精神。
6、收集數據步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數據更為合理？”讓學生集體討論，分享各組在收集數據時的一些好的做法。通過活動，教師再適當滲透收集數據在科學實驗中的重要性，可培養學生收集整理數據時的良好習慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設計這個問題，目的是讓學生嘗試用新發現的知識來重新解讀阿基米德的假設，引發新的思考，拓展學生的思維。
五、板書設計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點） 勾碼個數 阻力點到支點距離 右邊（用力點） 勾碼個數 用力點到支點距離
說教學效果的預測
1、學生能識別常用的杠桿類工具，大多數學生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
2、學生的自學、小組合作探究、交流表述、動手操作、數據的整理分析等方面能力能得到提高，3、學生能感受科學課堂學習方法，逐步形成好的科學學習習慣，初步體會科學探究活動的樂趣。
《杠桿》說課稿 4
我說課的內容是《杠桿》，選自人教版義務教育新課程九年級物理第13章第4節。下面我分四部分來談談我對本節課的理解。
第一部分教材分析。
1、教材的地位與作用教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
基于以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學目標確定為：
2、教學目標
知識與技能目標：
知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點，動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的工具和簡單的機械中識別杠桿。
過程與方法目標：
通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感、態度與價值觀
通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。
根據教學目標，本節課的教學重點、難點為：
3、教學重點、難點
重點理解力臂和杠桿的平衡條件。
難點力臂的引入，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。
第二部分教學方法和手段。
本節課主要運用研究體驗式創新教學法，包括發現法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學方法，研究體驗式創新教學法給課堂教學帶來新的活力，使素質教育和創新教育得以更好的實現。并采用多媒體互動教學。
第三部分教學程序設計
教學程序分四個環節
⑴創設情景引入問題
教師以復雜的`機械都是由簡單的機械組成為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題-----杠桿。由簡單到復雜是我們認知事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。
⑵研究發現展示新知
通過兩張圖片來認識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？問題的提出，學生的注意力會迅速集中。進一步激發學生的求知欲望。
用多媒體展現蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等文件，直接告訴同學：他們都是杠桿，讓同學們觀察并討論它們在工作中的特點，教師借助洪恩多媒體教室管理系統與學生交流，歸納出杠桿的概念。這種發現學習法樣有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。
在同學掌握了杠桿的概念后，進入問題教學。
列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點評。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知事物的能力。
要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細觀察。介紹什么是支點、動力、阻力。力臂是本節課的重點。通過讓學生拔釘子，知道當支點O到動力作用點A的距離相等時，動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應該充分運用這個例子，教會學生如何將實際問題轉化為物理模型，借此讓學生掌握杠桿的五要素。接下來進入練習。教師監控屏幕，予于指導。
通過練習1讓學生知道：動力和阻力是相對的；練習2讓學生明白動力的作用效果除了與力的大小有關之外，還與力臂有關。帶著力的大小與力臂有怎樣的關系的問題進入第三個環節。
⑶課堂實驗增強體驗
本環節是教學的難點，會用到本節課一半的時間。我設計了以下幾個探究活動。
探究活動一：學生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動二：我準備好一個書包、一根1.5長的桿，請兩位同學做體驗撬書包的方式和感覺，預測：書包和肩很近，學生感覺輕松；書包和肩很遠，學生感到吃力。讓學生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關呢？讓學生再觀察剛才同學的表演并猜想，學生的回答的結果可能會很多，這時要正確引導，讓學生猜想到可能與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關。接下來讓學生設計并完成實驗
探究活動三：杠桿的平衡條件
本環節是本課的重點和難點，課堂上將教師到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導實驗，學生可能會出現的問題：杠桿沒調平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學生出現了哪些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。
接下來教師監控部分學生的實驗數據進行分析：可能出現的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對不同的結果分析。
最后得到結論：F1×L1=F2×L2
運用結論解決前面設置的問題。
（4）：變式訓練發散思維
采用電子舉手與學生互動，檢驗學校效果。而第四題通過演示，讓學生觀察蠟燭在鐵絲上的運動情況。現象：蠟燭在鐵絲上左右晃動。讓學生分析原因？讓學生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的。
第四部分反思與小結
在學生談體驗和收獲的基礎上，教師把本節課的教學內容和學習方法總結如下
1、概念建立
2、轉化思想
3、（反思）學習方法
4、（反思）學習表現
布置作業必做題和選做題，課外題是學生觀察生活中的杠桿
教學設計
接下來我談談我的教學設計：為了體現新課程的教學理念，我在教學設計時，在轉變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試，1、給學生時間與空間放手學生實踐，由概念的得出到課堂實驗，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉換，才能更好的培養學生的創新意識和實踐能力。
2、物理教學是物理思維活動的教學，本節課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
《杠桿》說課稿 5
一、說教材和談學生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學自然科教版四年級第二學期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學生實際：
學生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學生已經習慣進行分組合作探究學習。但學生對進行復雜實驗比較薄弱，同時對復雜的實驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導學生從復雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關鍵。
3、教學目標：
根據教材的內容，再結合四年級學生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學目標如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。
3、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數不同時，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養通過動手操作尋找并總結規律的科學探究能力，并體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的。
4、教學重點、難點：
本節課的教學重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。
二、教學設想
“杠桿平衡”這節課是學生初次在課堂上接觸簡單機械——杠桿。為了更好地激發學生的興趣，培養學生通過動手操作尋找事物規律的科學探究能力，經過認真地分析和思考，我將教學內容設計成了四個主要活動環節：
①以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發學生思維火花和探究的興趣；
②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點，從而認識杠桿；
③實驗探究杠桿平衡；
④運用課堂所學知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節課做鋪墊。
其中第三個活動環節實驗探究杠桿平衡是本節課的重點和難點。在實驗中，學生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數量。這是比較復雜的`實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設計教學過程，也就是給定學生杠桿一側的鉤碼數、距支點的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學生根據表格，來確定另一側據支點的格數。這樣的實驗設計的確很簡單，但將學生框得比較死，學生的實驗是一致的，得出的實驗數據是一致的，這對提升學生的思維能力并沒有幫助，也就是把實驗設計得太簡單了。而如果直接讓學生嘗試進行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規定，學生從實驗中得到的數據會特別多，也特別復雜，對這些實驗數據的匯總和整理會相當費時，學生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實驗設計得太難了。結合自己班級學生的能力，我進行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個前提，學生在實驗后的交流不難得出結論，他們發現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎上，我們再進行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個實驗操作的基礎，學生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導學生發現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發現規律。這兩個實驗難度遞進，我提供足夠的時間與空間放手讓學生實踐，從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學過程設計
結合教材的特點及學生的實際情況，我對教學過程進行了如下的設計：
（一）創設情境，激趣導入
（二）觀察現象，構建新知
（三）進行實驗，自主探究
（四）聯系生活，進行拓展
四、說教學過程
（一）創設情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學生貼近學生的生活且符合學生年齡特點的蹺蹺板作為導入點，并創設一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學生的認知沖突，啟動學生思維，激發起學生的學習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標），從而讓學生明確本節課的學習目標，使學生進入良好的學習狀態。這樣的導入方式，既激發學生的探究欲望，同時也讓學生清楚地知道自然科學來源于生活，探究的內容是從生活的需要中產生的。
（二）觀察現象，構建新知（4分鐘）
學生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導學生觀察，并自主構建杠桿的定義。
設計緣由：教師將所需學的內容以問題形式呈現，問題的設計貼合學生思維，有一定的啟發性、層次性，具有一定的思維含量。學生依據問題進行觀察并思考，從而實現知識的自主建構。
（三）進行實驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學的重點也是難點，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鉤碼數量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學生，這一環節主要采取自主探索與合作交流相結合的學法，讓學生在實驗探究過程中發揮自己的主動性，親自參與。從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
（四）聯系生活，進行拓展（3分鐘）
再次讓學生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學生利用課堂所學解決實際問題。
設計緣由：自然科學從生活中來，并服務于生活。學生運用自然課堂中所學知識，來解決實際生活中的問題。
五、說教學特點
本節課教學注重了以下四方面。
1、注重貼近學生的生活實際。
從開頭符合學生年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構建杠桿的定義，到最后運用所學知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學生的生活實際。
2、注重學生觀，給予學生充分的活動和思維空間。
我給予學生的是一個開放的課堂。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進行實驗設計。但我認為，過于簡單的實驗限制了學生的思維。只有給予學生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學過程進行了重新設計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學生自主進行的實驗活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規律，并讓學生自行從實驗數據中總結歸納實驗規律。
3、注重活動內容的層次性。
教學活動中的兩個實驗層層遞進，從易到難，整個活動的展開過程契合學生的思維過程。每個活動之間緊密聯系，具有邏輯性和層次性，讓學生的思維螺旋式上升。
《杠桿》說課稿 6
【說教材】
本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續課程的引導課。
【說教學目標】
【科學概念】
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
【過程與方法】
用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
【情感、態度、價值觀】
體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
【說教學重難點】
教學重點
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學難點
能夠記錄實驗數據，對數據進行簡單的整理和分析。
【說教學過程】
一、學生體驗，導入新課
1.教師出示帶釘子的木板，啟發學生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的`概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學生區分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學生分組進行實驗操作，并記錄數據。
4.學生展示自己的數據記錄，并引導學生進行數據分析。
5.總結實驗結論：
（1）什么情況下杠桿省力？
（2）什么情況下杠桿費力？
（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
四、小結本課內容
本節課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節課我們將用本節課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。
【說教學反思】
教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數據，得出實驗結論的能力還有待培養。
《杠桿》說課稿 7
一、說教材：
我說課的內容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設計：
1、結合學生的生活經歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。
【教學目標】
科學概念：認識和理解杠桿有三個點：用力點，支點和阻力點。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力
過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數據，分析認識杠桿省力的規律。
情感態度：體會收集數據的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學重點】
親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規律。
【教學難點】
對實驗數據進行歸納，分析整理出杠桿省力的規律。
二、說學情
學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的`學生會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節課的知識比較貼近學生的生活，容易激發學生的積極性和求知欲。所以，本節課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。
三、說教學方法
結合本課的知識特點，學生的知識經驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：
知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。
實驗操作：科學學科的知識都是從無數的猜想并通過實驗驗證的出的。培養學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證，在收集并分析數據的基礎上，得出正確的結論。
合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，但在實驗方案的設計時可充分發揮學生的合作能力。
四、說教學過程
（一）、活動導入、創設情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
生：哎，講臺實在太重了，搬不動
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
（示范用杠桿撬講臺）
（二）、認識杠桿
1、學生觀察教材P4插圖，結合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經歷入手，培養學生結合已有知識經驗，通過自學來理解知識要點）
2、教師示范畫杠桿結構示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿 。（是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點）
（本段的教學設計體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環節中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）
（三）、實驗探究、分析歸納：
1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實驗探究，采集數據：
在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現學生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利于提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什么數據；在鉤碼的數量和離支點的距離上由學生確定，引導學生多次實驗后，在一起來整理。
3、數據處理，分析歸納：六年級的學生已經具有了一定的尋找和發現規律并得出結論的技能。
（在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）
（四）、總結交流、取長補短：
由學生自由發言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結束后必不可少的一個過程。
五、說板書設計
杠桿的科學
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力
《杠桿》說課稿 8
一、教材分析
1、主要內容：
本節是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節內容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學目標
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態度與價值觀：
（1）關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用。
（2）培養交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創設便于他們進行科學探究的環境，讓他們進行科學探究，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會；希望教師滿足他們的創造愿望，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。本節課就充分發揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發學生探究熱情，培養學生創新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、 重點和難點
杠桿平衡條件是本節的核心內容，應作為本節課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節課的教學難點。
四、 教法和學法
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發學生的心理潛能，培養學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的'引入并行。
2、 創設直觀環境，建立物理概念
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內容，遵循創設物理環境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、 點撥、設疑、引導、探索、概括、應用
演示杠桿在水平位置的靜態平衡的概念，讓學生根據教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數據填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理規律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數據進行整理，通過對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想象力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規律必須采取認真細致、實事求是的科學態度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、 回顧總結
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業
課堂作業：p27 第1題
家庭作業：p27 第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業和家庭作業的正確率都有上升。
《杠桿》說課稿 9
一、教學設計
1.知識性
科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。
2.技能性
本節課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。
2.主線突出
課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣
本節課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環節，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。
三、課堂評價
1.及時
課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的'評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣
從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉動的方向相反、兩個力在支占同側是方向相反，不同側時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。
3.欠實
但在此節課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。
四、改進建議
1.本節課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。
2.課堂上的科學用語需要進一步規范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
《杠桿》說課稿 10
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的'平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。
情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備
1.學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2.分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3.演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1.認識杠桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置
2.指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數據，看有什么發現？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？
3.指導學生認識杠桿的應用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書設計：
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養學生樂于探究，大膽想象的意識。
《杠桿》說課稿 11
教學目標
知識目標
1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標：培養動手操作的能力。
情感態度價值觀：培養愛科學、愛動手，事實求實的學習態度。
教學方法：
實驗探究法
課前準備：學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。
教具準備：
杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。
教學難點：
動力臂和阻力臂的畫法。
教學重點：
用實驗探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學目標，明確學習目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發學生的研究興趣。
四、分組討論：什么叫杠桿？學生回答，教師總結，出示幻燈片7，杠桿的定義，學生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學生觀察，說一說，什么叫支點？什么叫動力？什么叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實驗探究：
提出問題：你想探究的問題是XX。
作出假設：你作出的假設是XXX。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關；
2、只與力臂的大小有關；
3、只與力的方向有關；
4、只與力和力臂的乘積有關。
制定計劃：
根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。
討論和完善計劃：
實施計劃：你可以參考下面的實驗裝置（出示幻燈片15）和實驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學生分小組實驗。
得出結論：
你得出的數據是XX，填入設計的表格中，結論是XX。
展示學生的分析結果，并給以評價：
總結出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板
目的：證實杠桿的平衡條件。
實驗設計：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的.邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。
做出總結：杠桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學生進行分組，答題，競賽。學生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學，并頒獎鼓勵。
八、小結本節內容：出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業：。出示幻燈片27。
課堂作業：課本193頁題目2、3
板書設計：第一節杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
（1）支點O
（2）動力F1
（3）阻力F2
（4）動力臂
（5）阻力臂
二、探究實驗
三、杠桿的平衡條件
《杠桿》說課稿 12
課時：
1課時
教學要求：
1.知道使用杠桿的三種情況：省力、費力、不省力也不費力及每種杠桿的特點.
2.能從常見的工具中辨認出杠桿，指出它們的支點、動力作用點和阻力作用點，會確定力臂；指出屬于哪一種杠桿.
3.能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進行簡單的計算.
教具：
托盤天平(或學生天平)、案秤.
教學過程：
一、復習上節知識
問：
1.從上節實驗得出杠桿的平衡條件是什么？
2.什么是杠桿的支點？
3.什么是杠桿的`動力臂？
4.什么是杠桿的阻力臂？
強調動力臂是支點到動力作用線的距離，從支點到動力作用線畫垂線.不是支點到動力作用點的距離.
這節我們學習杠桿的應用.
板書：二、杠桿的應用
二、講述三種杠桿
杠桿在生活中、生產中應用廣泛，使用杠桿可以給我們帶來方便.利用杠桿的平衡條件，可以把各種杠桿分為三類.
讓學生閱讀課本“三種杠桿”.讀完后讓學生說出三種杠桿和它們的特點.教師歸納后寫在黑板上.
板書：三種杠桿
(1)省力杠桿：動力臂＞阻力臂，動力＜阻力；
(2)費力杠桿：動力臂＜阻力臂；動力＞阻力；
(3)等臂杠桿：動力臂=阻力臂，動力=阻力.
三、分析實際的杠桿
問：根據什么來判斷一個杠桿是省力的還是費力的？
(學生回答)
讓學生逐個分析課本圖13－5中的4個杠桿是哪一種杠桿.教師在黑板上畫出每個杠桿的示意圖，找4名同學到黑板上畫出它們的動力臂和阻力臂，寫明屬哪種杠桿.其他同學在自己練習本上畫.教師巡回檢查.然后一起討論4名同學在黑板上畫的對不對.糾正錯誤，強調如何正確畫力臂.
引導學生分析費力杠桿的好處：省距離.以縫紉機踏板為例.再讓學生自己分析鑷子.
讓學生自己分析省力杠桿省了力，但要費距離.以圖13－5中的橇箱蓋為例.
四、天平和秤
用天平、案秤稱物體，使學生認識它們是杠桿.
讓學生分析它們各屬于哪種杠桿.
討論天平平衡時，砝碼質量等于被稱物體質量的道理.
討論案秤和杠秤為什么用質量較小的砝碼可以平衡質量較大的物體.
五、小結
六、布置作業(略)
介紹學生閱讀“我國古代的杠桿”.
《杠桿》說課稿 13
一、教學目標
【知識與技能】
1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態度與價值觀】
通過了解生活中的`杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究杠桿的平衡條件
【教學突破】首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、導入新課，激發興趣。
師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。
同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發現？
（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）
《杠桿》說課稿 14
【教學目標】
科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。
情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
【教學重點】
通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
【教學難點】
明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
【教學準備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學過程】
一、導入新課
活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）
哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）
二、認識杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。
阻力點 用力點
支點
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置
5、在展臺底下進行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的.這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）
學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）
讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。
2、 對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？（請同學上臺來試一試，并說說你是怎么想的）
4、 還有其他方法嗎 ？
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之后再把實驗數據進行統計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
6、 對所有的數據進行觀察和分析。
1） 在什么情況下，杠桿省力？
2） 在什么情況下，杠桿費力？
3） 在什么情況下杠桿不省力也不費力？
7、 教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。
四、收集數據步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
五、全課小結
【信息反饋】
我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現。
針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數據資料,可供后續的分析研討之用。在分析數據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網"式的研討模式,而是采用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態和費力狀態的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區別，并讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利于后續研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，并進行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、準確地推導出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學的思路，我利用“反證法”使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路，再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。
針對第二點,我注重突出“體驗”，即讓學生實際體驗杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲“以弱勝強”中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的杠桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環節中注重突出學生的實踐體驗，但并沒有讓學生簡單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認識，而是追求“舉一反三”，讓學生經歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？”這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之后，教師設計情境“如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？”，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環節的學習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異于盲人摸象。所以，在小學階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在于教師要精心設計一些適合于學生發展的探究活動。
《杠桿》說課稿 15
【說教學目標】
一、知識與技能
1.認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；
3.了解杠桿的一些應用。
二、過程與方法
1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。
2.經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。
三、情感、態度與價值觀
1.關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂于探索自然現象和日常生活中的'物理學道理。
2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【說教學重難點】
重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：
1.通過實驗，理解力臂概念。
2.杠桿平衡條件的運用。
【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】
木板、釘子、鐵架臺，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測力計，鉤碼，三角板，多媒體設備等。
【說教學過程】
一、創設情景，引入新課
1.用學生比較力氣來導入；
2.出示鉗子、木板等，請同學上臺比試力氣調動學生激情。
二、認識杠桿
1、利用視頻播放杠桿的使用，學生小組討論杠桿的共同特征。
2、閱讀教材76-77頁，學習杠桿的五要素。并完成導學案的習題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導學案，學生上臺用電子白板畫出力臂。
三、探究：杠桿平衡條件
1.用實物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2.提出問題：（學生憑經驗應該說能回答正確）。
3.探究：杠桿平衡條件
（1）參照教材引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？
（3）分組合作探究，教師巡回指導。
（4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。
（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂
即F1×L1=F2×L2 5.鞏固與拓展
（1）在上面實驗中，改用彈簧測力計拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數；第二次斜向下拉，讀出示數。看看示數怎樣變？想想為什么？
（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？
（5）引導學生找出斜向上拉時，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應用
1.引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子
(2)收漁網
(3)天平
2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，費力杠桿：L1
3.請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？
《杠桿》說課稿 16
說教學目標：
1、明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2、在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
說教學重點：
通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
說教學難點：
深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
說材料準備：
教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。
說教學過程：
一、游戲導入新課，初步認識杠桿
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲
3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點
生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢？（如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）
課件展示3個點的位置
4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）
那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）
2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）
3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但室好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
（1）、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。
（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）
5、指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）
記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？
等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地立思考一分鐘，然后完成討論題
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的`掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力
（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）
三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢？（同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）
四、課堂小結。
1、現在老師請你們說說這節課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
《杠桿》說課稿 17
一、說教學理念
現代化教育注重全面素質教育，科學課要培廢棄傳統教育，用系統性、創造性、開放性的教學理念，以人為本，堅持讓學生全面發展、整體育人的教育方略。教師要善于引導學生探究、理解和運用科學知識、創造性的感受、鑒賞科學知識。
二、說教材
（一）教材分析
《杠桿的科學》是教育科學出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第一單元工具和機械第2課。在前一課，學生在實踐中已經初步認識了簡單機械，并初步形成區分工具是否省力的概念。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與費力的規律。本課計劃用兩課時來完成，第一課時：認識杠桿、研究杠桿的秘密。第二課時：杠桿類工具的比較、小桿秤的研究。今天我要向老師們介紹的是第一課時內容即認識杠桿、研究杠桿的秘密。
（二）教學目標：
1、知識目標：認識杠桿這種簡單的機械，了解研究杠桿原理的5個專業名詞：動力點、支點、阻力點，動力臂和阻力臂，能夠收集生活中應用杠桿的事例，能用科學原理發現杠桿是否省力。
2、能力目標：在科學實驗活動過程中逐步養成探究能力和綜合分析能力。
3、情感態度目標：在實驗中使學生們喜愛科學探究活動，并從中感受樂趣并鍛煉獨立思考能力。
（三）教學重難點：
教學重點：通過實驗初步認識到杠桿是否省力與它的三個點之間的距離（動、阻力臂）有關。
教學難點：能根據三個點之間的距離（動、阻力臂）判斷杠桿是否省力。
（四）課時安排：1課時
（五）教、學具準備：羊角錘、鉗子、剪刀、鑷子、帶釘子的木塊、杠桿尺、鉤碼、實驗報告單
三、說教學方法
我在教學中主要采用實驗法，引導學生利用探究學習的方法讓學生親身經歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結論”的科學探究過程，從而完成本課的教學目標。
四、說教學過程
本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理念，在尊重教材的基礎上，我對教材內容做了適當處理，將本課教學內容分為五部分：
（一）、初步認識杠桿。
通過教師引導語：說到杠桿，大家都能想到什么？然后利用常見工具做演示：羊角錘起木塊上的釘子、剪刀剪紙、鉗子夾東西等生活中經常見到的工具引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，這樣學生既容易理解，又容易進入學習狀態。指導學生認識什么是杠桿。
（二）、認識杠桿中的名詞
出示課件、拿工人撬動大石頭舉例，工人用力的點叫做動力點；小石頭和杠桿接觸的起支撐作用的點叫做支點；承受重物的點叫做阻力點。講到這里要讓學生的思緒緩和一下，較容易吸收。然后單獨把杠桿的原理圖提出來，先提出“科學上講：力點到支點的距離叫做力臂”然后提出“那么動力點到支點的距離叫做什么”，絕大多數同學一下就能說出“動力臂”和“阻力臂”。都學完了以后再復習一遍這5個名詞，加深記憶，使學生們更好的利用這5個名詞來深入研究杠桿的原理。
（三）、通過實驗了解杠桿原理
實驗一：首先假設杠桿尺左邊為動力，右邊為阻力。在左邊第三格放置2個鉤碼，分別在右邊的第1.2.3.4.5格放2個鉤碼，仔細觀察杠桿尺處在什么狀態，并畫圖記錄下來。
這部分內容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一教學環節時，我鼓勵學生通過動手動腦、自主探究成的方式學科學。在學生分組實驗之前，老師先讓學生想一想實驗應注意的一些問題，最后補充總結。這就是實驗的一些注意事項。讓學生明白實驗的注意事項及要求，才能更快更好更安全的做好實驗。
做完實驗一后，通過教師引導語：觀察實驗報告，剛才那5中擺法中，哪種情況是省力杠桿？哪種情況是費力杠桿？哪種情況杠桿不省力也不費力？
好，那么同樣都是2個鉤碼，但是他們放置的位置不同，那這一段的'長度是什么？這一段的長度又是什么？他們之間的大小關系是怎樣的？又和剛才所總結杠桿類型有什么關系呢？組內討論2分鐘
通過討論，總結使學生發現動力臂和阻力臂的大小關系影響著杠桿是否省力，得出我們的實驗結論：
當動力臂>阻力臂時為省力杠桿。
當動力臂<阻力臂時為費力杠桿。
當動力臂=阻力臂時杠桿不省力也不費力。
實驗二：實驗一中3位置的時候時平衡狀態，你能擺出其他方法使杠桿平衡嗎？杠桿尺左右的鉤碼數和格數必須一樣嗎？
在這個實驗中，學生通過各種擺法發現在某種特殊情況下，格數不同，鉤碼數不同也可以使杠桿平衡。這是引導學生初步了解杠桿的平衡。
列舉2位同學的例子（一個省力一個費力）和實驗一中3位置時的例子，強調通過“先找支點、動力點、阻力點，然后根據三點之間的距離得出動力臂、阻力臂，最后通過比較動力臂和阻力臂的長度判斷是否省力的方法驗證剛才我們得出的實驗結論。
（四）、回歸生活
教師引導語：科學來源于生活，科學應用于生活。我們已經發現了杠桿的科學原理，那么我們能把理論結合到實際嗎？那我們來試一試
出示課件，練習。下面的工具是不是杠桿呢？省力還是費力？
讓學生通過剛剛學到的比較動力臂和阻力臂的長度判斷是否省力的方法上前用實物為大家講解，講解不錯的大家鼓掌以示鼓勵。講解不好的大家幫他更正。
（五）課堂總結、布置作業
總結本堂課學到的科學知識并布置作業：
觀察自行車上利用杠桿原理的部件有哪些？記在科學記錄本上。
五、板書設計
這是我的板書設計，通過板書，使學生能夠準確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。
《杠桿》說課稿 18
一、說教材分析：
杠桿是一種重要的簡單機械，與生產生活聯系緊密，體現了物理的課程改革中從生活走進物理的要求，并且之前我們學習過力的作用效果和平衡知識，本節內容也是前面力學內容的延續，是學習滑輪和滑輪組等知識的基礎，是力學中的重要部分，因此，學好這部分知識具有重要意義。
教材重難點分析：
1、由于同學們對杠桿的認識和杠桿平衡條件的了解是后續學習的基礎，也是學生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節內容的重點。
2、另外對于力臂的認識和理解比較抽象，對于三類杠桿的區分稍顯困難，因此可作為本節內容的難點。
二、說學情分析
八年級學生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經驗，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學生對杠桿的認識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規律是未知，所以杠桿平衡條件是學生學習的重點。
學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好鋪墊。學生對為什么學習力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學中教師要設置出學生感興趣的活動、布置合適的任務，鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
三、說教學目標：
根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的教學目標如下：
1、知識目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡單的問題。
2、能力目標：培養學生的`觀察力、抽象概括力和創造想象力；培養學生的實驗操作能力和數據處理能力。
3、德育目標：激起學生學習物理的興趣培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。
四、說教法與學法：
通過對教學目標及學生認知情況的認真分析，我制定了以下教法和學法。
結合幾種杠桿受力平衡的圖示實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節的教學難點。顯然教上述概念時適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時，采用引導發現法能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發學生的心理潛能，完善學生的認知結構。因此，把發現法作為一種學法進行滲透是可行的。
五、教學過程
根據本節課的特點，我準備從以下四個方面進行教學設計：
課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡單機械的認識。教師以復雜機器都是由一些簡單機械組成的為話題，提出質疑，引出本章課題。然后指導學生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個難點，“力臂”作為教材內容的呈現，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實驗中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達到平衡狀態。這種特殊情況下的教學，使學生獲得清晰的力臂表象，在學生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關問題中常常出現失誤。如何突破這個難點，我也做過思考，嘗試從學生已有的生活經驗出發，建立人從公路外一點上公路的“最近走徑”模型。
在教師完成上述概念的建立之后，引導學生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進行訓練強化，基于前面的觀察，針對杠桿的形狀，支點的位置進行總結，防止學生形成消極的心理定勢。進行上述內容，遵循創設物理環境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應用杠桿平衡條件是本節的重點內容也作為滑輪學習的基礎，在教學處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學生，依據教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關系？之后引導學生做探究實驗。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。學生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數據進行整理，通過對比，綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系，教師組織學生討論，讓學生匯報實驗結果，正確的給予肯定，不完善的進行補充，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
由一組實驗數據引發的思考：這是學生測量的一組數據，在得出實驗的階段學生就產生了上述的疑惑，到底是哪個結論正確呢？
有些同學在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當教師將他的問題對全班同學提出之后，有些同學自告奮勇的幫他解決了。
同學方法：首先將杠桿調制水平平衡。然后在杠桿左側掛一定數量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側的每個拉環，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實驗結論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結論進行分析歸納，啟迪同學們，必須進行多次測量才能保證實驗結論的準確性，在進行物理實驗當中，遇到需要自己給出數據進行實驗時，不能取特殊值，這樣不利于普遍規律的得出，另外尤其需要注意的一點，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。
依據杠桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據力臂的關系能不能分析出動力和阻力的關系？這次采用小組合作的模式，充分開發學生的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標準。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實例，從物理走向生活。
3、課堂小結
在進行完實驗探究之后，為了保證課堂的學習質量，引導學生進行課堂小結。
小結由動畫組成，首先讓學生觀看動畫，教師提問由動畫學生可以找到與本節課有關的知識是什么？學生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點轉動的硬棒，之后讓學生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實例，讓學生從中找到三類杠桿。這樣的設計符合本節的學習理念，能使學生將本節的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡，為后面的習題處理打下了堅實的基礎，并且，以動畫的形式進行層層推進，更能在學生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業處理為了檢測學生的學習成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學生對三類杠桿的分類，題目較為簡單，由于小結中最后處理三類杠桿，這樣的設計更容易讓學生獲得知識的滿足感。
第三題重點考察學生對于本課難點力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學生對五要素中支點的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學效果。這樣的設計層層遞進，由易到難，符合學生的學習心理，最后能將自己所學的知識形成體系，培養了學生系統分析能力，通過反饋，最終也使教師從學生身上找到自身的不足與需要改進之處。
總之，我在設計本節課時，本著以激發學生興趣為基礎，將本節課中，復雜問題簡單化，將簡單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設計思路，本著以高校課堂為依托，使學生在學習的過程中更加有效，愛上物理，愛上學習。最后，可以提出一些新的問題，留給學生一些思考的空間，若將學生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。
《杠桿》說課稿 19
說教材分析
教材的地位與作用
本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生發展為本，突出
體現學生科學探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。
說學情分析
在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的'認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。
教學重點、難點及突破
杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。
學科模式
物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分
說教學設計
1、創設情景，引入問題
教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。
2、研究發現，展示新知
結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。
在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。
要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
3、探究活動 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的
可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
4、拓展分析 發散思維(實驗結論推出部分 5歷時)
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。
5、深化概念，拓展思維（小結部分 歷時3）
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
6、夯實基礎，鞏固提升
課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。
《杠桿》說課稿 20
說教學重點：
研究杠桿尺平衡的規律
說教學過程：
一、導入
我們知道了能繞一個支點旋轉的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個點，分別是什么？
出示組裝好的杠桿尺，學生指認支點、動力點和阻力點。假如我們把杠桿左側第2個格定為阻力點，在阻力點位置掛兩個鉤碼，杠桿右側作為動力點，在右側什么位置掛一個鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡
二、授新課
1、實驗：使杠桿保持平衡
現在同學們注意觀察（老師在一側第2個格處掛2個鉤碼）杠桿尺，發現了什么？
生：杠桿尺歪了
生2：杠桿尺斜了
生3：杠桿尺向有鉤碼的一側歪了
師：誰能有辦法使杠桿尺恢復平衡（讓一名同學到前面來演示）
師：你能說一說杠桿尺的三個要素點在哪里嗎？
生：阻力點、動力點、支點。（指著杠桿尺說）
師：剛才我們發現，從阻力點到支點的距離是兩個格，阻力點處掛了兩個鉤碼時，在動力點到支點的距離是4個格處掛1個鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？
（動力點第4個格掛1個鉤碼）
生觀察阻力點到支點的距離有幾個格？動力點到支點的.距離有幾個格？動力點、阻力點各掛有幾個鉤碼？生把實驗結果記錄在表格里。
（2）阻力點位置不變，所掛鉤碼數增加到3個，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？看看誰的方法多？生記錄實驗結果
（3）改變阻力點位置到第3格，掛1個鉤碼，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？
生記錄實驗結果
2、歸納平衡規律
（1）學生觀察實驗記錄表，想一想動力點到支點的距離和鉤碼數的乘積與阻力點到支點的距離和鉤碼數和乘積有什么關系？
（2）小組內討論交流，尋找實驗規律
從實驗中發現了杠桿平衡的規律
大家觀察得真仔細，原來杠桿尺平衡有規律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點到支點的距離×鉤碼數=動力點到支點的距離×鉤碼數
三、總結
今天我們進一步認識了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規律，實際在我們的生活中還有許多關于杠桿的知識，同學們想繼續研究嗎？好！下節課我們繼續探究尋找杠桿在生活中的應用。
《杠桿》說課稿 21
（一）說教材分析：
1、教材內容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應用及分類
2、教材的地位：
（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
（2）杠桿的知識是前面所學力學知識的延續和拓展，也是學習滑輪、輪軸等簡單機械的基礎。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。
所以本節課在鍛煉學生思維能力和動手實驗能力等方面都起著重要的作用。
（二）說教學目標
1、知識與技能：
（1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。
（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡單計算。
（3）、能對杠桿進行分類。
2、能力目標：通過小組實驗探究和數據分析，提高學生動手能力，鍛煉學生的思維能力，培養學生的合作能力。
3、情感態度與價值觀：
（1）通過實驗探究激起學生學習物理的`興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。
（2）通過小組探究學習讓學生認識科學探究必須要有團隊合作精神。
（三）說教學重點和難點
重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點：力臂的畫法，學生用實驗總結出杠桿的平衡條件。
（四）說學情分析和教學策略：
1、學情分析
（1）在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用，具備了學習本節課的知識基礎。杠桿是力學的進一步拓展和應用，這既符合學生的認知規律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統性。
（2）初二學生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實驗，在實驗操作和分析中，更能訓練學生的動手能力和思維能力。
2、教法、學法：
（1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法
引導發現法：引導學生進行探究學習
問題教學法：讓學生在解決問題的過程中掌握知識
（2）學法：實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學習法
（五）課型方式：
要素組合
（六）教具使用：
多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線。
《杠桿》說課稿 22
說教學目標
1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發幼兒探究的興趣，培養幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養幼兒對科學現象進行探索的.興趣。
5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
說教學準備
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
說教學過程
1、導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們去幫助它吧! 說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發現。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
4、我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
注意事項
1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3.提供作支點的積木高度要適宜。
4.在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。
說教學反思
幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，因此，新綱要強調科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的現象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學知識。
《杠桿》說課稿 23
【說教學目標】
科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【說教學重點】
對不同杠桿的比較和分析
【說教學難點】
找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【說教學準備】
長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【說教學過程】
一、趣味引入
游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；
2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；
3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）
4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）
7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規律）
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學們在書本P8頁的`10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？教師小結。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。
3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什么變化？
《杠桿》說課稿 24
（一）說教學要求
1.知道根據杠桿的平衡條件，杠桿的應用分三種情況及三種杠桿的特點，會舉例說明。
2.能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進行簡單的計算。
（二）說教具：
羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和砝碼。杠桿實驗器和支架、鉤碼、彈簧秤、線。
（三）說教學過程
一、復習提問
1.什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？
2.教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫出這個杠桿的示意圖，在圖上標出支點、動力和阻力。要求學生畫出動力臂和阻力臂。并結合作業中出現的問題進行講解。
杠桿示意圖如圖2所示。
3.杠桿的平衡條件是什么？
上題中如果動力臂與阻力臂之比是6∶1，則動力是阻力的幾分之一？
二、進行新課
1.三種杠桿
(1)提問并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應在A點或B點或C點施加一個多大的豎直向下的動力？圖中每個鉤碼的質量是50克。
要求學生根據杠桿的平衡條件回答以上問題。用彈簧秤的拉力當作動力F1，分別測量各點動力的大小，驗證答案的正確性。
(2)教師總結：
在杠桿的A點施加一個豎直向下的0.5牛的動力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小的動力克服較大的阻力，是省力杠桿。這種杠桿的特點是動力臂大于阻力臂。抽水機的柄，撬石頭的撬杠等都是省力杠桿。
板書：“1.三種杠桿
①省力杠桿：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力。”
在杠桿的B點施加一個1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點是動力臂小于阻力臂，動力大于阻力，這是費力杠桿。
板書：“②費力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力。”
在杠桿的C點需施加一個1牛的豎直向下的.拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠桿既不省力也不費力。這種杠桿的特點是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力，這是等臂杠桿。
板書：“③等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。”
(3)組織學生畫出課本圖135各杠桿的動力臂和阻力臂，分析哪個是省力杠桿，哪個是費力杠桿。
學生在課本上畫力臂時，教師要巡回指導發現問題及時在全班糾正，然后由學生說出答案及理由。
(4)分析使用費力杠桿的好處。
以縫紉機踏板為例說明，使用費力杠桿費了力卻省了距離，給我們的作用帶來了方便。以課本圖124中撬箱蓋的撬棒為例，這類省力杠桿雖然省力，但是動力移動的距離卻比阻力移動的距離長。省了力，費了距離。
2.天平和秤
(1)觀察托盤天平，找到支點。教師指出，等臂杠桿重要的應用是天平。
提問：用天平稱物體質量，天平平衡時為什么砝碼的質量就等于被稱物體的質量？
要求學生答出：天平是等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，根據杠桿的平衡條件可知，動力等于阻力。動力和阻力就是砝碼和被稱物體對杠桿的壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時等于它們各自的物重。根據物體受到的重力跟質量成正比的關系可知，砝碼的質量等于被稱物體的質量。
板書：“2.天平是支點在中間的等臂杠桿。”
(2)看課本圖136。
指出：桿秤、案秤是稱物體質量的工具。杠秤、案秤是根據杠桿原理制成的。注意它是不等臂杠桿。桿秤、案秤用幾個不重的砝碼就能平衡秤盤中重得多的貨物的道理。（秤盤離支點近，砝碼離支點較遠，應用杠桿的平衡條件分析）
三、總結本節重點知識，三種杠桿及特點，舉例說明。
四、布置作業：
課本節后1、2、3題，其中3題要求答出哪個是省力杠桿，哪個是費力杠桿，并說明理由。
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