《雨霖鈴》說課稿

時間：2021-11-25 11:53:35 說課稿我要投稿

關于《雨霖鈴》說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《雨霖鈴》說課稿，希望能夠幫助到大家。

關于《雨霖鈴》說課稿

　　《雨霖鈴》說課稿篇1

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

　　二、說目標

　　1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

　　2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

　　3、情感態度價值觀：培養學生健康積極的審美情趣。

　　三、說重難點

　　重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

　　難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

　　四、說教法：

　　1、誦讀法；

　　2、點撥法；

　　3、探究法。

　　五、說學法

　　1、預習法；

　　2、質疑法；合作探究法。

　　六、說教學過程

　　1、導入

　　南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經的紅顏知己的用心之作。

　　2、文本學習

　　（1）初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

　　讀音：噎、

　　韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

　　節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

　　語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

　　（2）范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

　　意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

　　（3）三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

　　（4）四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

　　上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

　　下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

　　（5）背誦。

　　3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

　　附：《春行即興》

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。

　　5、作業：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

　　板書設計：板書體現了一節課的重要內容或知識框架

　　《雨霖鈴》說課稿篇2

　　各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　本單元總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現手法等方面，激發學生誦讀古典詩歌的興趣。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　1、宋代婉約派的代表作

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

　　2、重點講讀課

　　本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔著培養學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

　　二、學情分析

　　我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、教學目標

　　新教學大綱要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。”

　　1 、知識與能力

　　①了解婉約派的主要特征

　　②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

　　2、過程與方法

　　①體味情景交融、虛實結合的藝術特點

　　②通過鑒賞名句，體會作者情感

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

　　四、重點、難點

　　本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：

　　教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點

　　教學難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感

　　五、教學策略

　　1、誦讀法

　　2、啟發法

　　3、討論法

　　六、學法指導

　　1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

　　2、指導誦讀。

　　3、指導想象。

　　課時安排為一課時

　　下面是教學過程的設計

　　一、導語設計

　　導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　二解題

　　1、作者簡介。

　　2、創作背景。

　　3、關于詞牌。

　　三、誦讀詩歌。

　　1、誦讀提示。

　　2、聽范讀帶。

　　3、學生自由誦讀。

　　4、學生推薦誦讀好的同學。

　　5、全班齊讀。

　　四、讀聽結合，整體感知。

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　問題：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什么內容？

　　（情：留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

　　五、分析詩句體味情感

　　問題：作者怎樣抒發的感情？學生討論分析發言

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　寒蟬：

　　“蟬”—— “憂愁悲苦”

　　比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

　　長亭：

　　送別餞行之用

　　比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

　　例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　抓住一對矛盾：留戀←→催發

　　例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

　　傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

　　六、分析下片

　　⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　②為什么古人比今人更看重離別？

　　③聯系中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

　　⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

　　②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

　　③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

　　④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

　　⑶ “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　詞人這里為什么說“虛設”？

　　七、概括寫作技巧及婉約派詞風

　　1、總結出——情景交融的藝術特色

　　2、總結出——虛實結合的表現手法

　　3、概括婉約派詞的特點。

　　景物輕柔纖細

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　八、課堂總結板書設計

　　情留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片——臨別之時

　　蟬、長亭、雨、蘭舟實

　　景煙波、暮靄、楚天

　　下片——離別之后虛

　　楊柳、曉風、殘月

　　交

　　婉約派結

　　景物輕柔纖細

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　融合

　　九、拓展練習

　　東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

　　今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

　　明確：豪放派——婉約派

　　東北大漢——江南女子；

　　長江黃河——小橋流水。

　　高山大海——山澗小溪。

　　《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作業

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

　　《雨霖鈴》說課稿篇3

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標要求】閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

　　二、教學目標及重難點

　　（一）教學目標

　　知識與技能：了解詞人及其創作風格；明確詞作基本內容。

　　過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

　　情感態度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

　　（二）教學重點難點

　　品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

　　【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

　　三、教法學法

　　單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；?理解作品內容的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

　　學情分析：學生在初中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

　　教法：講授法、討論法、談話法

　　學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

　　【課標要求】語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

　　四、教學過程

　　（一）導入：評價寫法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

　　【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

　　（二）環節一：自主探究，了解背景

　　1.詞牌名的由來

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2.我眼中的柳永

　　①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張憑）

　　②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

　　③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。（安波）

　　3."雨霖鈴"的創作

　　本詞寫的是柳永離開都城汴京（現在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

　　【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　（三）環節二：初讀文本，整體感知

　　1.朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

　　【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　2.質疑釋疑

　　學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

　　例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問題——歇、竟

　　例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

　　3.整體感知

　　歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

　　【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

　　（四）環節三：體會詞境，品析鑒賞

　　1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。

　　2.品析鑒賞

　　方法指導：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子。……

　　【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

　　（五）結束語：巧用對聯，總結概括

　　上聯：才子佳人，執手相看淚眼。

　　下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

　　五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

　　雨霖鈴

　　寫給誰？為何寫？情感？表現手法？

　　紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融

　　失落、不舍虛實結合

　　……

　　【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

　　六、作業設計：夯實基礎，拓展延伸

　　1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

　　2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

　　3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　【理論依據】

　　1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

　　2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

　　3.根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

　　七、本課亮點

　　1.設計基于學情，激發學生質疑創新。

　　2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

　　3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

　　4.師生合作探究，切實落實課標精神。

　　《雨霖鈴》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的`代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。

　　二、說學情

　　詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是經常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

　　三、說教學目標和重難點

　　⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力

　　根據課文內容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

　　四、說教學方法和學法

　　教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發式教學法、拓展法等。

　　學法：自主探究學習法和討論和做法。

　　五、說教學過程

　　（一）導入

　　"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環節"美讀全詞，整體感知"）。

　　（二）背景介紹：

　　教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

　　（三）讀

　　1、學生試讀

　　根據以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

　　我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

　　2、指生朗讀

　　3、看動畫，聽朗誦

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗讀

　　多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

　　學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

　　此環節在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

　　（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論

　　1、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環境，分別時的情態和分別后的推想）

　　2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營造出了

　　什么樣的氛圍或意境？

　　這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。

　　這個環節有利于充分發揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

　　4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實際例子。

　　瑯琊溪①

　　歐陽修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來遠近，但見流出山中花。

　　①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

　　9.青蔥虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

　　【試題考點】本題考查"鑒賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。

　　【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發了讀者的想象，豐富了畫面的內涵。

　　虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內容再找出虛寫的內容，然后回答虛實結合的作用及效果就行了。

　　這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

　　小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

　　（五）作業：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。