《最大的“書”》的說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《最大的“書”》的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最大的“書”》的說課稿1
一、說教材
這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標：
1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
教學重點：
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
課前準備：課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板。
二、說教法
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
三、說學法
根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學寫生字。這里我單說第一課時。
這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話，獲得審美體驗。
1、巧用多媒體激趣，初讀感悟。
“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了，他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。
2、鞏固生字、生詞的學習。
新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學生同桌學習生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最漂亮”的擴詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。
3、巧用多媒體導學，整體感悟。
低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用小組自讀解疑﹦﹥分角色﹦﹥師生分角色等朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點和難點。
《最大的“書”》的說課稿2
一、設計理念：
在新課標
二、說教材：
《最大的“書”》是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。文中涉及到許多自然科學知識，不必作過細的講解，借助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了，應避免上成科學課。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質疑、釋疑，并初步感受對話出現的三種不同的形式。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
第一課時：通讀課文，學習生字詞，并教學課文1－8自然段。
第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發探究自然的興趣。
下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：
教學目標：
1、認識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，并聯系語境理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
2、練習有感情朗讀課文，讀好人物對話。
3、初步激發學生探究自然知識的`興趣。
教學重難點：
重點：學習生字詞，感情朗讀課文。
難點：理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
三、說教學程序及其中的教法、學法。
（一）揭題質疑，激發興趣
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
鼓勵學生讀題質疑，培養學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發學生閱讀的欲望和興趣。
（二）初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
2、出示生字，檢查自學
（1）逐個出示“地質勘探隊員巖石一冊厚厚的腳印波痕刨根問底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機進行指導：
地質勘探隊員：你知道地質勘探隊員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是——cang，什么時候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機正音。
在這一環節，我以“扎實、樸實”為目標，重視字詞教學，努力在字詞上抓落實，為深入學習課文打下堅實的基礎。
4、讀了課文，你解決剛才的疑問了嗎？
5、在學生反饋“‘書’為什么加引號？”中指導板書：巖石，并指導練寫“巖”。
（三）研讀課文，再次釋疑
1、為什么說巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關的句子來。
2、交流反饋：
（1）預設一：
“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
出示句子，結合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。
（2）預設二：有字。“有。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。
a、書上有哪些字？
b、對于這句學生理解有困難，我并結合課前收集的圖片，讓學生欣賞，結合教師引讀、合作讀來練習朗讀。
（3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
出示化石圖片，輔助學生理解地質勘探隊員說的話。
課件出示"我知道"之一）學生讀一讀。看始祖鳥的化石
指導朗讀。著重讀好感嘆句的語氣（可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩："后為什么加嘆號？叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情？）
小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，結合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言。
（四）回歸整體，練習朗讀
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。
2、讀到這，你覺得川川是個怎樣的孩子？
板書：刨根問底，指導書寫“刨”。
（五）設疑結課，延伸興趣
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