《條形統(tǒng)計圖》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《條形統(tǒng)計圖》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《條形統(tǒng)計圖》說課稿1
一、教材分析
1、說課內(nèi)容
《條形統(tǒng)計圖》是九年制義務(wù)教育課本二年級第一學期第三單元的內(nèi)容，是統(tǒng)計的第二課時，是教材P41~44的內(nèi)容。
2、教材的地位和意義
學生在一年級上冊開始學習簡單的分類整理，在二年級上冊統(tǒng)計第一課時初步體驗了收集信息和整理信息。本課繼續(xù)學習統(tǒng)計，已整理隨機出現(xiàn)的簡單數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容，并把經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)填進統(tǒng)計表并繪制成條形統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)條形統(tǒng)計圖提出簡單的問題并解答，體會條形統(tǒng)計圖在實際生活中的價值，而且這個單元的學習也為以后學習統(tǒng)計與概率的相關(guān)知識做準備。整個單元的知識屬于數(shù)學教材中新課標比較看重的統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，并結(jié)合綠色指培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識和能力，發(fā)展學生高層次思維，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習熱情和信心。
二、學情分析
學生是學習活動的主體。小學二年級學生在以前的學習中已經(jīng)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程有初步的體驗，比如把收集到的信息，利用畫“正”或畫符號等記錄下來，并繪制成簡單的統(tǒng)計表，還能夠根據(jù)統(tǒng)計表提出并解決一些簡單的問題，具有初步的統(tǒng)計意識和能力。另外低年級的學生正是發(fā)展思維的初級階段，學生對于新鮮事物新的知識都有一定的好奇感和探究精神，同時低年級的學生也很喜歡幫助人解決問題，接受能力較強。這些都是我在教學中可以利用的資源。
三、教學目標
根據(jù)《數(shù)學新課程標準》的要求，結(jié)合本單元教材和學生實際，我確定了一下教學目標：
1、初步認識簡單的條形統(tǒng)計圖。能夠根據(jù)條形統(tǒng)計圖回答簡單的問題。
2、掌握繪制一格表示1和2的條形統(tǒng)計圖的能力。
3、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；口頭表達和邏輯思維能力。
4、通過學習，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：
初步認識簡單的、一格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖，并能回答簡單的問題。
教學難點：
繪制條形統(tǒng)計圖，認識會畫一格表示1個單位或2個單位的條形統(tǒng)計圖
四、教法和學法
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
《數(shù)學新課程標準》指出：教材為學生的學習活動提供了線索。本節(jié)課的教學從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生學習知識的興趣，以實際的情景進行新課。
2、合作學習，研創(chuàng)知識
《數(shù)學新課程標準》指出：要為學生提供積極思考與合作交流的空間。弗賴登塔爾說過：學生學習是知識的“再創(chuàng)造”過程。教師設(shè)計一些探索性、合作性活動，讓學生動口、動手、動腦，研究知識，“創(chuàng)造知識”。引導(dǎo)學生產(chǎn)生對于新知的研究創(chuàng)造過程，并在探究新知的過程中，體會知識的形成。
3、活動體驗，運用知識
皮亞杰的“發(fā)生認識論”認為，知識源于活動，沒有主體對客體的活動，就不可能產(chǎn)生反應(yīng)和認識。我還設(shè)計了“統(tǒng)計跳神次數(shù)”活動，讓學生在生動有趣的實踐和游戲活動中，運用和鞏固知識，發(fā)展和深化知識，體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。
五、設(shè)計思路
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件，讓學生自己去嘗試與探索，使之發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西——概念、規(guī)則或原理，這樣做不僅能使學生的認知積極化，促進知識的意義建構(gòu)，而且對于培養(yǎng)學生的進取精神和探究意義，發(fā)展他們獲取新知識的能力，形成健全的人格，強化學習動機，都會產(chǎn)生極為深刻的影響。
基于這種認識，我這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)主要由五大板塊構(gòu)成。
六、教學過程
（一）、情景引入，激發(fā)興趣
1、首先我把準備好的各種水果的板貼，展示在黑板上，學生們看到這么多的水果，學習的興趣立刻被激發(fā)了出來。
這是我就及時的發(fā)問：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？今天，老師帶來了幾種水果，老師想知道你們最喜歡吃哪一種水果呢？”
讓學生自由發(fā)言，這時問題就出現(xiàn)了。
師：那么多小朋友說出了自己最喜歡的水果，老師可記不住，怎么辦？你們能不能幫老師想要個辦法？
2、利用全班交流的方式，思維活躍的學生不僅幫助全班同學回憶起了上一節(jié)課學習的內(nèi)容，又活躍了整個課堂的氣氛。
3、利用學生舉手，老師統(tǒng)計的方式，來讓學生體驗數(shù)據(jù)收集和整理的過程。
師：今天我們繼續(xù)學習統(tǒng)計的知識。
（二）合作交流，解決問題。
1、認識條形統(tǒng)計圖
完成統(tǒng)計表之后，老師進行適時的激勵并提出新知，
師：“小朋友真聰明，幫老師完成了這張統(tǒng)計表。其實，除了用統(tǒng)計表來統(tǒng)計之外，還能夠畫成圖。老師畫了一張圖，你看懂了什么？”
利用學生小組合作交流的方式，來解決老師所提出的問題。然后再全班交流。
引導(dǎo)學生看懂統(tǒng)計圖。（橫、豎）
小結(jié)：我們還可以把統(tǒng)計結(jié)果畫成圖，這里的橫線表示水果的名稱，這里的豎線表示人數(shù)，這幅圖中每一方格表示一個人。
2、繪制條形統(tǒng)計圖
學生自己獨立嘗試自主探究
葡萄有3人，橫著看先找到葡萄，在豎著看，一個表示一個人，畫3格就行了。
3、揭示課題
小朋友們真厲害，幫助老師把這張圖畫完整了，它呢也像我們的小朋友一樣，需要一個名字，這樣我們才能記住它，看著上面這樣一條一條的圖形，我們就把這張圖叫做“條形統(tǒng)計圖”（板書）
4、說一說
老師簡單的提幾個問題，看著條形統(tǒng)計圖，喜歡人數(shù)最多的是哪種水果？最少的呢？
最多最少學生們都能夠知道。師追問：你是怎么知道的？
有同學會說看數(shù)字，最大的就是最多的。轉(zhuǎn)問：不看數(shù)字，你能不能知道最多和最少呢？
（只要看直條的長短就能夠比較出人數(shù)的多少了）
5、比一比
師：看看統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，哪種統(tǒng)計的方法能夠一眼就比較出人數(shù)的誰多誰少呢？（條形統(tǒng)計圖），這就是把統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的原因。
通過比較深化了條形統(tǒng)計圖的作用。
小結(jié)：剛才小朋友幫助老師又完成了條形統(tǒng)計圖，我們根據(jù)直條的長短很快就能判斷哪種水果的人數(shù)最多和最少，你們真聰明！
（三）、動手操作，鞏固新知
小胖想幫自己班級的學生統(tǒng)計一下每位同學生日的月份人數(shù)，但是小胖有點粗心，有幾個月的人數(shù)他忘記畫在條形統(tǒng)計圖上了，同學們，你們愿不愿意幫他呢？
打開學習單，補充完整。
（四）活動體驗，運用知識
在日常生活中有許多問題我們可以用統(tǒng)計的方法來解決。
在體育課上，我觀察了一下同學們跳繩的情況，一次能夠連續(xù)跳幾個，并記錄了這幾位同學跳繩的實錄，我們來看看，自己收集整理信息，自己完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。比比誰的本領(lǐng)大！
小結(jié)：條形統(tǒng)計圖的1格不僅可以表示1個單位，也可以表示2個單位。
（五）、總結(jié)
七、說課總結(jié)
縱觀整節(jié)課，從教學設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題，發(fā)展學生的高層次思維，整節(jié)課從易到難，層次清晰。我遵循了學生學習的認知規(guī)律，讓學生借助已有的知識，通過同化和順應(yīng)去建構(gòu)新的知識，力求為孩子們創(chuàng)設(shè)一個開放、真實、平等、和諧的交流環(huán)境。
《條形統(tǒng)計圖》說課稿2
課程改革，讓我們每一位數(shù)學老師強烈意識到，數(shù)學與生活緊密相聯(lián)。統(tǒng)計與概率既是生活內(nèi)容，也是數(shù)學內(nèi)容。今天我說課的內(nèi)容就是西師版課標教材小學數(shù)學四年級下冊的統(tǒng)計知識DD條形統(tǒng)計圖。
一、教材分析：
本單元，是繼學習了單式條形統(tǒng)計圖和相應(yīng)統(tǒng)計表后出現(xiàn)的復(fù)式條形統(tǒng)計圖的知識。這后還會認識更多形式和種類的統(tǒng)計圖，如復(fù)式折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等。不難看出，本單元內(nèi)容既是舊知的遷移與發(fā)展，也是以后學習的認知橋梁。
單元內(nèi)有4個例題，前兩例在于幫助學生認識特征，后兩例引導(dǎo)學生學會畫圖。而本課學習例1、例2。例1以回顧舊知為起點，引入復(fù)式條形統(tǒng)計圖并初步認識。例2則重在會看條形統(tǒng)計圖，會簡單的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)并填寫相應(yīng)的統(tǒng)計表。在教學設(shè)計中，我將創(chuàng)造性地使用教材，充分利用例1的素材與例2有機整合，完成整課的教學DD認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖。
二、學情分析
學生是學習的主體。
四年級下學期的學生，已經(jīng)具備了初步的觀察、分析能力。但形象思維仍占主要地位。
在第一學段中，已掌握部分統(tǒng)計知識，具有一定的收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的能力。
而通過長期地學習策略和思維的訓練，我班的孩子，不但基礎(chǔ)扎實而且思維活躍。具備一定的自主探究、合作學習的經(jīng)驗與能力。
三、教學目標
根據(jù)內(nèi)容的分析和學生的把握。確定以下教學目標：
通過實例，認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖及相應(yīng)的統(tǒng)計表。
能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出分析，判斷、預(yù)測，解決簡單的實際問題。進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識和能力。
經(jīng)歷觀察分析數(shù)據(jù)的過程，讓學生體驗統(tǒng)計在日常生活中的價值。
鑒于預(yù)設(shè)的目標，學生的認知水平，認為本課的重點為：認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特征，會正確分析相關(guān)的數(shù)據(jù)。難點為：知道條形統(tǒng)計圖中單式與復(fù)式的區(qū)別。
四、教學策略
我校進行了3年的《小學數(shù)學學習策略和思維策略》的課題研究，引發(fā)教師教學方式和學生學習方式的變革。本課就主要采用了其中的“問題探究策略”。問題探究策略，以問題為核心，以研究問題為重點，以培養(yǎng)學生思維策略為目標，設(shè)計遷移性、過渡性、反饋性、強化性、延伸性等問題。通過有效問題的有效解決，以促進學生的認知發(fā)展。肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人各有兩種思想。”說明合作交流是一種學習，更是一種創(chuàng)新。在教學策略的引領(lǐng)下，學生的學習方式采用“自主探究、合作學習”為主。
五、教學過程
因此教學過程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，探索問題，解決問題，深化認識，運用提高六個環(huán)節(jié)。圍繞“問題”展開教學。
1、創(chuàng)設(shè)情景。
為使教學與生活緊密相聯(lián)。創(chuàng)設(shè)了我任教的“四年級三班和四班的學生”準備去郊游的情景。并提問：“這次郊游當中準備開展五個活動，每人可選一項，事先要知道我們班參加各項活動的人數(shù)，怎么辦？”學生自然的想到要事先進行統(tǒng)計才行，從而產(chǎn)生統(tǒng)計需要。并立即讓學生自主開展統(tǒng)計活動。于是，由真實的情景轉(zhuǎn)入學習的初期活動。經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，并在事先準備的'表格紙上制出一張統(tǒng)計圖。
與此同時，我將另一個班參加各項活動人數(shù)的統(tǒng)計圖展示給學生。看到兩張反映不同班級學生人數(shù)情況的統(tǒng)計圖，自然地會進行比較分析。于是提出活動中的一個關(guān)鍵問題。
2、提出問題。
利用兩張統(tǒng)計圖中人數(shù)接近的一項活動。設(shè)問：“三班和四班參加××的人數(shù)，誰多誰少？”憑借肉眼觀察，肯定會有不同答案，進而發(fā)生爭執(zhí)。此時此刻，引導(dǎo)學生想辦法。可能會說到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法（課件展示）。給予肯定的同時，追問：“有沒有簡單的方法，能一目了然地看清誰多誰少？”自然會產(chǎn)生把兩張統(tǒng)計圖合二為一的需要。順水推舟拋出核心問題：怎樣將兩張統(tǒng)計圖，合二為一？學生在認知需要和問題驅(qū)使下，就開始問題的探索。
3、探索問題。
我預(yù)設(shè)，學生可能會生成這些方法（課件展示）。面對眾多的方法，“你認為哪種方法好？說說理由。”引導(dǎo)學生運用“選擇探究策略”進行合理選擇。讓學生體會方法多樣性的同時，又懂得尋求方法的合理性。
當兩張統(tǒng)計圖合并后，繼續(xù)引導(dǎo)學生探索。問：把這張統(tǒng)計圖給班主任，能看明白嗎？”“怎樣才能使班主任知道哪種直條表示哪個班的人數(shù)呢？”從而在爭論、交流中認識復(fù)式統(tǒng)計圖圖例的作用，體驗統(tǒng)計圖表示的嚴密性。
4、解決問題。
建構(gòu)主義認為：新知，納入認知系統(tǒng)中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，才完成了認知的建構(gòu)，新知的內(nèi)化。把復(fù)式條形統(tǒng)計圖，納入已有的統(tǒng)計知識中，并明確它的特點，完成知識建構(gòu)。于是組織學生開展討論。弄清：“這種新的條形統(tǒng)計圖與以前學習的統(tǒng)計圖有什么區(qū)別？”在相互交流中充分明白復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點。一有兩種顏色的條形；二有圖例。三還能反映兩組數(shù)據(jù)情況。充分了解復(fù)式條形統(tǒng)計圖的內(nèi)涵后，自然地揭示它的概念名稱DD復(fù)式條形統(tǒng)計圖。
5、深化認知。
問題得以解決，認識如何深化呢？繼續(xù)利用好例1的素材，讓學生發(fā)表意見，提出問題和活動建議。如：兩個班參加什么項目人數(shù)最多？三班參加野炊的人數(shù)比四班多幾人？等。在提出問題和解決問題中，培養(yǎng)學生對統(tǒng)計結(jié)果進行分析的習慣和能力。
樹立“學習論”為中心的現(xiàn)代教學觀念是課改的追求。為此，讓學生自主填寫統(tǒng)計表。在任務(wù)驅(qū)使下，主動學會看懂統(tǒng)計表，并思考填寫的方法。學生可能會一行一行地填，也會一欄一欄地填等，從中體會到解決同一問題的不同方法。溝通統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表之間內(nèi)在的聯(lián)系，明確各自的優(yōu)越性。從而深化學生對復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認識。
6、運用提高。
學以致用。組織學生以小組合作學習的形式完成基本練習DD課堂活動第1和第2題。統(tǒng)計學認為，收集、分析數(shù)據(jù)，是為預(yù)測、干預(yù)未來數(shù)據(jù)和解決問題服務(wù)的。為培養(yǎng)學生的預(yù)測意識和能力，設(shè)計一個拓展問題：“根據(jù)你們的分析，預(yù)測一下如果再投一次，小剛和小強分別會投進幾個呢？”，從而培養(yǎng)學生思維能力。
六、板書設(shè)計
為讓學生充分地體驗復(fù)式條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生的過程，將改變以往在黑板上板書的做法，充分利用多媒體隨機生成的功能，將生成的復(fù)式條形統(tǒng)計圖保留在大屏幕上。直觀具體、簡潔明了。符合視覺習慣和認知規(guī)律。從而提高課堂教學效率。
本課的教學力求體現(xiàn)以生為本的思想，充分聯(lián)系學生的生活實際和已有經(jīng)驗，緊扣教學重點，有機整合教材，創(chuàng)造性使用教材。問題探究策略的運用，使學生在核心問題的啟發(fā)下，積極主動的探究學習，促進學生思維的進一步發(fā)展。
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