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六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿（精選6篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿 1
我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。
一、基本理念
閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
二、說教材
這是詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
三、說教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標：能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。
2、技能目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會、把握古詩的韻味美。
3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。
四、說教學重難點
1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。
2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。
五、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習：
問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）
問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。
學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。
六、說教學流程
對這課的教學具體是這樣的：
（一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美
1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。
（設計理念：將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。）
（二）初讀，指導讀正確、有節奏感。
古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。
所以我要求學生一看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。
（設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美）
（三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機
古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程：
1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。
2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩中的意境描述出來。
（設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力）
3、觀賞花的圖片、以情讀詩。
古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的`重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。
（設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。）
（四）回歸全詩，深化，體會詩情
1、創設情境：
（1）資料再現。
介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
（2）齊讀課題。
（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）
（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）
（五）拓展，寫古詩畫面
在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。
七、說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。
六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿 2
一、說教材
《江畔獨步尋花》是六年級語文的一首古詩。這首詩是唐代詩人杜甫的作品，描繪了一幅春日繁花盛開、蝶舞鶯啼的生機勃勃的畫面。
1. 教學目標
知識與技能目標：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；理解詩句的意思，體會詩歌所表達的情感。
過程與方法目標：通過朗讀感悟、小組合作等方式，提高學生的詩歌鑒賞能力和自主學習能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生感受春天的美好，培養學生對大自然的熱愛之情。
2. 教學重難點
教學重點：理解詩句含義，體會詩歌意境。
教學難點：感悟詩人在詩中所表達的情感。
二、說教法
1. 朗讀感悟法：通過反復朗讀，讓學生體會詩歌的韻律美和意境美。
2. 情境教學法：創設生動的情境，幫助學生更好地理解詩歌內容。
3. 小組合作法：組織學生進行小組討論，培養學生的合作意識和交流能力。
三、說學法
1. 朗讀法：通過朗讀加深對詩歌的理解。
2. 自主探究法：讓學生自主思考詩句的含義和詩人的情感。
3. 合作學習法：在小組合作中交流心得，共同提高。
四、說教學流程
1. 導入新課
播放春天美景的圖片或視頻，引導學生感受春天的`氣息。
引出課題《江畔獨步尋花》。
2. 初讀古詩
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
指名朗讀，糾正讀音。
全班齊讀。
3. 理解詩意
學生結合注釋，自主理解詩句的意思。
小組討論，交流自己的理解。
教師引導學生理解重點詞語和詩句的含義。
4. 感悟意境
教師配樂朗讀古詩，學生閉上眼睛想象畫面。
學生交流自己想象到的畫面，體會詩歌的意境美。
教師引導學生感悟詩人對春天的熱愛之情。
5. 朗讀背誦
學生有感情地朗讀古詩，讀出詩人的情感。
開展背誦比賽，激發學生的背誦興趣。
6. 拓展延伸
展示其他描寫春天的古詩，讓學生欣賞。
引導學生說說自己對春天的感受。
五、說板書
江畔獨步尋花
杜甫
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿 3
一、說教材
《江畔獨步尋花》是唐代偉大詩人杜甫創作的一首七言絕句，描繪了詩人在江邊獨自漫步，尋找春日花朵的動人景象。這首詩以其清新自然、意境深遠的特點，成為小學語文教材中的經典篇目。通過這首詩的學習，學生不僅能領略到唐代詩歌的魅力，還能感受到詩人對自然美的熱愛與向往，培養學生的審美情趣和文學鑒賞能力。
教學目標：
知識與技能：正確流利地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌大意及關鍵詞語的含義。
過程與方法：通過小組合作、討論交流等方式，分析詩歌的意境美與語言美。
情感態度價值觀：激發學生對大自然的熱愛之情，培養觀察生活、感悟自然的能力。
教學重難點：
重點：理解詩歌內容，體會詩歌意境。
難點：通過想象與聯想，深入理解詩歌背后的情感與哲思。
二、說教法
情境教學法：利用多媒體展示春日江畔的美麗景色，創設學習情境，引導學生進入詩歌所描繪的世界。
問題引導法：設計一系列啟發性的問題，引導學生逐步深入理解詩歌內容，激發其思維活力。
合作學習法：組織學生分組討論，鼓勵他們在交流中碰撞思想，共同解決問題。
三、說學法
自主探究：鼓勵學生課前預習，自主查閱資料，了解杜甫及其詩歌背景。
合作交流：課堂上，通過小組討論、全班分享等形式，促進學生之間的交流與合作。
反思總結：學習結束后，引導學生反思學習過程，總結學習收獲，提升自我學習能力。
四、說教學流程
導入新課：播放春日江畔的視頻或圖片，創設情境，激發學生興趣，引出課題。
初讀感知：學生自由朗讀詩歌，教師指導朗讀技巧，確保每位學生都能正確流利地朗讀。
精讀理解：
分小組，每組負責解讀一兩句詩，討論關鍵詞語的意義及詩歌傳達的意境。
全班分享，教師適時補充，深化理解。
深度探究：
引導學生思考：詩人為什么要“獨步尋花”？“千朵萬朵壓枝低”展現了怎樣的景象？
通過想象與聯想，讓學生嘗試用自己的.話描繪詩歌中的畫面。
拓展延伸：
鼓勵學生創作一首關于春天的短詩或小散文，表達對自然的熱愛。
分享交流，互相評價，提升文學創作能力。
總結回顧：師生共同總結本課學習要點，強調詩歌的意境美與情感表達。
以上就是我對《江畔獨步尋花》一課的教學設計思路，希望通過這樣的教學安排，能夠有效提升學生的學習興趣與文學素養。
六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿 4
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！我是來自 XX 小學的語文老師。今天我說課的內容是六年級語文《江畔獨步尋花》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學流程、說板書這五個方面進行闡述。
一、說教材
1. 教材分析
《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的組詩作品，共七首。這首詩是其中的第六首，描繪了一幅春日繁花盛開、蝶舞鶯啼的生機勃勃的畫面。詩中通過對黃四娘家周圍景色的描寫，表達了詩人對大自然的熱愛和對美好生活的向往。
2. 教學目標
（1）知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；理解詩句的意思，體會詩歌的意境。
（2）過程與方法目標：通過朗讀、想象、感悟等方法，體會詩歌的意境和詩人的情感。
（3）情感態度與價值觀目標：感受春天的.美好，培養學生對大自然的熱愛之情。
3. 教學重難點
（1）教學重點：理解詩句的意思，體會詩歌的意境。
（2）教學難點：體會詩人對大自然的熱愛之情。
二、說教法
1. 朗讀感悟法：通過反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟詩歌的意境和情感。
2. 情境教學法：創設情境，讓學生如臨其境，更好地理解詩歌的內容。
3. 多媒體輔助教學法：運用多媒體展示圖片、音樂等，增強教學的直觀性和趣味性。
三、說學法
1. 朗讀法：通過反復朗讀，加深對詩歌的理解。
2. 想象法：展開想象，體會詩歌的意境。
3. 合作學習法：小組合作，交流討論，共同解決問題。
四、說教學流程
1. 創設情境，導入新課
（1）播放春天的美景圖片，讓學生感受春天的氣息。
（2）引出課題《江畔獨步尋花》，介紹詩人杜甫。
2. 初讀古詩，整體感知
（1）學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）指名朗讀，正音。
（3）全班齊讀古詩，初步感知詩歌的內容。
3. 精讀古詩，理解詩意
（1）逐句講解詩句的意思，重點理解“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”
（2）引導學生想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
4. 品讀古詩，體會情感
（1）讓學生找出詩中描寫景物的詞語，感受春天的美好。
（2）引導學生體會詩人對大自然的熱愛之情。
5. 朗讀背誦，積累語言
（1）學生有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）開展古詩背誦比賽，激發學生的學習興趣。
6. 拓展延伸，升華情感
（1）介紹杜甫的其他描寫春天的古詩，如《春夜喜雨》等。
（2）讓學生談談自己對春天的感受，培養學生對大自然的熱愛之情。
7. 課堂小結，布置作業
（1）課堂小結：總結本節課的學習內容，強調詩歌的意境和情感。
（2）布置作業：背誦古詩，默寫古詩；用自己的話描寫春天的美景。
以上就是我對《江畔獨步尋花》這首古詩的說課內容，不足之處，請各位評委和老師們批評指正。謝謝大家！
六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿 5
一、說教材
《江畔獨步尋花》是唐代偉大詩人杜甫的一首七言絕句，選自小學語文六年級教材。這首詩描繪了詩人在江邊獨自漫步，欣賞春日繁花似錦的美景，表達了詩人對大自然美景的熱愛和贊美之情。通過學習這首詩，學生不僅能夠領略到唐代詩歌的魅力，還能感受到古人對自然美的細膩觀察和深刻感悟，同時培養學生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
二、說教法
情境教學法：利用多媒體展示江畔春日花開的圖片或視頻，創設情境，讓學生仿佛置身于詩中所描繪的美景之中，激發學生的學習興趣。
誦讀品味法：通過多次誦讀，引導學生體會詩歌的'節奏美和韻律美，同時結合詩歌內容，品味詩句中蘊含的情感和意境。
合作探究法：組織學生分組討論，探究詩歌中意象的象征意義，以及詩人通過景物描寫傳達的情感，鼓勵學生發表個人見解，培養批判性思維和團隊合作能力。
三、說學法
自主學習：鼓勵學生在課前預習，通過查閱相關資料，了解杜甫的生平和創作背景，為課堂學習打下基礎。
合作學習：在小組內分享預習成果，共同解決學習中的疑問，通過討論加深對詩歌的理解和感悟。
反思總結：課后，學生需撰寫學習心得，總結本次學習的收獲，特別是對詩歌意境和情感的理解，以及對個人情感表達的啟發。
四、說教學流程
導入新課：通過展示春日江畔花開的美麗圖片或短視頻，創設情境，引出課題《江畔獨步尋花》。
初讀感知：學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律美和節奏美。
精讀品味：教師引導學生逐句分析詩歌，理解詩句的字面意義和深層含義，探討詩歌中的意象和情感。
合作探究：分組討論詩歌中詩人如何運用景物描寫傳達情感，每組選取一個角度進行匯報。
拓展延伸：引導學生思考現代生活中與自然的關系，鼓勵學生分享自己與自然相處的美好經歷或感悟。
總結回顧：師生共同總結本課學習的要點，強調詩歌的藝術價值和情感價值。
通過這樣的板書設計，可以幫助學生清晰地把握詩歌的主要內容、意象分析、情感表達以及學習啟示，促進學生對詩歌的全面理解和深刻感悟。
六年級語文《江畔獨步尋花》說課稿 6
一、說教材
《江畔獨步尋花》是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的一首古詩，作者是唐代著名詩人杜甫。這首詩描寫了詩人在飽經離亂之后，寓居四川成都時，在春暖花開時節獨自在江畔散步賞花的美好景象。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。這首詩不僅展現了春天的美麗景色，也表達了詩人對生活的熱愛和對寧靜生活的向往。
二、說教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂了以下教學目標：
認知目標：
能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會、把握古詩的韻味美。
情感目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。
三、說教學重難點
重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。
難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。
四、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”——提問來引導學生自主學習。具體方法如下：
提問引導法：
問題一：詩中描寫的景物是什么？想象一下詩人看到怎樣的畫面？
學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。
多媒體輔助教學：
通過展示花的圖片、播放背景音樂，引導學生走進古詩的意境中，理解詩中的意境美。
五、說教學流程
對這課的'教學具體流程設計如下：
利用舊知，激發興趣：
通過讓學生展示已學過的關于春天的詩，激發他們的學習興趣，并引出新課。
初讀，指導讀正確、有節奏感：
要求學生自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。強調反復讀的重要性，讓學生整體感知古詩的語言美。
精讀，入詩境悟詩情：
再讀，領悟詩意：要求學生借助插圖、注釋等讀懂詞句。
讀中悟：用“啊，（景物）真——啊，你看——”的句式把詩中的意境描述出來，訓練學生的想象力和語言表達能力。
欣賞圖片，以情讀詩：利用多媒體展示花的圖片，引導學生通過情境演示的方法走進古詩的意境中，理解詩人的感受，以讀促思，讀中悟情。
回歸全詩，深化理解：
創設情境，出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。
拓展，寫古詩畫面：
讓學生把詩歌改成小散文，通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描繪的意境，萌生出對春天的熱愛和贊美之情。
以上就是我對《江畔獨步尋花》這一課的說課稿設計，希望能夠通過細致的教學設計和多樣化的教學方法，幫助學生深入理解古詩，感受春天的美麗和詩人的情感。
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