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八年級語文《海思》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的八年級語文《海思》說課稿，歡迎大家分享。
八年級語文《海思》說課稿 1
今天我說課的內容是《海思》。
一、說教材
《海思》是一篇富有情感和哲理的文章，通過對大海的描寫和思考，表達了作者對生命、自然和人類的感悟。這篇文章語言優美，意境深遠，能夠激發學生對自然的熱愛和對人生的思考。
二、說教學目標
引導學生感受文章中所表達的.情感和意境。
培養學生的閱讀理解能力和審美能力。
啟發學生思考人與自然的關系，培養環保意識。
三、說教學重難點
重點：理解文章的主題和情感內涵。
難點：引導學生深入體會作者對大海的思考和感悟。
四、說教學方法
朗讀法：通過朗讀，讓學生感受文章的語言之美。
討論法：組織學生討論，激發學生的思維和表達能力。
情境教學法：創設情境，讓學生更好地理解文章內容。
五、說教學過程
導入新課
通過播放一段大海的視頻或展示大海的圖片，引起學生對大海的興趣，從而導入新課。
初讀感知
讓學生自由朗讀課文，整體感知文章內容，初步體會作者的情感。
精讀分析
（1）引導學生分段精讀，理解重點詞句的含義。
（2）通過提問和討論，深入探討文章的主題和情感。
拓展延伸
�。�1）讓學生結合自己的生活體驗，談談對大海的感受和理解。
�。�2）引導學生思考如何保護我們的海洋環境。
總結歸納
總結文章的主要內容和情感，強調人與自然和諧相處的重要性。
六、說板書設計
簡潔明了地呈現文章的主要內容和重點詞句，幫助學生更好地理解和記憶。
以上就是我的說課內容，謝謝大家！
八年級語文《海思》說課稿 2
今天我要說課的內容是《海思》。
一、教材分析
《海思》是一篇文質兼美的散文，它以獨特的視角和細膩的筆觸描繪了大海的壯麗與神秘，引發了人們對海洋的無限遐想和思考。這篇文章不僅具有很高的文學價值，還蘊含著豐富的情感和深刻的哲理。
二、教學目標
讓學生體會文章中所表達的對大海的贊美與敬畏之情。
培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
引導學生樹立正確的海洋觀，增強環保意識。
三、教學重難點
重點：理解文章的主題思想，感受語言的魅力。
難點：體會作者對大海的復雜情感，以及文章所傳達的深層寓意。
四、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文章的韻律和情感。
討論法：組織學生討論，激發學生的思維和表達能力。
情境教學法：借助多媒體等手段，營造與文章相關的情境。
五、教學過程
導入新課
通過播放一段關于大海的視頻或展示一些大海的圖片，引起學生的興趣，導入新課。
初讀感知
讓學生默讀課文，初步了解文章的主要內容和情感基調。
精讀品味
（1）引導學生逐段精讀，分析重點詞句的含義和作用。
（2）通過提問和討論，深入探討文章的`主題和情感。
拓展延伸
�。�1）讓學生結合自己的生活體驗，談談對大海的認識和感受。
�。�2）引導學生思考如何保護海洋環境，培養學生的環保意識。
總結歸納
總結文章的主要內容和情感，強調文章的主題和價值。
六、板書設計
以簡潔明了的方式呈現文章的主要內容和重點詞句，幫助學生更好地理解和記憶。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委！
八年級語文《海思》說課稿 3
[教學目的]
1、理清文章結構，學會用自己的話概括文章的主要內容。
2、理解作者由海而產生的獨特的聯想和深邃的思考。
3、體會文中富有哲理的語言。
4、探究作者思想的廣度和深度。
[教學重難點]
重點：學會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。
難點：作者思維的廣度和深度。
[教學安排]
兩課時
1、整體感知文章內容，學會編寫閱讀提要。
2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、引導學生品讀富有哲理的語言。
4、關注作者獨特的行文思路。
5、拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導學生展開聯想，談自己的感受。
�。ń栌脠D片這一直觀教學用具，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣。讓學生展開想象，喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。）
2、教師小結，引入文本。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，疏通生字、生詞。
2、再讀課文，梳理文章結構層次。
在學生仔細閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：
①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換?
�、谧髡哐矍暗暮Ｊ窃鯓拥�?作者心中的海是怎樣的?
�、圩髡邍@海所做的思考是為了表達什么感情?
學情預測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對“眼前的海”和“心中的�！钡膶Ρ壤斫饪赡軙行├щy，教師應該作適當的指導。
學情反饋：關于第一個問題，學生能夠從第3自然段找到句子“被織進一張藍色的大網中”，“這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。
對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學生的回答有時會偏離文本的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動中產生新的思考。這樣，才有利于學生明白作者心中的海的形象。
對于作者情感的把握，教師應依據文本內容作適當提示，如引導學生看議論抒情句，讓學生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。
(這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談。)
全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學生進行板書設計。
學情反饋：實踐證明，這一過程的設計，既發揮了學生學習的自主能動性，又能檢驗他們對文章內容的把握程度。
三、細品文本。
品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者“眼前的大�！�，并設計朗讀方案。
學情預測：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細化的問題幫助學生將朗讀設計落到實處。
學情反饋：在這一過程中，教師明確細致的要求，確實能夠讓學生走進課文。如果能配以音樂朗讀，教學效果會更好。
(這一過程的設計既完成了對課文內容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發學生對課文深入的理解。)
四、自主研讀
選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章主題的理解。
學情預測：學生可能對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個句子難以理解，教師要在此作適當點撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
第二課時
一、合作探究，歸納總結
1．教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考?這一步只要求學生在互相探討的基礎上談出自己的觀點�？梢越Y合自己的生活體驗談，只要言之成理就行。
(這一過程主要是強調學生在解讀文本時有自己的思考)
學情反饋：學生基本上能從作者聯想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關系”?學生卻心存疑惑。教師應介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。
2．在引導學生關注作者奇特的聯想中，引導學生挖掘一些提高作文水平的方法。
(這一設計將閱讀與寫作緊緊聯系起來，以此提高學生的語文綜合能力。)
二、拓展延伸，進行想象思維訓練
1．借助具體物象，培養學生的想象力。
�、俳疱X確實可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識……請你聯想它的作用和局限，越多越好。
�、谟形蛔骷覍懥艘皇自姟�0的斷想》：
0是謙虛者的起點，驕傲者的終點；
0的負擔最輕，但任務最重；
0是一面鏡子，讓你重新認識自己；
0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；
請你運用發散思維續寫下去。
�、邸拔覔湓跁舷耩囸I的'人撲在面包上�！薄皶侨澜绲臓I養品�！边@是文學家關于書的比喻，它還可以比喻成什么?運用發散思維展開聯想，請口頭表達。
2．超越時空局限，培養學生的想象力。
美國科幻小說《地球上最后的一個人》“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲……”請你作合理想象。
創新提示：
�、倌苜I藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心……
�、�0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環，組成堅韌；是戰鼓，激人奮進……
�、蹠沁M步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船……(學生自由發言，教師隨時引導。)
(這一過程是在閱讀文本基礎上進行的延伸與拓展，培養學生的想象力及創新能力。)
三、布置作業
以“大自然的啟示”為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。
(通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。)
【板書設計】(一)
7海思
內容：海的波瀾壯闊————海的博大（包容力）
海與人類的關系
目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。
【板書設計】(二)
7海思
“�！保簺坝颗炫炔懫鸱Ｌ煲簧�
“思”：（聯想）海的深和闊
�。ǔ了迹┖Ｅc人類的關系
【教學后記】
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂�？缭綍r空的聯想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。
如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試：
1．語文課注重體現出“語文味”。
在教學過程中，教師注重培養學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結合，充分體現出語文學科的特點。
2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。
改變傳統教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環節設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。
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