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小學語文《畫風》說課稿（通用8篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學語文《畫風》說課稿，希望能夠幫助到大家。
小學語文《畫風》說課稿 1
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1、有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。
2、正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）
三、說教學法:
1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
４、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
四、預設流程：
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
２、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課咱們要學的課文就是畫風（師板書課題，生齊讀課題）
３、師：讀了課題你想知道些什么？[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
（二）初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
（三）創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
（1）小老師領讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。
2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。
師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？
①怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？
②能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）
3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）
課件出示：
顯得更美了一根旗桿
風車呼呼地轉斜斜的雨絲
師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
（四）、再讀課文、感知內容
1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
2、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
6、請大家一起來讀一讀上面的句子。
7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的.畫？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）[本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]
（五）想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]
4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）
（六）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小詩人：編一首關于風的兒歌。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。]
小學語文《畫風》說課稿 2
[說教材]
《畫風》這篇課文講了三個小伙伴在一起畫風的故事。課文語言簡單樸實，情節富有情趣，人物天真活潑而又各具個性。優美的意境，畫風的情趣蘊藏于三個小伙伴的互動之中。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
[說教學法]
“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的.全過程。
[預設流程]
一、“風聲”導入，激發興趣。
風，看不見，摸不著，可是有三個小朋友卻用手中的畫筆畫出了風，這是怎么回事呢？以此激發學生的好奇心，喚起學生的閱讀期待，走近文本。
本課要求認識七個字，其中六個出現在課文人物的姓名中。教學時通過“和三個小伙伴打招呼”“字開花”復習再認生字。
二、聚焦“畫風”，品讀感悟。
本節課為第二課時，教學重點落在課文第6—8自然段。教學中先放手讓學生自學，分別畫出三個小伙伴畫風的句子，并用自己的話說一說“他們是怎樣畫風的”。品評關鍵詞，感受風，讀出風。在多種教學方式中，引導學生領會三個小伙伴都是通過表現風和事物的關系巧妙地畫出了風。最后通過分角色朗讀，進一步感悟他們“遇事愛動腦筋、相互合作”的品質。
三、馳騁想象，談風寫風。
除了文中講到的小伙伴畫的“風”，還有很多辦法也能畫出“風”，這給學生留下了廣闊的想象空間。教學時，可以借助音效創設情境，激發興趣：聽，風向你們吹來了，在風中許多事物都發生了變化。如果讓你畫風，你會畫些什么？讓學生展開想象。讓學生談風、議風。可為學生補充葉圣陶先生的《我們知道》這首詩，將剛才的發言變成有趣的文字，提供寫風的平臺。
《畫風》教學反思
整篇課文篇幅短小，生動有趣，貼近兒童生活，富有情趣，讀后令人回味無窮。教學《畫風》一文，我力求把閱讀與創作結合起來。學習語文，理解課文內容是基礎，是底線，真正的目的是在這基礎之上如何引導學生進行發揮，進行語言與思維的再創作，從而提高學生運用語言的機智與能力。
閱讀教學中我抓住重點，“風是怎么畫出來的？”，采用導學方式，讓學生從課文中找出描寫他們畫風的句子，讀一讀。動筆圈一圈從哪兒可以看出風？以此來引導學生的個性化閱讀。對課文有了進一步的感受。引導學生回答時，我采用填空的方式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。
在學完全文的基礎上，我安排了寫話的訓練。我先引導小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風，引發孩子之間的思維碰撞。接著，我出示葉圣陶爺爺的回答：風娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？”葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。”讓學生從中感悟語言的魅力，受到啟發，最后讓學生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風。驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發。
生1：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是樹葉飄落時，我就知道是風娃娃和樹葉寶寶捉迷藏了。
生2：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是海水翻滾時，我就知道是風娃娃在教海水寶寶跳舞了。
生3：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是風鈴響起時，我就知道是風娃娃來彈琴了……要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，我們的學生也就一定會學有所成。
本節課的不足處：
1、抓住了重點，忽視了透徹為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、讀一讀、演一演等多種方式。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺。
2、寫話指導忽視了個體差異，放手太快。讓孩子多想，多說再動筆寫，效果會更好些。
小學語文《畫風》說課稿 3
一、教材分析
《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發展語言、發展思維的好課例。
現代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主、合作、探究等學習方式，注重學生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現代技術手段創設情境，幫助學生理解課文內容。
二、教學目標分析
根據新課標提出的小學語文教學任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發展，培養語感，提高學生的品德修養和審美情趣。以學生為主體，教師為主導，以人為本，以學生發展為本的教育理念，結合本課教材的特點，二年級學生的認知規律、知識基礎，制定以下教學目標：
三、教學重點、難點分析
新課標還指出，語文教學要立足于促進學生的發展，為他們終身學習打下基礎。重要的是要讓他們掌握學習的方法，理解內容，從而確定了本課的重點目標、難點目標。
四、教材教法、學法分析
新課標強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節課的教法、學法如下：
因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
本節課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
五、教學的策略及運用的分析
我充分利用多媒體創設情境，圖文結合，讓語言文字更動態化，形象化，更好地為突出重點、突破難點服務。
（1）教學行為策略的具體運用：設計了四個大的環節。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開了學生的思路，激發學生繼續學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我采用直接板書“風”。然后問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩？（春風又綠江南岸，明月何時照我還？夜來風雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風吹又生。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紫鳶。）聽聽，這是什么聲音？（風的聲音）通過生動的情景設計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發學生的興趣。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題。板書課題：畫風。（畫風）
（2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，為以后的學習任務打下堅實的基礎。結合本課認讀的7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設計不同的識字環節，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫。引導學生掌握規律，掌握四個上下結構的字的相同點和不同點。學生已經進入二年級的下期，教師應鼓勵學生自己去探究、發現，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋、評價。
（3）各種形式的讀，質疑的設置，多媒體的運用，不外乎都是服務于讓學生更好的理解課文內容。讀書百遍，其義自見。新課標對語文的閱讀提出了很多要求，讀在語文教學中顯得尤為重要，本堂課的設計就會讓學生在充分的讀中感悟內容，理解課文。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字2、自由讀課文，看看課文的主要內容，3、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子4、個別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀，特別在其中設計了借助插圖，給畫配上文中的文字，進行圖文對話，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀，又理解了朗讀的內容，應用圖文聯系的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。
語文教學中，設疑是學生求學的重要途徑。問題的設置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養學生聯想力，創造力的生長點，精辟的提問：你喜歡三個孩子嗎？為什么？（你喜歡三個孩子嗎？為什么？）讓學生在回答中，充分體現自己的個性。教師是學生的引導者，學生是主體，尊重學生，課堂的設計為了充分調動他們的思維，鍛煉他們的口語交際能力，想象能力，創新能力，與人合作的能力讓他們的主動性，互動性，得以充分的體現，在合作中發揚他們的.個性。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面，極好地創設了情境，理解了課文，突出了重點，突破了難點，實現了語文學科與信息技術的整合。
（4）為了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風。（1小練筆你還有什么方法畫風？都來說說。2、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐。利用動口說，動手畫的環節，在說中訓練語言，畫中培養創新能力，創造了一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現了學生的主體性，主動性，培養了他們的想象能力和團結合作的精神。
（5）學習了課文，讓學生談談自己的收獲，實際上是檢驗學習效果的一種方法，同時也培養學生一定的語言組織能力。
（6）一堂課的靈魂在于板書，我的、板書力求做到簡潔、實用。設計如下：
（畫風）
藝絲
六、思想總結
以上設計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體，以學生發展為本，注重圖文結合，充分利用現代教育技術，體現學生的主體性和主動性，培養學生的團結合作的精神，發展了學生的語言思維和創新能力。
小學語文《畫風》說課稿 4
一、教材分析與處理
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用
（一）復習舊知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的.方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。
（三）馳騁想象，描繪美景。
《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。
《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。
特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
（四）總結延伸，拓展認識。
展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
小學語文《畫風》說課稿 5
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１、知識目標:理解課文內容。
２、語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
３、能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
４、品德目標:培養學生的團結合作精神。
（二）設重點為:
１、培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
２、朗讀課文,理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的'年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話,導入新課,激發興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風,激活思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
小學語文《畫風》說課稿 6
一、說教材
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以生動有趣的故事形式，展現了三個小朋友動腦筋想辦法畫風的過程。課文內容淺顯易懂，充滿童趣，符合低年級學生的認知水平和心理特點。通過學習這篇課文，能夠培養學生的創新意識、探究能力和語言表達能力，同時讓學生感受到大自然中風的奇妙，激發學生對大自然的熱愛之情。
二、說教學目標
1. 知識與技能目標
學生會認“宋、濤”等 7 個生字，會寫“藝、術”等 12 個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
能仿照課文，用不同方式表現風。
2. 過程與方法目標
通過自主識字、小組合作等方式，提高學生的識字能力和合作學習能力。
在朗讀和討論中，培養學生理解課文內容、體會人物情感的能力。
3. 情感態度與價值觀目標
感受大自然中風的神奇，培養學生的創新思維和熱愛大自然的情感。
三、說教學重難點
1. 教學重點
識字、寫字，有感情地朗讀課文。
理解課文內容，體會文中小朋友畫風的方法。
2. 教學難點
領悟文中小朋友的創意，培養學生的創新思維，引導學生用不同方式表現風。
四、說教法
1. 情境教學法
通過創設生動有趣的情境，如播放風的聲音、展示風的畫面等，讓學生仿佛置身于有風的環境中，更直觀地感受風，激發學生的學習興趣和探究欲望。
2. 朗讀感悟法
以讀為主線，讓學生通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，在讀中理解課文內容，體會人物情感，領悟文中小朋友的創意。
3. 啟發引導法
在教學過程中，通過巧妙的提問和啟發，引導學生思考、討論，培養學生的思維能力和創新意識。
五、說學法
1. 自主識字法
讓學生運用已有的識字方法，自主認讀生字，提高識字能力。
2. 合作探究法
在小組合作中，共同探討問題，分享學習成果，培養合作學習能力和探究精神。
3. 遷移學習法
在理解課文內容和學習表現風的方法后，引導學生遷移運用，用自己的方式表現風，培養創新能力。
六、說教學過程
1. 導入新課（3 分鐘）
播放風的聲音，讓學生猜是什么聲音，引出課題“畫風”。
提問學生：風看不見、摸不著，能畫出來嗎？激發學生的好奇心和求知欲。
2. 初讀課文，識字學詞（12 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。
利用多媒體出示生字詞，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式進行認讀。
引導學生運用加一加、減一減、換一換等方法識字，如“趙”字可以用“走 + 叉”來記憶。
把生字詞放回課文中，讓學生再讀課文，檢查朗讀效果。
3. 精讀課文，理解感悟（20 分鐘）
學習第一自然段，引導學生理解“宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫，他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。”提問：他們畫的這些東西和風有關系嗎？
學習第二至八自然段，這是課文的重點部分。
指名讀第二自然段，引導學生思考：宋濤提出了什么問題？其他小朋友是怎么回答的？
小組合作學習第三至八自然段，討論：陳丹、趙小藝是怎么畫風的？他們的方法有什么不同？在小組討論的基礎上，進行全班交流。
引導學生體會文中小朋友的心情，如“趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：‘我能！’”讓學生讀出自信的語氣。
指導學生分角色朗讀課文，通過朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。
4. 拓展延伸（10 分鐘）
引導學生回顧課文中小朋友畫風的方法，提問：你還有其他辦法畫風嗎？鼓勵學生大膽想象，小組內交流自己的想法。
讓學生動手畫一畫風，可以用簡筆畫、添畫等方式，然后在全班展示自己的作品，并說一說自己是怎樣表現風的。
5. 總結全文，布置作業（5 分鐘）
總結全文：這篇課文講了三個小朋友動腦筋、想辦法畫風的故事，告訴我們只要肯動腦筋，就沒有做不到的`事情。
布置作業：把《畫風》的故事講給爸爸媽媽聽，并和他們一起討論還有哪些方法可以表現風。
七、說板書設計
我的板書設計力求簡潔明了、重點突出。主要內容如下：
畫風
宋濤：斜斜的雨絲
陳丹：彎彎的小樹
趙小藝：飄動的旗子、轉動的風車
這樣的板書能夠幫助學生直觀地理解課文中小朋友畫風的方法，加深對課文內容的印象。
八、說教學效果預測
通過以上教學設計，我預計能夠達成教學目標。在教學過程中，情境教學和朗讀感悟能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中來。通過小組合作和拓展延伸活動，培養學生的合作學習能力和創新思維。但在教學過程中，可能會出現個別學生對創新表現風的理解和實踐有困難，需要教師及時給予指導和鼓勵。
小學語文《畫風》說課稿 7
一、說教材
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。這篇課文以生動有趣的故事形式，介紹了三位小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。通過這個故事，培養學生善于觀察、勤于思考、敢于創新的意識和能力。文章語言簡潔、童趣十足，非常符合低年級學生的認知特點。
二、說學情
二年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言表達能力，但對于一些抽象的概念，如“風”這種無形的事物理解起來可能有困難。不過，這個年齡段的孩子想象力豐富，對新奇有趣的'事物充滿好奇心，教師可以充分利用這一特點，引導他們理解課文內容。
三、說教學目標
1. 知識與技能目標
學生會認“宋、濤”等 7 個生字，會寫“藝、術”等 12 個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2. 過程與方法目標
通過朗讀感悟文中小朋友的創意，學習他們的創新精神。
培養學生自主識字、寫字的能力和合作學習的能力。
3. 情感態度與價值觀目標
激發學生熱愛大自然、觀察大自然的興趣，培養學生的創新意識。
四、說教學重難點
1. 教學重點
識字、寫字，有感情地朗讀課文。
理解課文內容，體會文中小朋友的創意。
2. 教學難點
感受風的特點，學習文中小朋友善于觀察、勤于思考、敢于創新的品質，并在生活中實踐。
五、說教法
1. 情境教學法
通過創設情境，如播放刮風的聲音、展示風的圖片等，讓學生直觀地感受風，為理解課文內容打下基礎。
2. 朗讀感悟法
引導學生多種形式朗讀課文，在朗讀中感悟文中小朋友的創意和情感，理解風是可以通過周圍事物的變化表現出來的。
3. 啟發引導法
在教學過程中，通過提問、提示等方式啟發學生思考，引導他們自主學習、合作學習。
六、說學法
1. 自主識字法
讓學生運用已有的識字方法，自主認讀生字，提高識字能力。
2. 合作學習法
在理解課文內容和討論問題時，組織學生小組合作學習，培養他們的合作意識和交流能力。
3. 朗讀體驗法
鼓勵學生通過朗讀來體驗文中的情感，加深對課文的理解。
七、說教學過程
1. 導入新課（3 分鐘）
播放刮風的聲音，問學生：“這是什么聲音？你們能看見風嗎？”引導學生思考風的特點，激發興趣，引出課題。
2. 初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，讀準字音。教師檢查學生的認讀情況，通過指名讀、開火車讀等方式讓學生認讀生字。
再讀課文，思考課文講了一件什么事，初步了解課文內容。
3. 精讀課文，理解感悟（20 分鐘）
分段朗讀課文，學習課文第一自然段，了解宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友在畫畫。
重點學習課文中描寫小朋友畫風的部分。讓學生找出文中描寫他們畫風的語句，如“宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲”，引導學生思考：從這句話中你能看出風嗎？為什么？通過這種方式讓學生理解可以通過畫與風有關的事物來表現風。
同樣的方法學習陳丹和趙小藝畫風的內容，組織學生小組討論：他們的想法有什么不同？你更喜歡誰的方法？在討論中加深對課文的理解。
在學習過程中，引導學生通過朗讀來表現小朋友們的自信和興奮，體會他們的創意。
4. 拓展延伸（5 分鐘）
讓學生思考還有哪些方法可以畫風，鼓勵他們大膽想象，然后在小組內交流，培養學生的創新思維。
展示一些關于風的優秀繪畫作品，拓寬學生的視野。
5. 識字寫字（5 分鐘）
出示生字，讓學生觀察字形結構，說說自己的識字方法。教師重點指導易錯字的書寫，如“藝”“絲”等。
學生書寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢。
八、說板書設計
我的板書設計力求簡潔明了，突出重點。
畫風
宋濤：烏云、雨絲
陳丹：小樹彎腰
趙小藝：風車轉、旗子飄
這樣的板書可以讓學生清晰地看到三位小朋友畫風的不同方法，有助于理解課文內容和記憶。
九、說教學總結
在這節課的教學中，我通過多種教學方法，努力讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。從識字寫字到理解課文內容，再到拓展延伸，注重培養學生的各種能力。但在教學過程中，可能還需要更加關注個別學生的學習情況，在引導學生發揮想象力方面還可以進一步加強，讓課堂教學更加高效。
小學語文《畫風》說課稿 8
一、說教材
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以生動有趣的故事形式，講述了三個小朋友一起動腦筋想辦法畫風的故事。通過課文的學習，學生可以明白，只要善于觀察、善于思考，風雖然看不見、摸不著，但可以通過周圍事物的變化表現出來，從而培養學生的創新思維和細心觀察生活的能力。課文語言淺顯易懂，情節簡單有趣，符合低年級學生的認知特點。
二、說教學目標
1. 知識與技能目標
學生會認“宋、濤”等 7 個生字，會寫“藝、顯”等 12 個字。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2. 過程與方法目標
通過朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學生理解文中小朋友畫風的方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。
3. 情感態度與價值觀目標
激發學生對周圍事物的觀察興趣，培養學生的創新意識和熱愛大自然的情感。
三、說教學重難點
1. 教學重點
認識文中的生字，會寫要求的生字。
理解課文內容，懂得風可以通過周圍事物的變化表現出來。
2. 教學難點
體會文中小朋友們的創意，培養學生的創新思維，引導學生自己想出畫風的辦法。
四、說教法和學法
1. 教法
情境教學法：通過創設情境，如展示風的聲音、圖片等，幫助學生感受風的存在，理解課文內容。
朗讀感悟法：讓學生在反復朗讀中體會課文的情感和語言之美，理解課文的深層含義。
直觀演示法：在講解生字時，運用多媒體或教具進行直觀演示，幫助學生更好地掌握生字的字形和結構。
2. 學法
自主識字法：鼓勵學生自主探究生字的讀音、字形和字義，提高識字能力。
合作學習法：在理解課文和討論畫風的方法時，讓學生小組合作，共同學習，培養學生的合作意識和交流能力。
五、說教學過程
1. 導入新課（3 分鐘）
通過播放一段風吹動樹葉、旗幟等的視頻，同時播放風的聲音，引導學生觀察并提問：“同學們，你們知道這是什么嗎？（風）那風看得見、摸得著嗎？今天我們就來學習一篇和風有關的課文——《畫風》。”
2. 初讀課文，整體感知（7 分鐘）
讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文內容。
教師范讀課文，引導學生注意生字的讀音和句子的停頓。
利用多媒體出示生字詞，采用多種形式讓學生認讀，如開火車讀、指名讀、齊讀等，檢查學生對生字詞的掌握情況。
3. 精讀課文，理解內容（20 分鐘）
引導學生再次朗讀課文，思考：文中有幾個小朋友？他們分別是誰？他們在做什么？
逐段分析課文，在講解每個小朋友畫風的方法時，結合多媒體展示相關的圖片或動畫，幫助學生理解。例如，在講解宋濤畫風時，展示一幅被風吹彎的小樹的圖片，讓學生觀察并理解“他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”這句話的含義。
組織學生小組討論：“你最喜歡哪個小朋友畫風的方法？為什么？”鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的語言表達能力和審美能力。
在理解課文的基礎上，引導學生分角色朗讀課文，讓學生更好地體會文中小朋友的情感和想法。
4. 拓展延伸（5 分鐘）
引導學生思考：除了文中小朋友的方法，你還有什么辦法畫風？讓學生小組討論，然后每個小組推選一名代表發言，激發學生的創新思維。
展示一些其他畫風的作品，如用飄動的`頭發、飛舞的風箏等表現風的畫，拓寬學生的視野。
5. 課堂小結（3 分鐘）
與學生一起回顧課文內容，強調風雖然看不見、摸不著，但可以通過周圍事物的變化表現出來，鼓勵學生在生活中要細心觀察、善于思考。
對學生在課堂上的表現進行總結和評價，肯定學生的優點，指出不足之處。
6. 布置作業（2 分鐘）
讓學生把自己想到的畫風的方法畫下來，并在旁邊寫幾句話。
背誦自己喜歡的段落。
六、說板書設計
我的板書設計力求簡潔明了，突出重點。主要內容如下：
畫風
宋濤：斜斜的雨絲
陳丹：飄揚的紅旗
趙小藝：轉動的風車、飄舞的雨絲
風——通過事物變化表現
這樣的板書可以幫助學生更好地理解課文內容，記住文中小朋友畫風的方法，以及課文的主題。
七、說教學效果預測
通過以上教學過程，我預計學生能夠較好地掌握課文中的生字詞，理解課文內容，體會文中小朋友的創意。在拓展延伸環節，學生能夠積極思考，想出不同的畫風方法，培養創新思維。同時，通過多種形式的朗讀和活動，學生的朗讀能力、語言表達能力和合作探究能力也能得到相應的提高。但在教學過程中，可能會出現個別學生對創新畫風的理解和參與度不夠的情況，需要在課堂上及時關注和引導。
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