《Are you going to run on sports day》

《Are you going to run on sports day》說課稿

　　一、課標解讀：

　　根據課程標準語言技能二級目標的要求，四年級學生通過本課時的學習，能靈活運用“Are you going to …?”；能就日常生活進行交流；能在具體語境中理解一般將來時的意義和用法。根據情感態度二級目標的要求，學生在小組活動中能與其他同學積極配合和默契合作。

　　二、教材分析：

　　本課教學內容是小學英語四年級上冊，第九模塊第一單元 Are you going to run on sports day?第一課時的內容。課文情境是體育老師告訴學生學校要開運動會，大家很興奮，Daming打算參加100米短跑，為了取得好成績，他每天早起鍛煉，公園跑步，最終在運動會上奪得了冠軍。本課學習運用“be going to ”結構討論和制定計劃。

　　三、學情分析：

　　本節課的授課對象是小學四年級學生，本班共有42名學生，其中男生22名，女生20名，學生有認知風格的優勢，有聽覺型、視覺型和動覺型。通過調查分析得出，班里的大部分學生更偏向于視覺方式和動覺方式。針對視覺型學生在教學中可以多做閱讀、視頻、做筆記和利用筆記、通過卡片、ppt上用不同顏色突出重點難點等方法。動覺型學生更擅長于角色扮演、通過游戲學習、利用手勢語學習，因此，在設計教學活動時我設計了多種活動讓學生動起來。性格上，本班學生具有活潑好動，好奇心強的優勢，喜歡自我表現，具備了一定的閱讀能力和分析理解能力，但少數學生缺乏積極參與的精神。四年級學生具備了一定的語言交流能力，為英語的交流實踐活動奠定了基礎。

　　四、教學目標

　　1、 語言知識目標：

　　a.借助課前熱身的chant環節，95%的學生能夠初步感知本節課要學習的一般將來時的一般疑問句。

　　b.借助多媒體創設運動會的真實情景，90%的學生理解并運用重點句型，掌握有關運動會的詞匯。

　　c.借助表演對話的活動形式，90%的學生能夠靈活運用句型“Good luck!”“ Come on!”“ I’m the winner!”進行交流。

　　d.通過問卷調查填寫調查表活動，95%的學生在競賽游戲中掌握并恰當運用句型“Are you going to……？”“Yes, I’m going to……”“No, I’m going to……”。

　　2、 語言技能目標：

　　a.能在錄像的幫助下理解人物簡單的話語。

　　b.能夠在恰當的語境中運用“be going to”進行討論或制定計劃。

　　c.能在真實的語言情景中交流。

　　3、 情感態度、學習策略目標：：

　　a.培養學生將學到的英語知識運用到生活中的能力，提高學生的交際能力和實踐能力。

　　b.培養學生學習英語的積極性，幫助他們建立英語學習的成就感和自信心，形成良好的學習策略。

　　c.通過角色扮演、創設交際情景等語言實踐活動，增強對所學英語的體驗，形成正確的交際策略，提高用英語做事情的'能力。

　　五、教學重點、難點分析

　　本課的重點單詞、詞組是metre, every day, good luck, come on， winner. 重點句型為Are you going to …？ Yes, I am. No，I’m not.難點是對將來時態的一般疑問句的問與答的恰當應用，及有關詢問和回答某人參加運動會的交際用語。

　　六、教學評價設計

　　a. 通過師生、生生的問答操練、檢測題、對話表演等教學活動，對學生對本課重難點知識的掌握程度進行評價，達成語言知識目標。

　　b. 一是通過讓學生看錄像、聽音、跟讀仿讀、角色扮演等活動，及時了解學生的發音情況，并對學生語音、語調等進行評價；二是通過組織學生在真實的運動情景中運用語言，提高口語水平，達成語言技能目標。

　　c. 通過學生結對、小組合作等學習活動，學生互幫互助，樹立學習自信心，從而提高其交際能力及實踐能力，達成情感態度、學習策略目標。

　　七、教學策略

　　師生、生生、小組合作互動學習 角色扮演。

　　八、教學資源

　　利用多媒體、視頻展臺等創設語言情景。

　　九、教學過程

　　Step 1:Warm-up

　　本環節“I say you do”游戲再現生活中的運動情景，促進學生運用前幾個模塊學過的單詞與教師自然地進行互動。本活動既幫助學生復習和鞏固已學知識，又培養學生的語言運用能力，也為以下學習奠定了語言基礎。

　　Step 2:Lead-in

　　學習語言的目的是為了交際。為了讓學生能夠學以致用，我將本節課的語言知識與學生的實際生活緊密結合，如詢問學生：Are you going to run?等，創設與學生自由交流的真實情景及歌謠，學生對這些場面感到親切。

　　Step 3:Presentation and controlled practice

　　我主要是通過以下四個小環節，引領學生由感知文本、理解文本，進而運用文本進行語言的運用：

　　1.通過看錄相，讓學生帶著問題聽音，師生在問答互動中解決本課知識重、難點。

　　2.通過出示圖片，與學生交流互動，進行強化鞏固訓練活動。

　　3.組織學生聽并跟讀，規范學生的語音、語調，梳理知識重難點。

　　4.引領學生回歸文本，通過男女生協作、對話表演等，引領學生學會用英語進行交流。

　　新標準英語倡導“任務型”教學法。在學習課文之前，給學生有關課文內容的問題，讓他們帶著問題有目的的去聽：一是可以幫助學生理解課文內容；二是提高聽力的實效性，培養學生良好的聽力習慣，同時也體現英語課程標準中聽說領先的原則。

　　Step 4:Guided-controlled practice

　　為了有效的理解和檢驗學生對課文內容的理解，我設計“Sports Day”運動會預報項目調查表, 組織學生參與競賽，創設開運動會的真實語言情境，讓學生感受運動會的氛圍，提高其積極性，培養集體榮譽感和小組合作精神。

　　Step 5:Free Practice

　　啟發學生，在家里舉行一場家庭運動會，用英語詢問父母參加什么項目，并在表格中記錄下來，由于時間關系，本環節留為作業，以培養學生綜合語言運用能力。

　　Step 6:Consolidation

　　本課我利用游戲的形式激發學生學習的興趣，這樣引導了學生感悟，幫助學生理解掌握了重點知識。我認為我還應該給學生更多的自我創造的空間，讓學生根據今天所學的知識自己編兒歌，表演對話等等，在實踐中掌握知識。

　　Step 7:Summary

　　總結本課知識點，為學生梳理清晰的知識脈絡，提供整體的知識結構。對學生的競賽結果做點評，給予學生成就感。

　　Step 8:Homework

　　依據本課時的教學目標、教學內容、及學生對語言的掌握情況等，我設計了以下作業：在家里舉行一場家庭運動會，用英語詢問父母參加什么項目，并在表格中記錄下來，下次上課以小組為單位進行交流。

　　在以后的課堂教學中，我會繼續將培養學生學習的興趣放在第一位，努力提高學生的聽說讀寫能力，培養學生的自主學習，勇于創新的精神。