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人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿（通用11篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 1
一、教學(xué)內(nèi)容說明
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉(xiāng)》是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》兼?zhèn)湫≌f與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學(xué)，了解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎(chǔ)教學(xué)，熟悉文本;第二課時：生動教學(xué)，品析人物形象品讀文章主題;第三課時：平實教學(xué)，學(xué)習(xí)運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結(jié)合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課后練習(xí)。本節(jié)課所說是第三課時的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo):
（單元要求：學(xué)習(xí)這篇小說的目的是為了了解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標(biāo)。）
知識、能力目標(biāo)：本節(jié)課學(xué)習(xí)人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學(xué)習(xí)從外貌、動作、語言、神態(tài)等對比描寫的表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。
過程與方法目標(biāo)：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟?qū)Ρ仁址ǖ拿钣谩?/p>
情 感 目 標(biāo)：感受名家名篇的藝術(shù)美，感知舊中國農(nóng)民的悲慘命運！
三、 教法、學(xué)法說明
在學(xué)法方面，我選擇“讀寫結(jié)合”法。先導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生跳讀、品讀，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，注意教學(xué)的靈性。運用啟發(fā)式教學(xué)，直觀教學(xué)，多媒體演示法。
四、教學(xué)過程
在教學(xué)中，我將以“對比手法”的分析為切入點，按“溫故——知新——小結(jié)——延伸”的思路進(jìn)列教學(xué)，過程如下：
（一）首先以設(shè)問導(dǎo)入，設(shè)兩問：（3分鐘）
1、我們所學(xué)的《故鄉(xiāng)》的體裁是----------？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）
2、 塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉(xiāng)》中有哪些人物給同學(xué)們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？
（二）從而引入學(xué)生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設(shè)置四個方面的問題，已達(dá)到學(xué)習(xí)對比手法的目的（22分鐘）
1、首先給學(xué)生介紹常見的塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、列為描寫、心理描寫等，接著用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探尋：《故鄉(xiāng)》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關(guān)信息。（多媒體顯示引導(dǎo)學(xué)生從文章里找出對比所在，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力、歸納、表達(dá)能力）作者通過外貌描寫，表現(xiàn)出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比,判若兩人。學(xué)生可能提取的內(nèi)容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營養(yǎng)不良的結(jié)果；“很深的皺紋”是生活的重負(fù)刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結(jié)果。教師引導(dǎo)：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)、農(nóng)民生活困苦的真實寫照。
2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態(tài)度到說話的內(nèi)容分別有哪些變化？（學(xué)生可能提取的內(nèi)容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深, 閏土不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。聽說少年好友回來, 他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現(xiàn)出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢，沒有定規(guī)”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)），但對于為什么會“不太平”，又為什么“什么地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了”。） 教師引導(dǎo)： 本文語言描寫虛實結(jié)合。前6句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)本人的心情和謙恭，結(jié)果用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說本人的苦況。這里（虛）把閏土內(nèi)心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。
3、中年閏土與少年閏土在神態(tài)方面有哪些變化？。學(xué)生可能提取的內(nèi)容：重逢時的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現(xiàn)狀而凄涼，因等級觀念而恭敬。神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的`內(nèi)心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。
4、除此外，作者在寫閏土?xí)r還進(jìn)列了哪些對比？（小結(jié)閏土的各方面的對比。多媒體顯示）
5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學(xué)生簡述楊二嫂的對比過程.目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了當(dāng)時經(jīng)濟(jì)衰敗的另一個側(cè)面。）
（三）課堂小結(jié)：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）
（1）突出人物形象.，令主題更加鮮明。
（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。
（3）對比手法的運用還需要注意什么問題？
注意：對比的運用是為主題服務(wù)的！要處理好人物主次關(guān)系，突出主要人物，淡化次要人物。
（四）聯(lián)想運用：（15分鐘）
課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面來仿寫。也可以從某一方面進(jìn)列對比。（提示：中小學(xué)同學(xué)、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老板。）
學(xué)生速讀片段，教師簡評。學(xué)生可能出現(xiàn)的問題:前后對比中感情基調(diào)不一 ；抓不住人物的特征變化；對比描寫沒有為主題服務(wù)等等
（五）課外作業(yè)：當(dāng)然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現(xiàn)實故鄉(xiāng)與記憶故鄉(xiāng)的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學(xué)們在自習(xí)時間選其中一方面作簡要分析。
五、教學(xué)反思：
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說。本節(jié)課我的教學(xué)理念：我 以文章的“對比手法”為切入點，充分利用教材的“思維訓(xùn)練的價值”，使學(xué)生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學(xué)理念”，分解訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，實踐讀寫結(jié)合的教學(xué)思想。以設(shè)問來推進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。但這要求學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，否則教學(xué)效果不明顯。
教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)。我這里一定會有許多不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)、專家不吝指教！本人不勝感謝！
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 2
一、教材分析
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點膚淺了。
這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及通過運用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三部分。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容，組織材料，展開情節(jié)。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題。
教學(xué)重點和難點：
結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學(xué)難點在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握小說的基本知識 。
(2)學(xué)習(xí)運用對比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復(fù)雜感情。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學(xué)們的時代相去甚遠(yuǎn)，對于當(dāng)時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個、性鮮明的人物，但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時多閱讀本小說，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
三、教法
由于初三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力。因此，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點逐一突破。教學(xué)過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握、人物形象的分析，應(yīng)通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)過程中主要采用兩種教學(xué)方法。 1.誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
1.探究法：在整體感知課文后，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)。
2.合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
3. 點拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋。
它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養(yǎng)離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。采用合作交流方法是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，使學(xué)生保持興趣與注意力。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導(dǎo)與解釋。
四、學(xué)法
新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課，我會指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，發(fā)展能力。
1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，達(dá)到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。
3.合作探究法：對本文的難點部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認(rèn)識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。
五、教學(xué)過程(教學(xué)分為兩課時)
第一課時：
1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設(shè)計了如下導(dǎo)語：
大家都學(xué)過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當(dāng)中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答)
那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當(dāng)時的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!
2.走進(jìn)作者，了解寫作背景。
讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識題：
A、魯迅原名 ，籍貫 ，我們學(xué)過他的作品有 。
B、我們學(xué)過以小說為課題的課文有 ，小說的六要素是 。
老師介紹小說寫作背景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，同時也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的`強烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。
本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是復(fù)習(xí)舊知識引出課題，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”。讓學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容有個了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。把學(xué)生主動探求知識的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵，教師只是點拔、小結(jié)。
3.析讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象
(1)閱讀課文，了解大意，檢查預(yù)習(xí)。
讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。
要求學(xué)生簡述故事梗摡。要求：講清時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。力求完整、簡明扼要。(學(xué)生簡述后，教師歸結(jié))
(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析
學(xué)生前后四人一小組討論。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落，列出各部分內(nèi)容要點。
提示：注意文中表示時間和地點的詞語。并請兩位學(xué)生上黑板書寫，教師評析修改。
板書：
時間：深冬
第一部分：回故鄉(xiāng) 原因：賣屋、搬家
景象：蕭索、心情悲涼
1、母子見面到家那天
2、回憶少年閏土
3、見到楊二嫂
第二部分：在故鄉(xiāng)
過了三、四天：會見閏土
又過了九天：動身啟程
第三部分：離開故鄉(xiāng)
1、船上的談話
2、“我”的感受
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了完成教學(xué)目標(biāo)的
(1)，學(xué)生通過獨立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探討能力，學(xué)會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強了自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
(2)分析閏土形象
(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學(xué)生也邊聽邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語句，并完成表格)
投影展示：
項類
變 化
少年閏土
中年閏土
外貌
動作語態(tài)
對“我”的態(tài)度
對生活的態(tài)度
提問：
1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫作手法。
2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實?
(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照)
第二課時：
1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象
(指名學(xué)生朗讀39——52段，并完成課后練習(xí)三)
提問：
(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?
(明確：通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物)
(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?
板書：
20年前 年輕漂亮 老實本分
20年后 潑辣尖刻 自私庸俗
2.品讀重點語句，強化文章內(nèi)涵
(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式)
這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗，就會迎來新生活。
(2)總結(jié)本文中心思想
結(jié)論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。
小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術(shù)典型，盡管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡。
本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學(xué)生把握課文的思路。通過練習(xí)，讓學(xué)生理解對比手法運用的目的。同時，也向?qū)W生滲透“實踐——認(rèn)識——再實踐”的思維方式。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識是有個過程的，通過動手自己查找的實踐來取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力，在參與的過程中學(xué)生會潛移默化的提升動手能力，增強自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認(rèn)識。形成了一個良性的思考、動手、再小結(jié)的循環(huán)。
3.知識的拓展與延伸
(1)找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫的作用。
(2)運用對比手法寫一篇短文。
第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識的延伸，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識加于運用，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，完成了“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐”的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 3
一、教材說明、分析：
1、教材的內(nèi)容、地位和作用：
本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
了解、掌握小說的基本知識。
明確作者是如何運用“重復(fù)”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的
能力目標(biāo)：
掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
能模擬運用“重復(fù)”、“對比”手法進(jìn)行寫作。
情感目標(biāo)：
理解人物形象的復(fù)雜感情。
珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。
3、教學(xué)重點、難點：
重點：
人物形象特征及其形成原因。
“重復(fù)”、“對比”手法的運用分析。
難點：
從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。
“重復(fù)”、“對比”手法在實際寫作中的運用。
二、教法說明：
現(xiàn)代語文教學(xué)的一大弊端就在于把整體教學(xué)肢解為板塊教學(xué)，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學(xué)結(jié)合不緊或不當(dāng)，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習(xí)慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學(xué)生的寫作能力的提高沒有多少實質(zhì)性的幫助。于是就通過大量的寫作訓(xùn)練來希冀提高學(xué)生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現(xiàn)課案目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。在本課時的教學(xué)過程中我將給大家重點展示第二課時的教學(xué)過程。
三、學(xué)法說明：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、程序設(shè)計說明：
在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、“對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡單分析：
1、回憶舊知識，導(dǎo)入新課：
在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來簡單地回憶一下。
問題1：我所認(rèn)識的魯迅。（幻燈展示）
問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）
小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術(shù)。鑒賞小說應(yīng)采用金字塔結(jié)構(gòu)分析法。如圖：
2、點明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，進(jìn)入新課。
這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復(fù)”和“對比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對比”？運用“重復(fù)”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習(xí)過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點分析重復(fù)、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復(fù)和對比有一個比較清晰的認(rèn)識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現(xiàn)這目標(biāo)而共同完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、講解“重復(fù)”和“對比”的含義。(不要求學(xué)生背下來)
重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達(dá)效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達(dá)效果的寫作手法。
3、舉例分析：（旨在讓學(xué)生對重復(fù)、對比手法有更清晰的了解。）
（1）《天凈沙秋思》的例子。
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調(diào)相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復(fù)手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復(fù)的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。）
（2）我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復(fù)”所達(dá)到的藝術(shù)效果：
秋天，無論在什么地方的'秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
(講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復(fù)、渲染、強調(diào)。第二、第三句則更進(jìn)一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復(fù)。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復(fù)。“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達(dá)的意思無非是“我”不遠(yuǎn)千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復(fù)、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉(zhuǎn)艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。)
《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對比也很多，先看前四個自然段。
我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。
時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。
問題3:前三個自然段分別講什么？
第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復(fù)。
問題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。)
問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對比”手法的運用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對性指導(dǎo))（旨在讓學(xué)生獨立體會、理解重復(fù)、對比手法。）
問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉(xiāng)》的寫作過程中“重復(fù)”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達(dá)效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學(xué)生獨立分析后再進(jìn)一步體會、提高。分析略）：
長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。(這是我們所說的“重復(fù)”的寫法嗎？)
（不是，重復(fù)不是簡單的語言的消極同一再現(xiàn)，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素的再現(xiàn)）。
富豪按了一下開關(guān)，天花板上的枝形吊燈亮了；監(jiān)獄里也按了一下開關(guān)，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。
（結(jié)構(gòu)、物體對象的重復(fù)，內(nèi)容、環(huán)境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術(shù)震撼力。可見“對比”是材料性質(zhì)的差異、相反、對立，是要為整體服務(wù)的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術(shù)魅力。在運用“重復(fù)”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內(nèi)涵，給行文定下基調(diào)再進(jìn)行謀篇。）
我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風(fēng)飄去……
4、檢查、實際操作：（初步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ?/p>
問題7：請根據(jù)自己的體會，自選內(nèi)容，運用“重復(fù)”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。(教師巡回指導(dǎo)、點評)
5、小結(jié)：
通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細(xì)揣摩、體會。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。）
（1）、分析下面這一幅對聯(lián)中重復(fù)和對比手法的運用。
塞馬秋風(fēng)薊北
杏花春雨江南
（2）、自選題材，運用重復(fù)和對比的手法寫一篇500字左右的作文。
7、教學(xué)后記：（批改作業(yè)后作課后總結(jié)。）
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 4
教材的地位和作用
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說。第三單元選編的主要是描寫少年生活的小說。而《故鄉(xiāng)》中因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元。《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說，目的是讓學(xué)生通過閱讀名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用對比手法刻畫人物的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦!
教學(xué)對象分析
本文教學(xué)的對象是初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了閱讀小說的知識基礎(chǔ)，因此設(shè)計教學(xué)活動的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定
結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，特設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：
1.理清文章思路，把握故事情節(jié)。
2.學(xué)習(xí)運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。
3.理解品味小說中內(nèi)涵豐富的語句, 把握文章的中心思想。
(本課文章較長，在整體把握文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用對比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點;由于魯迅文章語言晦澀精妙，所以理解富有表現(xiàn)力的語言把握文章的中心思想是本文教學(xué)的難點。)
教法學(xué)法
新課堂要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動質(zhì)疑，自己辯疑，自主解答，通過探究學(xué)習(xí)，思考感悟，從而達(dá)到提高個人能力的.目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點精講法等。
教學(xué)過程
一、以少年閏土，課
同學(xué)們還記得少年閏土嗎?他在你的印象中是什么模樣?同學(xué)們想象過中年閏土的模樣嗎?今天我們就走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》來了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者，了解作品
魯迅，我們已經(jīng)學(xué)過他的好多作品，所以作者的情況不再詳細(xì)介紹。但《故鄉(xiāng)》是我們學(xué)習(xí)魯迅先生的第一篇小說，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、朗讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象
1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。(目的是掃清閱讀障礙，積累基礎(chǔ)知識)
2.了解文章的內(nèi)容，理清文章思路
要求：快速朗讀課文，整體感知小說內(nèi)容，理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
通過小組討論，劃分層次，學(xué)生主動作答，最后明確：回故鄉(xiāng)--在故鄉(xiāng)--離故鄉(xiāng)。
(我設(shè)計這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生整體把握課文內(nèi)容及概括總結(jié)的能力，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ))
3.分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學(xué)生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過表格，體會人物的變化，學(xué)習(xí)對比手法和外貌、語言、動作等描寫方法。
(這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的反復(fù)對話，讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學(xué)重點。)
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 5
一、說教材
《故鄉(xiāng)》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉(xiāng)接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現(xiàn)了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉(zhuǎn)變的原因分析作為本課的學(xué)習(xí)重點。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計為授課的重難點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的.【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點】結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，請學(xué)生說說在以前學(xué)過的魯迅的小說中，重復(fù)出現(xiàn)的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到：魯鎮(zhèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知
首先，請學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅的小說，談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅小說中的意義，學(xué)生應(yīng)能較為迅速地回答出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會環(huán)境，同時為人物活動和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時接觸過的內(nèi)容，同時也是教師對于學(xué)習(xí)方法的示范過程，通過這個過程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內(nèi)容，同時也對人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
緊接著，我會請學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過互動和點評，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過程。接下來，我會提出一個問題進(jìn)一步強化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土?xí)l(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過小組討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“外部原因—動蕩的時局，統(tǒng)治階級的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮(zhèn)再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標(biāo)均已達(dá)到。
（四）小結(jié)作業(yè)
在這個環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生按照板書進(jìn)一步簡述本課內(nèi)容。并且以人物描寫與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 6
一、說教材
（一）教材簡析
魯迅筆下的小說《故鄉(xiāng)》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的巨大變化為基本內(nèi)容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農(nóng)村的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
（二）該課所處的地位和作用
《故鄉(xiāng)》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據(jù)教材編排及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……《故鄉(xiāng)》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學(xué)的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！
（三）教學(xué)目標(biāo)
初中語文教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，能感受作品中的形象，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力；新的課程標(biāo)準(zhǔn)又反復(fù)強調(diào)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度……”。鑒于此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我強調(diào)“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標(biāo)要求”、“學(xué)情特點”設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：掌握小說相關(guān)的文體知識，已學(xué)的魯迅的作品；預(yù)習(xí)提示中的有關(guān)字詞。
（2）能力目標(biāo)：理解運用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。
（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對貧富懸殊的封建社會有深刻的認(rèn)識，對當(dāng)時不合理的社會制度產(chǎn)生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
（四）教學(xué)重點、難點
本文是小說，其突出主題的關(guān)鍵在于文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點是：
（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；
（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉(xiāng)時心情與感受及課文最后兩節(jié)關(guān)于“希望”的深含哲理的.議論。
二、說教法
大綱及新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，鑒于此，我主要采用的教法是點撥導(dǎo)學(xué)法；《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)的精品，全文共88個自然段，可教可學(xué)的內(nèi)容很多，為使學(xué)生學(xué)有所得，宜長文短教，目標(biāo)單一，所以我又采用了“課時目標(biāo)教學(xué)法”。
三、說學(xué)吧法
世界上沒有哪種先進(jìn)的教法，能離開相應(yīng)的學(xué)法而取得成功的。語文教學(xué)要倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，形成積極的行為定勢，以達(dá)到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學(xué)中要求學(xué)生牢記課時目標(biāo)，速讀課文，利用圈點、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、說教學(xué)程序（安排二課時）
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
好的開端是成功的一半。為復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到溫故知新的目的，同時也為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我是這樣導(dǎo)入新課教學(xué)的。
同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，今天，我們一起來學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》（板書課題）。古往今來，有很多文人墨客都有表達(dá)對故鄉(xiāng)思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，字里行間融入了濃濃的思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在讓我們來看看魯迅筆下的故鄉(xiāng)又是怎樣呢？
（二）介紹寫作背景
為使學(xué)生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”鑒于此，寫作背景介紹采用學(xué)生介紹與老師補充相結(jié)合的方式：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會現(xiàn)實，上課時教師適當(dāng)補充作者寫作緣由，二者有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科的整合。
（三）展示本節(jié)課目標(biāo)（目標(biāo)（1）及目標(biāo)（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）
（四）研讀課文，落實目標(biāo)
1、整體感知課文
根據(jù)課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生完成以下幾頂任務(wù)的情況：
（1）預(yù)習(xí)提示及文中相關(guān)的生字詞的讀音和意義的掌握情況；
（2）會按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡要復(fù)述故事情節(jié)。
（3）能找出三個情節(jié)中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設(shè)計意圖：了解文體知識及文學(xué)常識，掃清語言障礙，落實目標(biāo)（1）；把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。
2、對教材作深入分析，落實本節(jié)課的第二個教學(xué)目標(biāo)
《故鄉(xiāng)》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓《故鄉(xiāng)》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設(shè)計了以下幾個問題：
（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動作、神態(tài)以及對我的態(tài)度方面發(fā)生了什么變化？
設(shè)計這個問題意在落實《故鄉(xiāng)》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學(xué)分成兩大組，請男女同學(xué)在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關(guān)文句；然后請男同學(xué)填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫這兩個人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，特別是文中45—52自然段，要引導(dǎo)學(xué)生摹擬人物的口吻讀，然后讓學(xué)生討論并歸納人物性格。（板書人物性格）
（2）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。
設(shè)計這個問題意在落實《故鄉(xiāng)》中的“二變”即“環(huán)境之變”。具體做法是先要求學(xué)生閱讀文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，并畫出重點詞語；然后請學(xué)生舉手作答，教師作適當(dāng)點撥。
（3）“我”對記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實《故鄉(xiāng)》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學(xué)生勾畫、品味有關(guān)語句，并結(jié)合上述“二變”理解其含義，學(xué)生舉手作答后然后教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉(xiāng)無限向往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉(xiāng)，更因為故鄉(xiāng)那充滿詩情畫意的孩提生活；對現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉(xiāng)的人情、環(huán)境之變。
落實文中“三變”分析后，我設(shè)計了問題（4）：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人的麻木、恣睢呢？
此題設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過“變”來揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談?wù)剛�人的見解。這樣設(shè)計也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：即欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景寫出自己的評價。
（五）小結(jié)，點明方法
古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學(xué)生閱讀和欣賞小說的方法才是教學(xué)的最終目的。因此，我先請學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)小說的體會談?wù)勯喿x和欣賞小說的方法，然后教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節(jié)、賞環(huán)境，本節(jié)課主要是通過賞人物和賞環(huán)境來認(rèn)識小說主題的。
（六）結(jié)語
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，好的結(jié)語，應(yīng)收到余音繞梁的實效，鑒于此，我是這樣設(shè)計結(jié)語的：
閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復(fù)存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；記憶中的美麗故鄉(xiāng)變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉(xiāng)？這就是我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)？
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷；他一定會有改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望，一定會有！
（八）板書設(shè)計（略）
（設(shè)計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個“變”字，體現(xiàn)了對比的寫作特點。也提綱挈領(lǐng)地概括了本節(jié)課教學(xué)的重點。）
總之，在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞“展示目標(biāo)，落實目標(biāo)”這條主線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式、討論式教學(xué)及學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)方式；通過讓學(xué)生整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網(wǎng)捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發(fā)了學(xué)生興趣，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效率。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 7
一、說教材
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》， 還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，同時也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。
二、說教法
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點難點和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識缺乏系統(tǒng)性，而知識不系統(tǒng)往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：
1、力求體現(xiàn)語文學(xué)科特點——工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力”、 “初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術(shù)美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說就是(1)學(xué)習(xí)對比的表現(xiàn)手法;(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。
2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生
有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的.門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時特定歷史時期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點：
第一，引導(dǎo)學(xué)生把握 “楊二嫂” 這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導(dǎo)學(xué)生把握“我”這個人物形象，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義
突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
三、說學(xué)法
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因
2、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習(xí)法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析
5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)
8、練習(xí)法：“要實現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
四、說步驟
(一) 詩詞導(dǎo)入：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)
(二)整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)分析小說
1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。
2、人物：
(1)閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點。
(2)楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點。
A、對小說的社會環(huán)境解析(對比閏土看瓜所言)——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。
3、主題：
現(xiàn)實是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現(xiàn)。
聯(lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
(四)練習(xí)
目標(biāo)檢測上相關(guān)練習(xí)題
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點，比如景物(自然環(huán)境)描寫等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點。
五、總結(jié)
通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準(zhǔn)確把握問題，同時也要求初步學(xué)會分析小說的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 8
一、教材說明分析
1.教材的內(nèi)容，地位和作用
本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節(jié)課講授內(nèi)容，是第二課時的內(nèi)容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現(xiàn)的主題思想。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法
能力目標(biāo)：掌握從外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫來分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法
情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情
3.教學(xué)重難點
重點：人物形象特征及其形成原因
難點：從分析人物提升主題
二、教法、學(xué)法說明
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生教授知識時，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是初三六班的學(xué)生，這是本學(xué)期重新組合的班級，除了十個優(yōu)生，大部分同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉(xiāng)》的教學(xué)是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現(xiàn)主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學(xué)生在上課之前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，十分熟悉課文內(nèi)容，認(rèn)真組織排演情景劇，在學(xué)習(xí)的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯(lián)想。在教學(xué)過程中我將努力讓學(xué)生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法，多媒體演示。
三、教學(xué)過程
在本節(jié)課教學(xué)中，將圍繞“閏土”的形象展開分析，按“溫習(xí)舊知識-------講解知識點--------探究知識點----------聯(lián)想運用”的思路進(jìn)行教學(xué)，過程如下
（一）溫故知新，導(dǎo)入新課
（多媒體顯示）
1.復(fù)習(xí)小說的三要素及本文寫作背景和情節(jié)結(jié)構(gòu)
2.魯迅先生的故鄉(xiāng)是怎樣的故鄉(xiāng)？（朗讀2、12段）
由問題故鄉(xiāng)最大的變化是什么？（人）點明本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，進(jìn)入新課
小說是通過塑造人物來反映生活
（二）、合作探究——人物分析
1.誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）
教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現(xiàn)中心的作用。
舉例 《七根火柴》
2.分析閏土
（1） 讓劃出文中描寫閏土的語句，完成表格（多媒體顯示）學(xué)生初步把握人物形象，并掌握刻畫人物的各種方法
（2） 為讓學(xué)生更深刻的`把握人物特征，更直觀的感受人物的變化，讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
3、簡析楊二嫂
因時間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學(xué)生討論分析“為什么要寫楊二嫂？”引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對主題把握。
楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。
（三）、拓展延伸
1.綜合前兩課的內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l(xiāng)的變化及感受。 以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達(dá)到思想教育的目的。
2.回憶你所知道的關(guān)于故鄉(xiāng)的詩句。以此積累文學(xué)知識，加深文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)反思：
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說。由于課文內(nèi)容離現(xiàn)今時代較遠(yuǎn)，有些句子比較深奧，人物較多，學(xué)生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設(shè)計本篇教案時采用啟發(fā)式教學(xué)法， 在教學(xué)的實踐中，讓學(xué)生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現(xiàn)的主題思想，使真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，尊重學(xué)生的人格以及能力，自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)點撥。對一些細(xì)節(jié)問題的理解學(xué)生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認(rèn)為是準(zhǔn)備工作不夠充分，對學(xué)生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學(xué)弱點。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 9
一、教學(xué)目標(biāo)的確立及理由
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點又都建立在富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時基于篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個教學(xué)流程是這樣的:
第一課時，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀后，會不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的'的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時的整個社會風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進(jìn)行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進(jìn)一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)。
第二課時是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會和人生或者日常生活中的實際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)，再次讓學(xué)生對有一個整體性的認(rèn)識。基于還塑造了宏兒和水生這兩個貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計了一個為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容。
三、實施情況及教學(xué)問題
整個課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時或是引導(dǎo)無方時，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規(guī)律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時在分析人物形象時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應(yīng)該是同呼吸共命運的，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應(yīng)該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習(xí)中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學(xué)問題。另外，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生合作探究問題時，總是會把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個教學(xué)中必須解決的問題，要讓學(xué)生明確小說這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細(xì)讀會找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個敢于、嚴(yán)于自我批評的一個人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應(yīng)該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點而論，進(jìn)行個性化的解讀也是一個困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學(xué)，應(yīng)該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會生活，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個需要反思的地方。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。
教學(xué)重點：
1、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：
1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。
2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
二、自主閱讀，整體感知：
1、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
2、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
三、反饋展示，討論交流：
預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：
1、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
（學(xué)生發(fā)言討論后明確：小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）
2、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象：
1、作者在中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰
（明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。）
2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細(xì)讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（用小黑板或投影顯示以下表格）
對比內(nèi)容外貌
少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
說話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
（討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。）
4、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？
（明確：當(dāng)年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害）
5、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？
（討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。）
6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？
（明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。）
五、品味語言，體會感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。
1、同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？
（讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受）
2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？
（明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。）
3、面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的`感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
（討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
4、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）
5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
（討論并歸納：因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。）
6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”？
（討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。）
7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？
（討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。）
8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
（在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。）
六、理解朗讀，積累詞語：
老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收獲：
1、《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》？我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。
（引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。）
八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷搿⑸罱?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
人教九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法；
2.學(xué)習(xí)小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣；
2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo)加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)重點
“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受
教學(xué)難點
“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受
教學(xué)過程
一、話題導(dǎo)入
激活思維
二、掩卷沉思
整體感知
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？
（學(xué)生發(fā)言）
故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
（播放朗讀課件）
同學(xué)們，閱讀一篇小說，就如同認(rèn)識一個人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結(jié)：
1、感知人物
人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設(shè)計：
在眾多人物中，誰是小說主人公？
（眾說紛紜，預(yù)計會落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論）
教師總結(jié)：
判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)
激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動設(shè)計意圖
三、品味作品
問題探究
問題設(shè)計：
誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。
（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）
3、感知主題
問題設(shè)計：
此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。）
教師總結(jié)：
闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
1、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？
（生答：變）
問題：
那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例課件展示）
對比少年閏土中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
對“我”的態(tài)度“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對生活的態(tài)度天真活潑，無憂無慮。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。
整體感知小說情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言概括能力。
學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
教學(xué)過程教學(xué)流程師生互動設(shè)計意圖
②景變（課件展示）
二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
2、問題：
以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？
（學(xué)生紛紛發(fā)表見解）
教師引導(dǎo)：
其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
3、問題：
然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？
（學(xué)生討論）
教師總結(jié)：
心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
4、問題：
在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時，你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂？
（學(xué)生發(fā)言）
分析示例：
一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：
齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的。”
教師總結(jié)：
真正好的'文學(xué)作品，它能使我們感受到更多、
引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說主題。
引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
教學(xué)過程教學(xué)流程師生互動設(shè)計意圖
四、關(guān)注社會
話題鏈接
更大、更普遍的東西。它就像是一個發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：
（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
提問：
同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？
（學(xué)生各抒己見）
教師總結(jié)：
希望的有無取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現(xiàn)實。
1.與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？
師生暢談新農(nóng)村：
⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無息的。
2.與先生對話
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。
3.讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓
意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。
意在引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認(rèn)識，深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。
意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會的巨大變化融入
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生互動設(shè)計意圖
閏土到你的家鄉(xiāng)來做客？請展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個故事。
所編故事當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛和珍惜。
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