北國秋葉七年級語文說課稿

時間：2023-09-14 18:20:34 賽賽說課稿我要投稿

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北國秋葉七年級語文說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的北國秋葉七年級語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

北國秋葉七年級語文說課稿

　　北國秋葉七年級語文說課稿 1

　　設計理念：

　　新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。

　　當今的語文課堂，越來越顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調學生在閱讀中積極主動地發現、建構意義，創造意義，而不以教師的講解、分析代替學生的獨特體驗。互動探究式學習就是給學生一個親自實踐的機會，學生只有在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會獨立思考、勇于創新。

　　設計依據：

　　初一學生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助于開拓同學們的創新思維和隨機應變的能力。并對學生產生較大的吸引力，從而能夠充分調動學生的練習積極性和參與熱情；同時，采用多種朗讀方式，促使學生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動，既陶冶了情操，培養了思考和表達能力，也學會了探究和合作。對于初一學生來說，本課時設計無疑增添了他們學習語言的興趣，誘發他們嘗到主導學習的甜頭。

　　筆者設計如此品評方案的目的即是幫助學生找到理解文章的最佳“切入點”，從而調動學生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問題的過程中閱讀課文、理解課文，形成個人見解，然后通過交流，了解他人觀點，共同提高。

　　同時，通過朗讀，對語言感覺的培養，文學素養的提高，寫作能力的增強，都有很大的幫助。

　　教材分析：

　　《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個第三單元的課文都是優美的散文，通過富有感染力的語言向同學們展示了包括江河天地、春風雨雪在內的多彩多姿的大自然美景，鳥飛魚躍，花開花落，日升日沉，乃至僵石枯樹，一切無不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著活潑的生命。

　　通過閱讀，陶冶了學生們愛美的心靈，鍛煉了他們發現美的眼力。《北國秋葉》的作者薛爾康用他豐富的聯想，切深的感受、精致的語言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語言雋永優美、感情強烈真摯散文作品，通過多層次、多角度的反復朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語，以達到感情上的共鳴。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：通過情境體驗來理解《北國秋葉》的內容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感；理清思路，揣摩語言，發現語言表達的魅力；聯系實際，多閱讀，開闊視野。

　　2、過程和方法：經歷自讀感悟、合作探究的學生、文本、教師三者“對話”過程；提高對文學作品的感悟能力。

　　3、情感態度和價值觀：懂得珍惜生活，熱愛生活。

　　教學基本思路：

　　通過“思考讀——探究讀——無聲讀的這幾個環節，有淺入深，有表及里，循序漸進的展開學生、教師、文本三者的“對話”。

　　教學過程概述：

　　一、導入——創設意境，感受情感

　　（大屏幕展示出秋葉的畫面，配以“秋日私語”的音樂）

　　師：聆聽著優美的旋律，欣賞著翻飛的落葉，你是否已經陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時空，隨著沉醉于這美景中的薛爾康，和他一起好好愛一回這北國的秋葉。

　　二、思考讀——感悟文本

　　學生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學生在“北國秋葉”前加一個修飾語，并能說說這樣加的理由。

　　設計意圖：

　　通過這一環節的.設計，主要了解學生經過自讀了解課文內容的情況，突出體現學生學習的主動性、主體性，調動學生閱讀感知教材的主動性，培養其主體參與意識。

　　過渡：在同學們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為干枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話，那么，就一定會有更大的收獲。你可以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點批注，協商你想說的話。

　　（大屏幕顯示）

　　美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。——羅丹

　　三、探究讀——賞析文本

　　同學們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？

　　學生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內討論交流個人見解，學生說明作答理由

　　學生可能會從落葉的動態美、色彩美轉而談到追求自由、樂于奉獻、珍視生命之類的感悟，盡可能讓學生暢所欲言，并要注意提醒學生自己的體會應從文本中來。

　　（大屏幕顯示）

　　1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命。——李丹

　　2、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。——宗璞

　　設計意圖：

　　這一環節的設計，旨在讓學生走進作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調了學生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文本的關系。學生既能客觀地說出自己的見解、看法，也能恰如其分地點評同學的意見；能誠懇地指出同學理解的不正確之處，也能接受同學善意的批評，這樣的練習，把學生置身一種開放、生動、多元的學習環境中，有助于激發學生學習的興趣；更重要的是，通過這樣的辯論、置疑，能充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，增強學習的信心。

　　四、無聲讀——超越文本

　　有聲的讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考，最后請同學們默默地讀課文，來質疑，向書本挑戰，向作者挑戰。請學生再讀課文。

　　在朗讀默讀過程中，學生相繼提了兩個問題：

　　1、既然提到了生命，我有一個困惑：為什么秋葉選擇生命最美好的時刻告別人世。是否意味著容顏的美麗比生命更可貴？

　　2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，總有一些樹葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發硬的還會掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個問題的學生甚至聯系到歐亨利的小說《最后一片落葉》，說掛在樹上的葉子是生命的象征。

　　設計意圖：

　　杜威認為：“知識不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點。”這一過程的設計旨在啟發學生的獨特感受，激發學生的探究興趣。在學習過程中，不重具體結論，讓學生在比較中多一些思考，不迷信權威。新課程的學習對“教”與“學”的關系提出了新要求，教師不能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在于組織、引導學生主動學習、積極學習、有效學習。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。協助學生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。

　　作業布置：

　　對于學生提出的兩個問題，任選一個，尋找合作伙伴，找資料，寫看法，整理成一篇小論文。

　　要求：

　　1、學會廣泛查詢、下載相關資料。

　　2、寫作小論文或解決制作電子作品

　　3、探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。

　　設計意圖：

　　作業的不統一是為了體現對學生個體差異的尊重，給學生以自由發揮、發展的空間，使有著不同的生活經驗、不同的知識背景、不同的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上盡可能地發揮自己的優勢和潛能。同時，通過探究活動進一步加強學生的合作意識。