《掌聲》的說課稿（通用11篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《掌聲》的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《掌聲》的說課稿 1
我是阿城區勝利小學的教師xx，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。
教學目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心的情感。
3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
教學過程：
一、 談話導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學伊始我采用了談話的方式導入新課，激發學生的學習興趣。我是這樣導入的“同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的'掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環節中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環節中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環節的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發生如此大的變化？”這個關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經過內心的矛盾斗爭后，她終于戰勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現了讓學生真正走入小英的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。該環節設計的主要目的是深入人物的內心世界，通過情境發展學生的想象力，培養學生的語言表達能力，讓學生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內涵。
“同學們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導學生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關愛。在生活中關愛他人還有許多的表現形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環節的目的在于讓學生結合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、 總結課文，升華主題。
針對拓展中學生的回答，我恰當地進行評價，并適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
《掌聲》的說課稿 2
說學習目標
①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③學會尊重別人、關愛別人。培養閱讀能力。
說教學重難點：
學會尊重別人、關愛別人
說教學過程：
啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內容
①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優點和不足。
④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。
精讀課文，體會人物的變化
①屏顯課文的`第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
拓展活動
學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
《掌聲》的說課稿 3
今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
本課的教學目標是:
1.知識目標:
① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。
② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的.新詞。
2.過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3.情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。
二、說教學方法
(一)說教法
從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。
(二)說學法
學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說教學過程(第二課時)
(一)感受“掌聲”
1.請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?”
2.現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。
獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。
(二)研討“掌聲”
1.現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？
2.交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。
獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
(三)拓展“掌聲”
1.同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？
2.引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。
3.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?
獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。
(四)升華“掌聲”
1.自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2.領悟最后一段話的深刻內涵。
(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
(2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。
(3)再讀該段，談談自己的感受和體會。
3.聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。
4.欣賞歌曲《愛的奉獻》。
同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？
師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持.人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候. 所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。
獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
《掌聲》的說課稿 4
一、說教材解讀：
1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
2、教學目標：
(1)、有感情地朗讀課文。
(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
(3)、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：教學重點： 抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
二、說教學理念和策略：
本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富 ，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
三、說流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。
(一)、以情促疑，直奔重點。
1、復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
這兩個片段都描寫的英子在班里的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣?引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想?在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧!
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。(板書：開朗)
3、比較質疑。(板書課題：掌聲)
文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么?又有什么疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)學生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、 首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。
[2]、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。
B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得非常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣? 這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情。導問：這一刻!英子最需要的是什么?
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!
D、引讀煥情。師引入：是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!
E、換位傳情。
a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么?
b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗”的'方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動 。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學生的生命!至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿!
(三)、 以情導行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛?引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生!并讓學生當堂進行交流評價。
3、激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!
《掌聲》的說課稿 5
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學會尊重、學會關心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。
二、說教學目標
依據三年級階段的學習目標和教材特點，我將本節課的教學目標定為： 知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容 的方法。
情感目標；理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動 去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、說教學重難點
教學重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領會“掌聲” 的 內涵。
教學難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、說教學策略
為了達成目標，突破重難點，在教學中，我采用情境創設法、角色互換法、悟讀法等教學方法，讓學生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內容，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。
五、說教學過程
第一板塊：情境導入
這一板塊，我利用現成的教學場景，讓學生在兩次不同的.掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學習感受英子在掌聲前后的變化，領會“掌聲” 的內涵做好鋪墊。
第二板塊： 初讀課文，讀準字音
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化 原因
我在教學這兩部分內容時，先讓學生感受憂郁、自卑的英子，接著讓學生感受開朗、自信的英子，然后讓學生在英子前后的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設計教學步驟，學生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過此環節來概括文章的主要內容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義
在這一環節中，我讓學生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學生的情景設置，“你想對英子說點什么？”來激發學生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結束語結束課文。
第六塊：板書設計
憂郁 開朗
掌聲 自卑 自信
這樣的板書對于概括文章的主要內容起到水到渠成的作用，也突出了教學的重難點。
第七板塊：作業設計
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業是為了讓學生明白：人人都需要掌聲，需要關愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領導和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學中得到更好的改進。
《掌聲》的說課稿 6
一、說教材
《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說教學目標
依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。
教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
三、說教法和學法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。基于設計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發法”。陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”與教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯系生活法。
四、說教學過程
（一）字詞回顧，巧妙導入
導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節課讓我們去和小英交個朋友，深入了解她，好嗎？
1、學生聽了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的'主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】
（二）緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創設情境：當同學們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學們還走在上學的路上時，英子她已經早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內心的自卑，并指導學生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）
接著我接著引導：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的變化呢？創設情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現在卻和——（同學們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現在卻讓同學們教她跳舞（英子現在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學們的掌聲）
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】
（三）聚焦“掌聲”，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。
4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】
（四）聯系實際，延伸情感
在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
《掌聲》的說課稿 7
一、說教材：
《掌聲》是一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。
二、說教法：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前和掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
三、說教學目標：
根據語文新課程標準及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
１.知識技能目標：課前自學本課生字詞（培養自學能力）；引導學生在具體的語言環境中理解詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容，背誦課文最后一段。
２.過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。 培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
３.情感態度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
四、說教學重、難點：
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化，體會兩次“掌聲”的內涵。
五、說教具：
多媒體課件
六、說教學過程：
（一）導入課題，激發情感。
上課伊始，我高興地向同學們宣布：“告訴大家一個好消息，在剛剛結束的全區古詩文比賽中，張云淼同學獲得了一等獎。”話剛落，學生們便情不自禁地鼓起掌來。我緊接著問張云淼：“剛才同學們是用什么方式向你祝賀的？（掌聲）你認為這掌聲中包含著什么？”
小結：掌聲是什么？是肯定，是支持，是贊許，是成功，更是一種發自內心的鼓勵。有時候，掌聲甚至掌控了一個人的一生。這節課就讓我們帶著“掌聲”一起走進一個和你們同齡的孩子的內心世界。板書：掌聲
帶著不同的語氣大聲讀課題。
這樣就很自然地進入到第二環節的教學。
（二）檢查過關，反饋交流。
為了讓學生養成自覺預習的習慣，我從三年級起就教給他們方法，逐漸培養他們的預習能力。如在學習本文前，就布置同學們對這節課進行預習：一是字詞，二是朗讀。因為學生只有掃清了字詞障礙后，才能正確、流利、有感情地朗讀課文，也才能為深入學習課文奠定基礎。接下來，我是用課件出示的：
1.字詞關。看誰讀得又準確又帶有感情。
2.朗讀關。看誰能把課文讀得正確、流利、有感情。
讀完后，其他同學作出評價。因為評價是非常重要的機制和環節，它在我們的教學中起著重要的作用。
3.接下來，我承上啟下，進行了這樣的設計：
通過預習課文，你讀懂了什么？給你感受最深的是什么地方？還有哪些問題不明白，請提出來，我們一同解決。
學生們紛紛發言，有的談自己已讀懂了的，有的談感受最深的，也有的提出了還不明白的。因為這只是檢查預習，所以我沒作拔高要求，學生只要能回答，我就給予了肯定，目的是鼓勵他們多角度、多層面地初讀感知，交流讀書體會，為后續學習蓄積情感。
（三）導讀品味，破解難點。
三年級學生的閱讀理解能力還是比較低的，所以教師的引導作用不容忽視。緊扣本節課的教學重難點和學生們的疑問，我篩選了以下幾個問題引導學生步步深入，理解課文，感悟小英的情感變化。
1.從前四自然段中，可以看出小英是個怎樣的孩子？你是從哪些詞句看出來的？
2.“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”你認為大家注視的目光中包含了什么？
3.文中提到了幾次掌聲？它們各表達了什么感情？
4.演講之后，小英有哪些變化？為什么會有這樣的變化？
5.談談你對課文最后一自然段的理解。
以上5個問題是貫穿全文的脈絡，也是小英情感變化的連接符。為了達到目標要求，我引導學生設身處地將心比心，聯系生活換位思考來體會小英的自卑、膽怯、痛苦、無助、矛盾、為難及無奈等情感，如：輪到小英上臺講故事時，她非常膽怯、自卑，所以當全班同學的目光一起投向了那個角落時，“小英立刻把頭低了下去。”你有過這么難堪的場面嗎？如果是你，下一步你會怎樣做呢？
面對如此孤獨、憂郁、自卑的小英，你最大的希望是什么？或者說你想幫她點什么呢？（學生發言）是呀，小英的同學也像你們一樣，是那么善良和富有愛心，他們在小英最無助和無奈的時候給予了她最大的鼓勵和支持，請看，齊讀（課件）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼淚。 同學們，你們說，這掌聲中包含著什么？如果你是小英，你會怎樣想？怎樣做？當她結束演講的時候，同學們又是怎樣做的呢？課件出示：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
“經久不息”是什么意思呢？這次的掌聲中又包含了什么呢？（對她演講的充分肯定，說明小英的演講非常成功，博得了同學們的贊揚，充滿了同學們的深情厚誼）同學們，如果你就是小英，感受到了同學們兩次送給你的熱烈、持久、充滿深深情誼的掌聲，你心里會想些什么呢？你會怎樣做呢？
接下來，就是聚焦“掌聲”。通過這次的演講，小英變得怎樣了？齊讀（課件）：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房… …
問：從這里可以看出小英的性格有了怎樣的改變？是什么使小英有了如此大的'變化呢？是掌聲讓自卑的小英變得自信和樂觀，是掌聲化解了小英的憂傷和孤獨，這熱烈的、飽含著同學們深情厚誼的掌聲，小英怎么能夠忘懷呢？所以，后來，小英在給我的來信中說：（課件：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”）
學生齊讀來信。
（四）整體升華，感受愛意。
是啊，多么難忘的掌聲啊！也許十年、二十年，甚至一輩子，小英都會珍惜那令她鼓起生活勇氣的掌聲。因為是那神奇的掌聲，讓她從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺；因為是那神奇的掌聲，讓她由總是默默地坐在教室的一角，變得開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房；因為那神奇的掌聲，從此改變了小英的人生，讓她的生活充滿陽光和生機。
課文學到這兒，你覺得這掌聲有什么作用？
小結：掌聲能給我們溫暖，能給我們力量、勇氣和信心。所以我們從小都要學會這樣去做，并經常這樣去做。同時，當別人這樣為你做的時候，你要知道珍惜，你要知道感謝。
同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷。生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學，請把課文的最后一段話告訴自己。（課件：課文最后一段）
男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。（課件：課文最后一段）
全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（課件：課文最后一段）
（4）是啊，人人都需要掌聲，人人都需要關愛。因為“愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語；愛是炎炎夏日一縷清涼的風；愛是瑟瑟寒冬一杯溫熱的茶…”就像著名音樂家韋唯在《愛的奉獻》中唱的那樣：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
下面就讓我們在《愛的奉獻》中再來體會一下掌聲和關愛的價值吧！（播放歌曲《愛的奉獻》。
我們的生命需要掌聲。板書——人人需要掌聲。因為（齊讀）
掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來！
掌聲是一輪早晨的太陽， 能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙， 可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮！
我建議，讓我們把最熱烈的、感謝的掌聲送給所有在場的家長和老師，也把自信的、互相鼓勵的掌聲送給我們自己。
愿同學們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。
（五）聯系實際，延伸情感。
以“情“延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設計了這樣的作業：“1.搜集與本文類似的人與人之間互相尊重、互相關愛、互相鼓勵的故事，在班內交流；2.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。
在本節課的教學中，我引導學生采用多種形式的朗讀：如抓重點詞、句讀，師范讀前半句，生跟讀下半句；師引問題，生補答案等等。總之，學生在讀中增加了感悟，在讀中加深了體味，在讀中有了升華。通過這次《掌聲》的教學教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
《掌聲》的說課稿 8
一、說教材簡說
今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、說教學理念
重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發，引導創新。
三、說教學設計
1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
2、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會想些什么?等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現了學生學習的主體性。
3、情感的`提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎!所以說體會應該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學環節緊密，環環相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》的說課稿 9
【說教材】
《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
根據本課的教學內容及學生的心理特征和認知水平，我設計如下教學目標及重、難點。
1、教學目標:
知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的生活心態，讀出情感，力達共鳴。
情感態度：在文本的言語基石上，領悟人與人之間彼此需要關愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學重點：指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：了解小英在掌聲前后內心的變化。
【說教法】
為了達成教學目標，突破重點難點，在教學中，我采用情境創設法、角色互換法、讀寫結合法，讓學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。
【說學法】
教學當中為了體現學生的主體地位，激發學生主動學習的興趣，我注重了對于孩子學法的指導。新課標也積極倡導自主學習的的方式，因此我的學法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學習。這也充分體現了新課標的要求。
【說教學過程】
一、創設情景，感受變化
1、在上節課我們認識了一位新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）
2、（出示變化后的小英圖片）現在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）
3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續走進那節演講課，走進小英的內心世界。
【設計意圖：通過前后對比，激發學生深入學習的興趣，為下一環節引導學生緊扣文本，做好鋪墊。】
二、角色互換，體會“猶豫”
1、（課件出示：請同學們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學生交流所劃的3個句子。
2、引導學生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。
【設計意圖：在這一環節中我讓學生都轉換角色當小英，老師則當“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創設了一個符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學生設身處地，娓娓道來，自然、真實、真切。】
三、合作學習，一悟“一搖一晃”
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發言。并指導學生把小英的這種艱難讀出來。
【設計意圖：如果說上一環節是以主人公的身份，走進英子的內心，那這一環節則是走出內心，充分想象此內心在外表上的具體表現。我引導學生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設計，貼近學生生活和經驗，學生易于觸摸，易于共鳴。】
四、設身處地，感悟掌聲含義
1、引導學生讀悟重點句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
b班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“熱烈、持久，經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
2.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?
【設計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導體會后，出其不意地追問：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么?至此，學生激情涌動，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至。】
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
2、表面上看，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的.？
還用上剛才的句式：我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動作，不同的是內心，內心感受，內心的色彩。如何引導學生感悟？這是難點。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎上，在學生領悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學生還原英子走下講臺的神情和內心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會，促使學生對英子的領悟一下子躍升到了新的高度。】
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態，改變的是心態。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學生填充小詩后半段，交流匯報。）
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。
最后有層次地引導學生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現整體升華
【設計意圖：這一環節中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內容的簡潔梳理。最后通過教師引讀，以讀代講，學生深情依依，巧悟文旨，恰到好處。】
《掌聲》的說課稿 10
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來， 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節課的內容，如何再引申到現實教育，這就需要教師的精心設計了。
二、說學情
三年級學生已經具有一定的自學能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。
根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標:
1、引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容，背誦課文最后一段。
2、引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
3、通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
三、說重難點
根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
根據對學生學情預設，我把難點設為：領悟掌聲內涵。
四、教學準備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學課時
我把本節課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節課。
六、說教學程序
本文的寫法按事情發展的順序寫的，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：
第一板塊：導入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最后讓學生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節的`教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什么？然后讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環節的學習。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會“經久不息”？讓學生帶著這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步了解，再要求學生劃出描寫小英動作神態的詞以及同學們動作神態的句子，由動作神態想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一起投向了那個角落。問：這時同學們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。
第四板塊：現場采訪，發展內涵
根據本班學生善于表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們為何給他掌聲 ？為了讓學生人人參與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。通過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現在你認為掌聲是什么？此時要相機板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進一步發展了掌聲的內涵。 到這里學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。
第五板塊：聯系實際，升華主題.
課文結束后，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現象列舉出來，讓學生說說看法，并說說以后應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。
作業設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。”此項作業既深化了課文內容，又鍛煉了學生寫片段的能力。
《掌聲》的說課稿 11
一、說教材
《掌聲》出自部編版小學語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質”這一主題編排。《掌聲》以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。通過本課的學習，學生能體會到掌聲帶給別人的力量，激發學生養成在生活中樂于奉獻，關愛他人的優秀品質。
二、說學情
經過前面的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。
三、說教學目標
根據《語文課程標準》，教材特點和學生實際情況，我將本課的目標擬定為以下三個方面。
知識與能力目標：學會本課生字新詞，理解文中重點詞語的意思。
過程與方法目標：有感情地朗讀課文，引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
情感態度與價值觀目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動關愛別人，奉獻愛心。
四、說教學重難點
根據新課標的三維目標設計體系，并結合學生已有知識經驗、認知特點和規律，我將確立：教學重點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學難點：引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
五、說教學方法
《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我將采用：啟發點撥法、多媒體演示法、創境想象法、評價激勵法等，激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
六、說教學過程
接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學過程，整個教學過程可分為以下幾個環節。
環節一：導入課題，激發興趣
課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導學生觀察這個字由哪些圖形構成，進而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。同時讓學生自由表達愛的表達形式，進而引出課題。
新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學生的注意力，啟發了學生對愛的理解，激發學生的學習興趣。
環節二：檢查預習，整體感知
我會用多種形式，在調動學生積極性的基礎上逐項進行檢查。
首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點強調多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門口。”來指導學生有趣識記生字“默”。
然后對生字的書寫進行強調，教師范寫后，學生進行練寫和反饋。
接著，指導學生用補白的形式來概括文章主要內容：課文講了一個殘疾女孩英子，在同學們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來的故事。
此環節的設計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助于幫助學生掃清文字障礙，用填空補白的形式概括課文主要內容，支架式教學降低了三年級學生的學習難度，利于學生接受。
環節三：精讀課文，體會重點。
我將從以下兩個層次來展開。
層次一：感受英子前后變化。
課上我將設計問題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應的句子。學生充分品讀后匯報：
內容一：“她總是默默地坐在教室的一角。”
我會提問：想象一下當時同學們在干什么？預設學生匯報：課下同學們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨、文靜等。接著指導學生通過朗讀來體會英子的憂郁和孤獨，來走進英子的內心。當學生匯報到：
內容二：“她和同學們一起游戲說笑……還讓同學們教她跳舞。”
這句話時，及時點撥學生：對比之前孤獨的英子，后來的她又給你留下什么印象？學生讀后就能感受到現在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導學生把高興的情緒齊讀出來。
層次二：感悟兩次掌聲含義。
繼續以問促讀：英子為什么會發生這么大的變化呢？預設學生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語句，談談感受。
預設學生匯報：
內容三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的.。”
首先激發學生思考：“猶豫”中藏著什么？通過前文的鋪墊，學生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學生化身英子表達內心想法。預設英子的想內心世界：“如果我上臺講故事，同學們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態。接著指導學生朗讀這句話，讀出自己的感受。當學生匯報到：
內容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長久。”
在這里繼續鍛煉學生的想象力，并提問：如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生設身處地表達自己的想法來鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會嘲笑你等等。同時引導學生思考：第二次，同學們用掌聲又給英子送去了什么呢？學生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚等。接下來請學生把自己當成英子的同學，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。”
此環節的設計從英子前后對比變化進行分析，從而引出“掌聲”，再進行分析掌聲給英子帶來的鼓勵。這樣的設計環環相扣，層層遞進，更利于三年級的學生由淺入深，漸進感悟文本的內涵。
環節四：回歸課文，升華情感
我將設計學生有感情朗讀英子的回信，進一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。
環節五：積累拓展，遷移運用
在師生共同總結課文內容的基礎上，布置如下開放型作業：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。
七、說板書設計
這是我的板書設計，力求生動簡潔，再現課文內容。
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