教師撰寫學(xué)生作文評語應(yīng)注意的問題
評語既有評價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下是小編為大家整理的教師撰寫學(xué)生作文評語應(yīng)注意的問題，供大家參考。
作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作為語文教師，對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)應(yīng)從文章的字、詞、句、篇等方面這綜合評價(jià)，應(yīng)具有指導(dǎo)性、針對性、啟發(fā)性，讓學(xué)生知道哪些地方該改正或補(bǔ)充。
作文評語是一種藝術(shù)性很深的學(xué)問，它需要老師認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)的研究和探討，有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性和針對性地對學(xué)生作文進(jìn)行品評、剖析。教師應(yīng)以公正、務(wù)實(shí)、尊重、靈活的態(tài)度對待，以期達(dá)到學(xué)生改正知識錯(cuò)誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)為最終目的。好的作文評語，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，同時(shí)也從另一方面折射出教師的教學(xué)質(zhì)量。那么，教師在撰寫學(xué)生作文評語應(yīng)注意哪些問題呢?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很值得我們?nèi)プ裱?/p>
一、評語要符合學(xué)生心理特點(diǎn)
不同年齡牲的學(xué)生存在著較大的差異，他們之間的經(jīng)歷不盡相同，興趣愛好、思維層次都不同。學(xué)生由于個(gè)性的差異，每一個(gè)學(xué)生都可能以不同的方式在思維與寫作，呈現(xiàn)在教師眼前的作文內(nèi)容各有千秋，一個(gè)不相同的內(nèi)容體現(xiàn)一個(gè)不相同學(xué)生的心理牲：或者偏重于感官形象思維;或者側(cè)重抽象邏輯思維;對于教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。評語的切入點(diǎn)不是以偏概全，而是針對不同的學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行與之相符合的品評。這就需要評語充分體現(xiàn)學(xué)生的心理特征，有的放矣地做出全面的、嚴(yán)密的評析。每一次的評語，都應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動態(tài)、主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，以形式多樣、新穎有味的評語題材解答他的疑難困惑，為他提出合理的建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。
二、評語在客觀的公正、公平，能起到引導(dǎo)的作用
很多教師往往對成績好的學(xué)生過于偏愛，凡事寬容，只看到其優(yōu)點(diǎn)而蒙蔽了其缺點(diǎn);對成績差的學(xué)生一味抱怨、恨水不成冰。在教師這種心理的影響下，很難對每一個(gè)學(xué)生“一視同仁”，評語也隨著教師不同的情緒變化而不客觀、不公平、不公正地進(jìn)行了。這是很不合理的，更談不上使評語起到引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的作用了。因此，我們必須遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這條新課程的核心理念，關(guān)注每一位學(xué)生，承認(rèn)差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異。對差的作文，不能一味地用指責(zé)、諷刺、挖苦、刺激的語句進(jìn)行評論，而應(yīng)客觀指正、分析原因，繼而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤最終提高了寫作水平，讓學(xué)生找回自信、自尊、自愛，成為學(xué)習(xí)的主人�？傊玫脑u語能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和作用，并能使學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中遇到的困難，樹立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路，增強(qiáng)了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
三、評語要引導(dǎo)學(xué)生明確錯(cuò)誤和癥結(jié)所在
評語的目的是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生具體認(rèn)識到習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，側(cè)重于缺點(diǎn)。只有學(xué)生自身根據(jù)教師的評語，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到問題的癥結(jié)所在(如發(fā)現(xiàn)某篇作文的某一問題等)，并以癥結(jié)為突破口，遵照教師的評語解決和改正癥結(jié)錯(cuò)誤，隨著學(xué)生不同癥結(jié)的順利解決而逐步加深學(xué)生對作文要求的理解，學(xué)生才能有質(zhì)的飛躍，寫出一手好文章。這就要求教師要有耐心、有信心、持之以恒地深入研究學(xué)生、了解學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出困惑、走出迷失。逐步形成學(xué)生獨(dú)立、自覺發(fā)現(xiàn)癥結(jié)、解決證結(jié)的能力并能形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在前有的基礎(chǔ)上不斷提出自身更高的要求。然則，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生明確癥結(jié)所在是問題的關(guān)鍵。勿庸置疑，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的研究者。面對學(xué)生，教師應(yīng)通過評語的間接對話指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的對話平臺，引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，互相交流、與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受，與學(xué)生一起探討研究以身示范，樹立榜樣;在教學(xué)中，應(yīng)以研究者的眼光審視和分析學(xué)生癥結(jié)的根本原因而采取針對性的措施研究、解決。
四、評語要從不同方面激勵(lì)鼓舞學(xué)生
評語一般可以從總批和眉批兩個(gè)方面進(jìn)行。無論是總批還是眉批，評語應(yīng)從學(xué)生艱苦完成的習(xí)作中尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，形成其樂觀開朗的品質(zhì)，讓學(xué)生變得有激情，把寫作當(dāng)作是一件快樂的事情。一味的指責(zé)、責(zé)罵只會讓學(xué)生變得麻木、消極、沉重，甚至把寫作文當(dāng)作是最痛苦的事情。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，珍重學(xué)生的幼稚和純真，寬容學(xué)生的無知與過錯(cuò)，應(yīng)該積極地鼓勵(lì)他，讓學(xué)生身上僅有的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。換句話來說，也就是只鼓勵(lì)、不指責(zé)。所以，評語應(yīng)以欣賞學(xué)生之所做的眼光去鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。評語應(yīng)當(dāng)從總體上積極鼓勵(lì)，甚至是某個(gè)佳詞或用法上都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣的做法對學(xué)生來說那是一種莫大的激勵(lì)，使學(xué)生從中看到自己的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步努力的信心。
教師撰寫學(xué)生作文評語應(yīng)注意的`問題
一、評語要有針對性
作文評語的針對性能夠評語的有效性。盡管學(xué)生作文的優(yōu)劣有時(shí)很相似，但也肯定有所不同。這就要求作文評語要有針對性，同樣是優(yōu)秀的作文，它們在語言風(fēng)格、表現(xiàn)方法等也是不一樣的�！案摹� 是“評”的重要目的之一，如果評語缺乏針對性，只是泛泛地談，就不能指出問題的要害，學(xué)生要進(jìn)行修改就缺乏可靠的依據(jù)而不知所措，根本起不到評改的基本作用。另外，一個(gè)班級的學(xué)生在認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Α�(gè)性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改時(shí)，要正視這些差異。老師對每次作文的評改課，都要根據(jù)評改內(nèi)容的差異，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的學(xué)生要求是側(cè)重評改錯(cuò)別字、語言不通、思路不清等；對有的學(xué)生則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語句規(guī)范通順，有的側(cè)重語言的生動活潑。這樣在學(xué)生明確評改要求的情況下，作文評改就就能切中要害，從而提高評改的質(zhì)量。
二、評語要有鼓勵(lì)性
作文評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，應(yīng)尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，從而促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生，作為一篇作文的作者，都渴望老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。教師恰當(dāng)?shù)目隙ā⒐膭?lì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進(jìn)步，能滿足學(xué)生在成就動機(jī)中自我提高的需要。但應(yīng)注意，一定要面向每一個(gè)學(xué)生，特別是要努力發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，熱情的鼓勵(lì)表揚(yáng)他們。要知道，作文差的學(xué)生更迫切希望自己的作文受到老師的肯定和表揚(yáng)；又由于學(xué)生都有一種向上心、好勝心，他們會老師的表揚(yáng)而努力修改自己作文中不足之處。這樣就會提高和增強(qiáng)他們寫作的興趣和自信 。記得一個(gè)寫作水平很低的學(xué)生，一次引用了一個(gè)很好的開頭，我在評語中表揚(yáng)了他，后來的作文中他每次都嘗試著引用，有時(shí)是開頭，有時(shí)是結(jié)尾，有時(shí)引用古詩，有時(shí)引用歌詞。慢慢的他愛上了寫作，愛上了語文，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也提高了。
三、評語要有情感性
中學(xué)時(shí)期是一個(gè)最多愁善感的時(shí)期，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、生理等多方面都面臨轉(zhuǎn)變，在這個(gè)成長過程中，他們的感情是復(fù)雜而微妙的。言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感。我們應(yīng)特別注意學(xué)生流露出的一些消極情緒，比如學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)情緒、情感煩惱等。遇到這種情況，我們就要把作文技巧類的因素暫時(shí)拋開，在評語中就學(xué)生暴露出來的問題和他探討。這類評語不屬傳統(tǒng)作文評點(diǎn)的范疇，實(shí)際上是一種書面談心，但這也是語文學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)。學(xué)生從評語中品出了鼓勵(lì)和希望，他們會馬上振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中、學(xué)習(xí)中去。一次寫作，題目是《一件讓我 的事》，一個(gè)學(xué)生寫的是《一件讓我傷心的事》，敘述了自己被家長、老師、同學(xué)誤解的傷心、苦惱。雖然她的作文中有不足，但即使此時(shí)你用多么中肯的語言指出，她都不會有心情看有心情改的，于是我寫下了“即使全世界的人都誤解你，老師依然理解你相信你！”這個(gè)學(xué)生很快走出低谷。
四、評語要有文學(xué)性
枯燥無味的評語，學(xué)生必不樂意看。一條好的評語應(yīng)該在語言規(guī)范的前提下具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，能夠讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。作文評語可以用反問、比喻、排比等修辭方法增添文采。因?yàn)榻處煂W(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生會在無形中會模仿老師，一個(gè)語言規(guī)范、文采飛揚(yáng)的語文老師也會無形中帶動自己的學(xué)生的，老師是學(xué)生心中的榜樣。
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