自我評(píng)價(jià)不要寫(xiě)那些夸夸其談的語(yǔ)句，比如本人組織能力強(qiáng)那些。下面是小編整理的2016優(yōu)秀教師自我評(píng)價(jià)，希望大家會(huì)喜歡!
【2016優(yōu)秀教師自我評(píng)價(jià)1】
許多教師上完一節(jié)課后心中無(wú)數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點(diǎn)評(píng)后才心中有數(shù)。其實(shí)課后只要按照九個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自評(píng)就可以了：符合要求的就應(yīng)該是好課，哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問(wèn)題同時(shí)也可作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問(wèn)題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。
1、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生?(明目標(biāo))
有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)士兵的自覺(jué)性和積極性。教學(xué)亦如此。對(duì)于三維的課程目標(biāo)，不是寫(xiě)在教案上，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問(wèn)題告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在實(shí)際教學(xué)中老師不要機(jī)械套用三維模式(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)，可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，即把一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題解決了，學(xué)生就達(dá)標(biāo)了。在問(wèn)題中要包含目標(biāo)的三維性。
2. 教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作?(自主學(xué))
新授課，老師不要急于先講，先讓學(xué)生自己看書(shū)、自己操作。過(guò)去都是“先教后學(xué)”，這種模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)一無(wú)所知，老師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題真的一無(wú)所知嗎?事實(shí)上只要給學(xué)生一定時(shí)間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書(shū)本知識(shí)先讓學(xué)生看書(shū)思考，有些問(wèn)題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時(shí)間。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有這樣，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。
3. 學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題是否通過(guò)相互討論和幫助來(lái)解決?(合作探)
學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題不要急于解答，先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對(duì)于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問(wèn)題再通過(guò)大組來(lái)解決(6—8人一個(gè)大組)。大組一起討論不會(huì)的問(wèn)題，注意提高課堂效率。大組不能解決的通過(guò)全班討論解決。在學(xué)生討論過(guò)程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過(guò)場(chǎng)。教師在巡回檢查中及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。
4. 教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步?(精點(diǎn)撥)
從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師點(diǎn)撥主要起四方面作用：一是解答學(xué)生疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不能解決的問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)。學(xué)生在自學(xué)和討論過(guò)程中有些問(wèn)題基本會(huì)了，但表述和書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，老師要予以糾正，并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語(yǔ)表述和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。三是擴(kuò)展學(xué)生思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。
5. 教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開(kāi)始就陷入細(xì)節(jié)之中?(整建構(gòu))
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫(xiě)改變了過(guò)去線性結(jié)構(gòu)模式，變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。教師在備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體來(lái)安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時(shí)，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上把握一個(gè)單元和一節(jié)教材，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。
6. 教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法?(找規(guī)律)
教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要用課本教，而不是教課本。所謂“用課本教”是指課本是范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)。所謂“不是教課本”，是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系。表面上，模塊式的課本編寫(xiě)打破了學(xué)科知識(shí)自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時(shí)要把它理出來(lái)。
在教學(xué)中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，講解例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散的知識(shí)。
7.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂?(巧組織)
一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效?有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來(lái)講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能多余。比如有學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師就要挖空心思創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問(wèn)題都要讓學(xué)生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實(shí)有時(shí)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了就沒(méi)必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通，不要機(jī)械照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，沒(méi)有完整的獨(dú)立自學(xué)時(shí)間。