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人教版初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思（精選11篇）
在現實社會中，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的人教版初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 1
《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發現，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生興趣上面，培養他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。
想節省課堂時間，就必須做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的'幾個生字詞后，我發現學生基本上能夠弄懂文章的大意。
為了培養學生的興趣，我在幾個方面做了準備：
1、補充跟課文相關的背景知識：
課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關系的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關于花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產生了更濃厚的興趣。
2、運用多種素材：
小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加栩栩如生，更加吸引人。
3、重點突出：
整節課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。
針對初三學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。
通過這節課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中自由翱翔。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 2
為了貫徹課標精神，我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力。兩個主問題的設置，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。而且它具有牽一發而動全身的效果，在理解文本主要內容的同時，能旁及其他創作美。所以教后的第一點體會就是：實踐課標教學思想，便要在教學內容上下功夫，要使教學內容的呈現有利于發揮學生的主體積極性，能夠為學生合作學習、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標思想指導下努力鉆研教材，創造性設計既不脫離教學資源又關注學生發展的教學過程。
教學是個動態的過程。教師課前準備得如何周密，都難免“偶發事件”。專業知識和教學思想是正確處理課堂“偶發事件”的良方。不論以怎樣先進的教學理念指導教學，教師都應有作為導師的'知識積淀，當學生認識乏力時，應該給其有力的輔助和補充。此外，用新的教學思想指導教學是非常重要的，這關系到用怎樣的方式處理這些偶發事件。凡著眼于學生的發展，定會自覺地應用啟智之法;如果只是表演，排練過的程序或許中規中矩，但在偶發事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執教該篇文章，便有這種體會，自己深感知識積累不豐厚，課標思想理解不深透，在超越課前預備范疇時未能給學生有力的支持，未能一以貫之地實踐課標思想�！皩W然后知不足。教然后知困”，吾當勉之。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 3
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字，引導學生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設計教學環節。
在導入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習興趣，而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。
針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，采用師生互動交流的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學方法，共同探究“智取”的'故事情節，指導學生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細節描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的`，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采用恰當的教學方式，進行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 4
執教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務終于完成，從接到通知到完成這項工作，雖然只有短短的一周時間，卻讓我收獲頗多。
一、研讀文本能力亟待加強。
就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因為對文本研讀不深，把握不穩，又考慮到這是一堂公開課，害怕學生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學生的手腳，一切都只能按照事先設計好的教學步驟完成，感覺整個課堂多預設，少生成，仍是“教師牽著學生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統陳舊教學模式的桎梏。捫心自問：課前調查發現學生讀過《水滸》的寥寥可數，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？
二、理論與實踐脫節。
盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學的'書籍，但有意識地在自己的課堂上實踐的時候不多，課后也缺乏及時的反思，這是自己在今后的教學中一定要特別注意的。在以后的教學中，我準備利用好自己現在上兩個班語文的教學優勢，盡量“同課異構”，課后及時反思，促使自己更快的成長。
三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：
恰恰是這些課才能更快更好地促進一個老師的專業成長，以后，有機會，我愿意多多鍛煉自己。
想說的還有很多，但自從那節課下來以后，我腦子里出現最多的還是我在《三年成長規劃》中提到的那句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 5
最近兩天在教授九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文的時候，遇到了不少難題。
一是原本計劃兩個課時完成教學內容，現在要三個課時。究其原因，是孩子們對課文情節不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內容，了解”生辰綱是什么“，”誰取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰的手中取走生辰綱“兩個問題。第二遍閱讀的時候才能落腳的人物，通過”智“來剖析吳用等人的表現以及楊志的表現。當然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規問題，只是感覺缺乏新意，所以放棄。明天進行第三遍閱讀的時候，才落腳到環境描寫的作用。
二是部分學生對古典白話小說缺乏興趣，讀不進去。要不是課堂上的`主問題有趣，估計學生很難進入狀態。
三是文中注釋較多，很多用詞跟現在的意思完全不一樣。如果不讀，學生基本是忽略過去了。但是讀又要時間。可讀又是進入文本的最佳方法之一，實在矛盾。
如果是公開課，有沒有可能一節課搞定這些內容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問題：
首先目標要更明確。
《智取生辰綱》是楊志生命中的轉折點，所以對楊志的性格分析絕對要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個教學目標定為環境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點水。實在要涉及，就三言兩語提一提。
其次要更熟悉文本。
上公開課前，至少學生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個問題。再分組探究“智”的表現，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。
所以說，長文短教在公開課里可以實現。因為事先有充分的預習。而如果是平時上課，還真不能做到。現在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經典。所以，長文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人！
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 6
我先整理一下，在這幾節顛三倒四的授課中比較成功的地方：和學生一起分析研讀了內部矛盾逐漸加深的過程：楊志和軍健之間一開始軍健內心不滿——向老都管抱怨——向楊志抱怨——鞭打失去作用——公開抵制，最終不和調和楊志的威信喪失殆盡。
又分析了楊志和虞候、老都管之間的矛盾：楊志的不敬導致老都管囿忍耐——不滿不公開——不滿公開化
此時，學生急的了不得提出了各種方案可以避免這樣的'事情發生，我就順勢引導學生為什么楊志要打軍健斥虞候駁老都管。最后我們歸納出楊志要保持在這個隊伍中的絕對權威，唯有這樣才有可能是個團結的隊伍，才有可能獲得成功�？上钪居缅e了方法，非打即罵簡單粗暴的管理方式讓楊志這個本身因是遭死的犯人不得人心而最終被完全孤立。
分析到這，學生對內部矛盾已經了解的比較深入。
不過這是也出現了一個小插曲：一個學生說古代軍健主要有兩類一類是犯了死罪的犯人，還有一類我沒聽清，所以這種人就該打，不打是不干活的，這個我備課的時候沒有涉及也沒敢妄加評論。
其余的感覺都講的比較亂，東一耙子西一掃帚的，不過好在都講完了。
在吳用智取上主要對比解決的`楊志如何小心提防，八位英雄如何巧設計謀，最后總結了一下智用天時、致用地利、致用人和、致用計謀。這篇文章就草草收尾了。
和歸園田居主人感覺的一樣，整篇文章用了四節課，一直沉浸在某個段中出不來，缺少整體閱讀。
如果再講可能會這樣設計：
1、“智取生辰綱”是如何“智取”的？——分析智取
2、楊志就不智嗎？——分析楊志謹慎小心、精明能干
3、為什么都充滿智慧，吳用等贏，楊志敗。
贏在天時，贏在地利，贏在計謀
輸在內部矛盾的不可調和。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 7
在教授初三語文上冊的《智取生辰綱》這篇課文時，我深刻體會到了古典名著的魅力以及其在現代教學中的價值。這篇課文選自《水滸傳》，不僅情節跌宕起伏，人物形象鮮明，而且蘊含了豐富的智慧和策略，是培養學生閱讀興趣、提升文學鑒賞能力的佳作。以下是我對本次教學的幾點反思：
情境創設的重要性：為了讓學生更好地沉浸在故事中，我嘗試通過播放相關影視片段、展示古代押運場景的圖片等方式，營造了一個貼近文本的時代背景。這樣的情境創設極大地激發了學生的學習興趣，使他們能夠更加主動地參與到課堂討論中來。未來，我還將進一步探索更多元化的情境創設方法，如角色扮演、情景模擬等，以增強學生的參與感和體驗感。
文本解讀的深度與廣度：在引導學生分析楊志的性格特點、吳用的智謀以及雙方沖突背后的社會背景時，我發現部分學生對深層次的文化內涵和社會意義理解不夠深入。這提示我在今后的教學中，需要更加注重文本解讀的深度挖掘，不僅要講解故事情節和人物性格，還要引導學生思考作品反映的社會現實、人性光輝與陰暗面等，培養他們的批判性思維和人文關懷。
合作學習的有效性：通過小組討論的形式，讓學生分組探討“智取”的.具體策略、人物間的矛盾沖突及其解決方式，有效促進了學生之間的交流與合作。但我也注意到，部分小組在討論中出現了偏離主題或參與度不均的情況。因此，我計劃在今后的合作學習中，設置更明確的任務分工和討論框架，同時加強對小組活動的監控和指導，確保每位學生都能積極參與并有所收獲。
技術與傳統教學的融合：雖然多媒體技術的應用為課堂增添了活力，但我也意識到，過度依賴技術可能會削弱學生對文本本身的關注。因此，在未來的教學中，我將尋求技術與傳統教學方法的最佳結合點，比如利用電子白板進行互動式教學，同時保留板書和朗讀等傳統教學手段，以平衡技術的便捷性與文本閱讀的深度。
總之，《智取生辰綱》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次對學生思維能力、人文素養的全方位培養。通過不斷反思與調整教學策略，我相信能夠更有效地激發學生的學習興趣，提升他們的語文素養。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 8
在教授《智取生辰綱》這篇課文時，我深刻感受到古典文學在現代教學中的價值與挑戰�；仡櫧虒W過程，我有以下幾點反思：
首先，在教學方法上，我嘗試采用情境教學法，通過模擬古代押運場景，激發學生的學習興趣。但發現，部分學生在模擬過程中，難以完全融入角色，導致教學效果不佳。這可能是因為我在情境創設上還不夠生動、具體，或者沒有提供足夠的背景信息來支持學生的角色扮演。因此，我計劃在今后的教學中，更加注重情境的創設，通過增加細節、豐富背景等方式，提升學生的參與度和體驗感。
其次，在文本解讀上，我鼓勵學生從多個角度思考文本的意義和價值。但發現，部分學生對于文本的`解讀還停留在表面，難以深入挖掘文本的深層含義。這可能是因為我在引導過程中，沒有足夠地激發學生的思考，或者沒有提供足夠的支持來幫助學生理解文本的深層含義。因此，我將在今后的教學中，更加注重文本的深入挖掘，通過提問、討論等方式，引導學生深入思考文本的意義和價值。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 9
經過對《智取生辰綱》這篇課文的教學，我深感其中有諸多值得反思的地方。以下是我對此次教學的一些心得和體會。
一、教學內容的深度與廣度
在教授《智取生辰綱》時，我試圖在有限的課堂時間內，讓學生既能夠理解故事情節，又能深入探討其中的人物性格、主題思想以及文學技巧。然而，我發現這是一個巨大的挑戰。由于課文較長，內容復雜，我在處理文本時有時過于追求全面，導致部分細節講解不夠深入，學生對某些關鍵點理解不夠透徹。
反思后，我認為在今后的教學中，應更加注重教學內容的選擇和安排。在課前，應更準確地把握教學重點和難點，將教學內容分為若干個模塊，逐一突破。同時，要注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們通過預習、小組討論等方式，提前了解課文，為課堂教學打下基礎。
二、教學方法的創新與多樣性
在教學方法上，我嘗試運用了多種教學手段，如朗讀、分析、討論等。然而，在實際操作中，我發現部分學生對于傳統的教學方法興趣不高，課堂參與度較低。這使我意識到，教學方法的創新與多樣性對于提高教學效果至關重要。
在今后的教學中，我將更加注重教學方法的創新與多樣性。我將引入更多的互動環節，如角色扮演、情景模擬等，讓學生更加積極地參與到課堂中來。同時，我將結合學生的實際情況，采用更加貼近學生生活的教學案例，激發學生的學習興趣和熱情。
三、學生個體差異的關注與引導
在教學過程中，我發現不同學生之間存在較大的個體差異。一些學生對于課文的理解較為深刻，能夠迅速掌握教學內容；而另一些學生則感到困惑，難以跟上教學進度。這使我意識到，關注學生的個體差異，并采取相應的引導措施，是提高教學效果的關鍵。
在今后的教學中，我將更加注重關注學生的個體差異。我將通過課堂觀察、課后交流等方式，了解學生的實際情況和學習需求。對于基礎較差的學生，我將采取更加耐心細致的講解方式，幫助他們逐步理解教學內容；對于基礎較好的學生，我將鼓勵他們提出自己的見解和疑問，培養他們的批判性思維和創新能力。
四、教學評價的科學性與公正性
在教學評價方面，我試圖通過課堂表現、作業完成情況、考試成績等多個方面來評價學生的學習效果。然而，在實際操作中，我發現部分評價方式存在主觀性和片面性，難以全面、準確地反映學生的真實水平。
在今后的.教學中，我將更加注重教學評價的科學性和公正性。我將采用更加客觀、全面的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，綜合考慮學生的多個方面表現。同時，我將注重及時反饋評價結果，幫助學生了解自己的優點和不足，激發他們的學習動力和自信心。
綜上所述，《智取生辰綱》的教學讓我深刻認識到了自身在教學中的不足和需要改進的地方。在今后的教學中，我將不斷努力，積極探索新的教學方法和手段，關注學生的個體差異和需求，努力提高教學效果和質量。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 10
教授《智取生辰綱》這篇課文后，我深刻感受到了古典文學與現代教育的融合挑戰與機遇。以下是我對本次教學活動的幾點深入反思：
文化背景的鋪墊：由于《智取生辰綱》的故事發生在特定的歷史背景下，學生對宋代的社會結構、風俗習慣等了解不足，影響了他們對文本深層次含義的理解。因此，我在課前應更加充分地準備相關歷史背景資料，通過故事化的講解方式，幫助學生構建起必要的歷史文化框架，為深入理解文本打下基礎。
人物性格的深度剖析：在人物分析環節，我鼓勵學生從多個角度審視楊志、吳用等角色，不僅關注他們的外在行為，更深入挖掘其內心世界和性格成因。通過引導學生對比不同人物在面對相同情境時的反應，使他們認識到人物性格的復雜性和多樣性，從而培養了他們的同理心和批判性思維。
教學策略的靈活性：在教學過程中，我意識到單一的教學方法難以滿足所有學生的學習需求。因此，我嘗試結合講授、討論、案例分析等多種教學策略，以適應不同學生的學習風格。例如，對于喜歡視覺學習的學生，我增加了圖片和視頻資料；對于偏好邏輯思考的學生，則設計了更多的問題引導和邏輯推理練習。這種靈活的教學策略有效提升了課堂的互動性和學生的參與度。
情感教育的融入：在解讀文本的過程中，我特別注重情感教育，引導學生思考忠誠與背叛、智慧與勇氣等主題，鼓勵他們從人物的經歷中汲取正能量，樹立正確的`價值觀和人生觀。通過分享個人感悟、小組討論等形式，學生不僅加深了對文本的理解，也學會了如何在現實生活中應用這些智慧。
反思與評估：課后，我通過問卷調查和個別訪談的方式，收集了學生對本次教學的反饋，發現了一些需要改進的地方，如時間分配不夠合理、部分難點講解不夠透徹等。這些反饋為我今后的教學提供了寶貴的參考，促使我不斷反思和調整教學策略，以期達到更好的教學效果。
初三語文上冊《智取生辰綱》教學反思 11
教授《智取生辰綱》這篇課文后，我深刻體會到古典文學的魅力以及在現代教學中的挑戰。本次教學，我主要圍繞情節、人物和主題三個方面展開，但也有一些值得反思的地方。
首先，在情節梳理上，我采用了時間線和關鍵事件的方式，幫助學生快速把握故事脈絡。但部分學生對細節記憶不夠深刻，導致在后續討論中難以深入。這提示我，在未來的教學中，應更加注重細節講解，通過提問、復述等方式，加深學生對故事的理解。
其次，在人物分析上，我鼓勵學生從多個角度思考人物行為背后的動機。但發現，對于楊志的剛毅與無奈、吳用的智謀與狡黠，學生往往只能停留在表面，難以深入挖掘。這可能是因為我對人物的背景介紹不夠充分，或者沒有引導學生從更廣泛的社會、歷史背景去思考。因此，我計劃在今后的教學中，增加對人物背景的介紹，同時引導學生從多個角度審視人物，培養他們的批判性思維。
最后，在主題探討上，我引導學生思考“智”與“勇”的關系，以及它們在故事中的'體現。但發現，學生對于主題的把握還不夠準確，往往停留在表面理解上。這可能是因為我在講解過程中，沒有足夠地引導學生深入思考，或者沒有提供足夠的例子來支持觀點。因此，我將在今后的教學中，更加注重主題的深入挖掘，通過提問、討論等方式，引導學生深入思考。
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