我愛閱讀活動方案
為保證活動高起點、高質量、高水平開展，我們需要事先制定活動方案，活動方案是從活動的目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。優秀的活動方案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的我愛閱讀活動方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我愛閱讀活動方案1
一、活動目的：
為積極響應縣德宣辦舉辦的“我愛閱讀，我愛寫作”作文大賽活動，進一步提高我校學生的作文水平和語文素養，豐富校園文化生活，營造良好的讀書、習作氛圍，提升學生的閱讀成效和習作水平，經研究決定在我校及古城希望小學同時舉辦小學生現場作文競賽活動。具體事項如下：
二、組織機構：
組長：孫義青
副組長：郁曉艷、馬長庭、呂香偉
成員：四至六年級全體語文教師
三、參賽對象：
古小和天小的四至六年級各選派出200名學生參賽。（各校由各年級段的語文老師負責推選出本班寫作方面較為優秀的學生參賽：各班選派20名學生作為代表）
四、參賽時間：
20xx年4月8日（星期五）下午第一二兩節課（14：05——15：05）。
五、參賽地點：
學校食堂
六、作文主題：
根據縣德宣辦的統一指示，采取現場命題的形式，分年級段進行同一主題寫作。要求各年級段緊緊圍繞現場所展示的主題，將內容寫具體，將事例寫感人，段落分明，層次清楚，字跡工整，表述完整。做到書寫規范、美觀。
七、參賽階段：
各年級段現場統一命題作文，由學校提供統一書寫紙。分別由指定老師進行監考。參賽選手必須遵守競賽規則，答卷前將自己的姓名、班級學校寫在指定位置，時間為一小時；分值為100分。答卷必須統一水筆書寫。
八、評選階段：（4．11下午）
1、初評：組織四至六年級（共10個班級）全體語文老師對自己班的學生作文進行評閱打分，每班推選出前6名的優秀作文。
2、復評：組織人員對10個班級所推選出的60篇作文進行再次篩選，最終評選出一等獎10名；二等獎20名；三等獎30名；
3、定稿階段（4．12）
將評選出的一二三等獎作文分發到相對應的學生手中，由語文老師為其詳細輔導，指正，精細，打磨，最終修改定稿上交到德育處。
九、統計上報階段：（4．13——4．14）
由呂香偉負責分類整理、裝訂上報到德育處的一二三等獎作文紙稿；并用電子稿統計出所獲獎的學生名單，紙質稿加蓋學校公章，電子稿發送至德宣辦指定郵箱：xxx。
十、獎勵總結階段：
1、利用4．18號，周一國旗下講話時間，為獲獎同學頒發相應獎品：獎狀加學校提供的學習用品和優秀閱讀書籍。
2、為教師頒發相應的指導獎，鼓勵教師多多參加指導學生進行有益的閱讀和寫作。
我愛閱讀活動方案2
現場作文競賽閱卷人員及安排
一、人員安排：
1、四年級閱卷教師：
（負責人：呂香偉陳春）
2、五、年級閱卷教師：
（負責人：張秀梅）
3、六年級閱讀教師：
（負責人：顏習翠張海紅）
二、閱卷安排：
1、閱卷教師要認真對待每一份試卷，以百分制計分，計入評分表。
2、閱卷過程中要嚴肅、認真、公平、公正，選出優秀作文。
三、評分標準：
（1）語句流暢、優美：20分。
（2）描寫生動、形象：20分。
（3）結構完整，層次清楚：20分。
（4）主題鮮明，思想健康：30分。
（5）書寫工整，卷面整潔：5分。
（6）與眾不同，新穎，有特色：5分。
（7）錯字較多適當扣分（沒學過的字可用拼音代替）。
四、要求：
1、各年段、各班要高度重視本次競賽活動，積極指導學生參加。
2、本次活動時間較緊，希抓緊時間輔導。
我愛閱讀活動方案3
設計理念
把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。
文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。
設計說明
單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：
1.“讀書交流會”。(1課時)學生對于讀書有自己的認識，也了解一些關于讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利于教師了解學生的起點，有利于調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。
這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味，悟讀書樂趣”(1-2課)，目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受;讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式;讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受;讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事，習讀書方法”，(3-4課)，目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，對自己適合什么樣的方法有所感受，有所領悟。
4.“匯報與展示”。
把口語交際?習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自己的或者別人的')“辯論會”(開卷是否有益)，這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結;學生根據交流的情況，完成一篇習作;組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”
新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。(出示下列提示)
暑假中同學們讀了什么書?
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受?
最喜歡看哪本書?
知道哪些關于讀書的名言?
知道哪些讀書人的故事?
在小組內交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題，全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢?談一談你的讀書生活，說出你的觀點。(交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。)
三、我讀過的書
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去采訪一下他們，并作簡單記錄。
開始采訪活動。
交流采訪結果：說出自己準備的問題，教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪后的收獲。
五、共商讀書節
1.教師宣布開展讀書節活動。
分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。(可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。)
教師進行總結評價。
感受讀書快樂
搜集名人讀書故事或讀書名言;
選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡;
寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學;
訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會;
去圖書室或書店看書，了解圖書都有哪些種類;
小組匯報各自的活動，說一說，如果我們開展其中一項活動，可以通過哪些途徑和方式開展。
2.制定方案。
小組交流，選出一項自己組想搞的活動。共同討論，寫出活動計劃。
3.全班交流。
各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點，對自己組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。
4.修改方案。
通過交流，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善。
5.宣布讀書節展示時間：本單元結束后進行一次;學期末進行一次;中間還會有靈活機動的時間。
希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，為讀書節展示活動做好準備。
編輯短評：從文中可以看出作者較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。
我愛閱讀活動方案4
為落實對溫州市中小學生、教師、家長所發出的“愛閱讀?愛生活?愛溫州”倡議，鼓勵引導我校學生養成“好讀書、讀好書”習慣，推進營造全民閱讀的社會風氣，決定舉辦20xxx年溪郭一小“愛閱讀——我的讀書故事”讀書及征文評比活動。現將有關事項通知如下：
一、參賽對象
溪郭一小全體學生
二、來稿要求
1.圍繞“愛閱讀、愛生活、愛溫州”主題，結合讀書生活，講述讀書對人生之啟迪、對自己成長產生的影響（給自己生活帶來的變化）等。
2.題目自擬，體裁不限，字數不少于300字；指導師點評不少于50字。
3.嚴禁抄襲，作者、指導師必須對所應征作品的原創真實性負責。
三、參賽辦法
1、本次征文比賽以班級為單位組織參加；每位學生限一篇作品參賽。
2、本次征文的對象為三——六年級，每個同學必須都要寫，各班主任選擇最好的5篇放在全班征文的上面上交，這5篇指導師必須要點評，點評不少于50字。
3、本次讀書征文對一、二年級的同學要求是每位同學必須要閱讀自己喜歡的兩本書或兩本以上，由各班主任負責實施、監督。
四、評選獎項、
本次設一、二、三等獎若干，獲獎的學生學校將頒發證書和獎品。
五、注意事項：
各班主任務必在5月9日前將學生作品上交到學生工作處。
希望各班級以本次征文評比為契機，開展一次全班性“愛閱讀——我的讀書故事”征文評比、推薦活動，進一步激發學生閱讀興趣，引導學生養成“好讀書、讀好書”的閱讀習慣。