班主任工作反思:你靠什么來管理班級和學(xué)生？

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班主任工作反思:你靠什么來管理班級和學(xué)生？

　　班主任靠什么來管理學(xué)生？有的說靠嚴(yán)格的規(guī)章制度，這很有必要，沒有規(guī)矩不能成方圓；有的說靠班主任個(gè)人的威嚴(yán)，這也有道理，現(xiàn)在的學(xué)生很頑皮、淘氣，不拿出點(diǎn)威嚴(yán)是很難鎮(zhèn)住學(xué)生的。仔細(xì)分析，總會感覺這樣的管理并不得法。規(guī)矩是死的，人是活的，始終以死的規(guī)矩去管理活的人是很難達(dá)到預(yù)期目的的；威嚴(yán)說到底是一種強(qiáng)制手段，可能管得住學(xué)生一時(shí)，而管不了長久，而且運(yùn)用不當(dāng)，威嚴(yán)或許會變成“y威”。班主任應(yīng)該靠什么來管理班級和學(xué)生？
　　一、靠班主任的人格魅力來影響學(xué)生
　　俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃�力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”班主任對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為對學(xué)生一生起決定作用的因素。學(xué)生健康人格的形成，很大程度上取決于班主任是否具備健康人格。對于中小學(xué)學(xué)生而言，班主任的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽光。真正的班主任不會用自己的威嚴(yán)，k嚇來zy學(xué)生，而是以自身高尚的人格魅力來影響學(xué)生。班主任崇高的人格，就會像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。班主任的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。班主任的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力，他們勤于學(xué)習(xí)、樂于鉆研，擁有廣博的知識和深邃的思想；他們具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷能力，善于用自己的教育智慧和機(jī)智去喚醒學(xué)生的心靈。班主任的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們將教育變成自己的信念而執(zhí)著追求，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。班主任的人格魅力來源于對學(xué)生的善良和慈愛、信任和寬容，他們因具有博大的胸懷、民主的精神、寬容的氣度而成為學(xué)生的偶像。
　　二、靠班主任的榜樣力量來引領(lǐng)學(xué)生
　　榜樣的力量是無窮的。班主任的榜樣對學(xué)生的言行舉止更是起著舉足輕重的作用，尤其關(guān)乎著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生接觸的人中最主要的人物之一，班主任的一舉一動對學(xué)生有示范作用，許多學(xué)生的思想作風(fēng)、行為習(xí)慣及個(gè)人興趣愛好等都深受班主任教師的影響；班主任的一言一行，在學(xué)生的行為規(guī)范教育中影響和作用甚大，教育效果最強(qiáng)烈、最直接、最生動，又最不具教育的痕跡。（班主任工作 /fanwen//）因此，班主任在教育管理過程中，要注意自己的言行舉止，盡量完善自己，要求學(xué)生做到的，自己先做到，以身作則，言行一致，帶動學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使班級養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。偉大的教育學(xué)家陶行知先生說過：“要學(xué)生做的事，教職員躬身共做，要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)，要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。”作為班主任，我們是否能夠做到呢？我們是否能夠理直氣壯向?qū)W生發(fā)出“向我看齊”的號召呢？如果班主任能夠時(shí)時(shí)處處為學(xué)生樹立榜樣，用榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生，那么，它的作用勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生走向智慧的彼岸；它是無聲的號角，激勵(lì)學(xué)生攀登自我完善的巔峰；它可以熔化學(xué)生身上不良的思想作風(fēng)、習(xí)慣和各種“雜質(zhì)”。
　　三、靠班主任的智慧來管理學(xué)生
　　管理是一門藝術(shù)。靠嚴(yán)格的規(guī)章制度去管理學(xué)生，你可以把學(xué)生“管”得規(guī)規(guī)矩矩、“理”得筆筆直直，但學(xué)生常常是口服心不服，更有可能把學(xué)生的可塑性和創(chuàng)造力給泯滅。一個(gè)優(yōu)秀的班主任是靠智慧來管理班級和學(xué)生的。智慧的管理不是靠嚴(yán)格的制度管、卡、壓學(xué)生，而是靠自己的人格魅力去影響學(xué)生；不是靠“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”，而是靠榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生；不是靠個(gè)別班干來管理班級，而是調(diào)動一切積極因素來營造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體；不是靠苦口婆心的說教，而是靠真誠的愛去點(diǎn)亮學(xué)生的心燈；它不會因循守舊，恪守死板的管理模式，而會從班級和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新管理方法。智慧管理不是一日之功、一時(shí)之力，它是日積月累、用心磨礪的結(jié)果。它需要班主任不斷地學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行基于案例的情境學(xué)習(xí)，基于問題的行動研究，基于群體的合作學(xué)習(xí)，基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)，基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)；它需要班主任不斷地更新教育觀念和管理方式，需要樹立“以人為本”的理念，需要從“管”走向“導(dǎo)”，其關(guān)鍵詞是引導(dǎo)、感召、感染、影響，傾聽、關(guān)注、分享、分擔(dān)；它需要不斷地研究學(xué)生，反思自己，多東腦筋，加強(qiáng)自我修煉，靜心潛心，寧靜致遠(yuǎn)，心靈豐盈；它需要關(guān)注人格發(fā)展取向，要有民主意識、生命活力、人文精神。只有這樣，才能成為智慧的班主任，才能智慧地管理班級和學(xué)生。
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