學(xué)做一個(gè)專業(yè)的班主任

-
-
　　學(xué)做一個(gè)專業(yè)的班主任
　　
　　作為一名班主任，你是否也時(shí)常會(huì)為某些問(wèn)題感到困惑，甚至有時(shí)還會(huì)感到痛苦？
　　
　　對(duì)于工作中形形色色的困擾，我們也曾夜思?jí)粝耄�甚至輾轉(zhuǎn)難眠；也曾聽過(guò)一些專家熱熱鬧鬧的報(bào)告，看過(guò)一些莫測(cè)高深的書籍，一些“主義”、“理念”看著很美，聽著很高明，可到了實(shí)踐上，這些東西就太過(guò)理想主義，只好又回到自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)；也曾聽過(guò)一些優(yōu)秀班主任的典型發(fā)言，但有些東西也確實(shí)不好照搬照抄，否則真是南橘北枳，相差甚遠(yuǎn)。
　　
　　可是王曉春的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書不一樣，這本書的寫作宗旨是：“盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂(lè)之’”。我一氣讀來(lái)，不忍釋卷，感覺很多的困惑豁然開朗，也感覺自己對(duì)班主任工作的專業(yè)化認(rèn)識(shí)還不夠。書中很多的建議和理論切合班主任工作實(shí)際，很有指導(dǎo)意義，使我真正體會(huì)到那種“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”的感覺，也促使我以后盡量學(xué)著以“專業(yè)化”的眼光來(lái)審視自己的班主任工作，不斷提高自己的工作水平。
　　
　　收獲一：班主任是干什么的
　　
　　班主任是干什么的？這是做班主任面臨的第一個(gè)問(wèn)題，如果連這個(gè)都搞不明白，那我們一定不會(huì)創(chuàng)造性地開展工作，取得很好的教育效果。
　　
　　我得承認(rèn)我原先就認(rèn)為班主任是完成學(xué)校賦予的管理任務(wù)，組織一個(gè)班級(jí)平穩(wěn)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)處理各種突發(fā)事件，等等，如此而已。王曉春老師對(duì)此進(jìn)行了深入研究，他在書中把常見的班主任分成九類：班媽型、班官型、鼓動(dòng)家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、維持會(huì)長(zhǎng)型、寨主型、書生型。這九類老師對(duì)班主任應(yīng)該扮演的角色理解是不一樣的：覺得自己應(yīng)該像學(xué)生的母親，就會(huì)逐漸變成“班媽型”；覺得自己是學(xué)生的上級(jí)，“學(xué)生就應(yīng)該聽我的”，就會(huì)慢慢變成“班官型”……每個(gè)班主任其實(shí)都是在塑造自己。
　　
　　當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中可能很少有這樣單純的類型，一般都是復(fù)合型的班主任。當(dāng)前，正像科研室杜書念主任常說(shuō)的，很多老師都不知道“自己是誰(shuí)”，既不知道自己的優(yōu)勢(shì)，也不知道自己的弱點(diǎn)：對(duì)自己缺乏清醒、明晰的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校也只是不停地在布置任務(wù)，進(jìn)行檢查、評(píng)比，好像只要和班里學(xué)生有關(guān)的，班主任就什么都應(yīng)該干。班主任到底該干什么，扮演什么樣的角色，卻從來(lái)沒(méi)人認(rèn)真研究過(guò)。
　　
　　王曉春老師認(rèn)為當(dāng)今要做好班主任，應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識(shí)：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無(wú)法統(tǒng)一要求的，而且正因?yàn)樯�調(diào)不同，才會(huì)造就各種不同風(fēng)格的班主任，形成百花齊放的局面。王曉春老師特意把教育型的管理者放在第一位，他認(rèn)為得首先承認(rèn)班主任一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，其管理能力甚至比教學(xué)能力和知識(shí)水平還重要：一位老師管理能力差，有十分的知識(shí)也許只能交給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分知識(shí)也許就能交給學(xué)生五分。但是他也指出，班主任首先是個(gè)光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的。對(duì)于很多流行在教師中的所謂“高招”、“秘訣”、“兵法”，都必須從教育理念上加以審視，否則謬種流傳，貽害匪淺。這對(duì)我們也是一個(gè)警醒，教育不是一個(gè)急功近利的事，不能單純?yōu)榱斯芾硇Ч�而犧牲教育效果�?br>　　
　　王曉春老師還注意到這幾種角色在總方向上是一致的，相輔相成的，但是它們之間也有相互矛盾的地方，這就造成了班主任的角色沖突。為此他提出了解決角色沖突的兩個(gè)辦法，一是掌握角色分寸，二是注意角色變換。強(qiáng)調(diào)班主任必須要控制自己的感情，提高角色變化的能力。
　　
　　收獲二：班主任的十八般武藝
　　
　　“工欲善其事，必先利其器”。班主任作為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的主要締造者，必須清楚自己手里到底有哪些“武器”來(lái)影響學(xué)生，這就是班主任的“十八般武藝”。
　　
　　在書中，王曉春老師總結(jié)了十種影響學(xué)生的手段，并逐一進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)。它們是：定規(guī)矩、評(píng)比、批評(píng)、懲罰、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、榜樣、集體輿論、師愛、威信。王老師的分析不唱高調(diào)，不媚俗，實(shí)事求是，十分中肯，其中有些分析我感覺受益匪淺，甚至是醍醐灌頂。
　　
　　比如對(duì)于定規(guī)矩，王老師提醒，“千萬(wàn)不要以為‘我定規(guī)矩，你成方圓’就是教育了，教育要是如此簡(jiǎn)單，那它就不是一門科學(xué)了”。也千萬(wàn)不要有這種幻想：制定了班規(guī)，人人照辦，于是班集體舊貌換新顏。事實(shí)上，一個(gè)新班規(guī)大多數(shù)人能夠執(zhí)行，少數(shù)人偶爾違反，個(gè)別人經(jīng)常違反，這是最正常的情況。（班主任工作經(jīng)驗(yàn) www.zgyuwen.com/fanwen/）如果一個(gè)班規(guī)出臺(tái)，超過(guò)四分之一甚至三分之一的人違反，那它可能是要求太高了，反之，如果沒(méi)人會(huì)違反，則說(shuō)明要求太低了。過(guò)去我確實(shí)就有這種思想，認(rèn)為討論制定了班規(guī)班紀(jì)，就河晏海清，天下太平了，而一旦有學(xué)生違反，就暴跳如雷，不勝其怒。
　　
　　對(duì)于批評(píng)，王老師沒(méi)有糾纏于該不該批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題上，而是特別提醒一些老師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批評(píng)學(xué)生。有的老師根本沒(méi)把批評(píng)當(dāng)作一種鄭重其事的工作方法，而只是老師心理能量的釋放，不講修養(yǎng)，不控制自己情緒地去諷刺、挖苦學(xué)生，這樣的批評(píng)不只是質(zhì)量很低，甚至對(duì)學(xué)生還是一種戕害。所以，我們做老師的應(yīng)該時(shí)時(shí)警醒。
　　
　　對(duì)于爭(zhēng)議比較大的懲罰學(xué)生，王老師沒(méi)有回避，也沒(méi)有不負(fù)責(zé)任煽情地喊什么“老師，放下你的鞭子”，而是本著科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是地提出教育懲罰根本不是需不需要的問(wèn)題，更不是存不存在的問(wèn)題，而是一個(gè)規(guī)范化、具體化、情景化的問(wèn)題。為此，書中把老師們常用的懲罰措施分成了兩類，一是可以適當(dāng)采用的懲罰，另一類是應(yīng)該禁止的懲罰，并詳細(xì)列舉了這兩類懲罰的常見形式，這對(duì)于引導(dǎo)我們嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的分析和認(rèn)識(shí)懲罰的價(jià)值和作用有很大的啟發(fā)。使我們更清晰得知道了哪些懲罰能用，應(yīng)該怎么用？哪些懲罰絕對(duì)不能用，應(yīng)該禁止！對(duì)于我們的工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　對(duì)于我們常常掛在嘴邊的“師愛”，王老師在書中也提醒我們“準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語(yǔ)起舞”。過(guò)去，我就有這種痛苦，感覺自己很愛學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的愛當(dāng)作一種投資，要求學(xué)生回報(bào)以學(xué)習(xí)的進(jìn)步，或者壞習(xí)慣的改正等等，否則就受不了，認(rèn)為學(xué)生是白眼狼，沒(méi)良心。其實(shí)，到現(xiàn)在也有很多老師還認(rèn)為“師愛”能解決一切問(wèn)題，認(rèn)為只要不斷給學(xué)生加溫的愛，學(xué)生就能變成老師希望的那樣，這其實(shí)是科學(xué)精神的缺失，是一種迷信！
　　
　　收獲三：班主任是萬(wàn)能的嗎
　　
　　班主任工作千頭萬(wàn)緒，那么工作的重點(diǎn)和邊界到底是什么？如果搞不清楚這個(gè)問(wèn)題，我們肯定就會(huì)每天忙忙碌碌，卻又稀里糊涂。
　　
　　王老師對(duì)兩個(gè)現(xiàn)今比較流行的口號(hào)進(jìn)行了鞭辟入里的分析，廓清了我們一些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。首先是“校園無(wú)小事”，這使得班主任工作失去了重點(diǎn)——沒(méi)有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這使得班主任工作失去邊界。可悲的是有些教育管理者竟然認(rèn)了真，只要學(xué)生有點(diǎn)什么問(wèn)題，就肯定是班主任工作出了問(wèn)題，這已經(jīng)不只是教育萬(wàn)能論了，已經(jīng)演變成了教師萬(wàn)能論了。這種教育萬(wàn)能論或者教師萬(wàn)能論，不僅使得班主任工作整體水平長(zhǎng)期難以提高，也使得班主任群體的心理健康狀況堪憂——這一定程度上也是老師們?yōu)槭裁床辉敢猱?dāng)班主任的原因。
　　
　　為此，書中提醒班主任們要有邊界意識(shí)，知道自己該做什么，不該做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能應(yīng)對(duì)，什么事只能交給別人去辦……就像一個(gè)醫(yī)生一樣，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的邊界，這才是科學(xué)化、專業(yè)化的態(tài)度。王老師認(rèn)為，家庭教育總的來(lái)說(shuō)要比學(xué)校教育更重要，家庭教育不但是基礎(chǔ)性的，而且是全程性的，孩子的命運(yùn)基本上是由家庭教育定調(diào)的。學(xué)校是干什么的？學(xué)校只是在孩子成長(zhǎng)的某一階段給家長(zhǎng)幫忙的，所以老師們不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說(shuō)“家長(zhǎng)不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，這樣把無(wú)限責(zé)任放到自己肩上，只能破壞自己的心理健康。王老師還呼吁“教育行政部門要認(rèn)真研究和界定老師的工作范圍，少提一些漫無(wú)邊際、云山霧罩、胡亂煽情、神秘兮兮、經(jīng)不起推敲的口號(hào)，以免誤導(dǎo)教師，無(wú)端加重教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)”。 真可謂針砭時(shí)弊，切中要害。
　　
　　期許：學(xué)做一個(gè)專業(yè)的班主任
　　
　　最后，真的希望自己能像王老師在該書封面上寫得那樣：
　　
　　為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？
　　
　　他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。
　　
　　他們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。
　　
　　他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人！
　　
　　總之，讀王曉春的書，我們不一定同意他的觀點(diǎn)，但是我們一定要學(xué)習(xí)他獨(dú)立思考，不人云亦云的精神，學(xué)習(xí)他實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，站到專業(yè)的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)和檢討自己的工作，也使我們更加清醒的認(rèn)識(shí)到班主任工作的價(jià)值，從而向著班主任工作專業(yè)化的方向努力前進(jìn)。
-