九年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)
我校語(yǔ)文教研組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下積極投入到新課堂改革的探索、實(shí)踐之中。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，不斷探索，勇敢實(shí)踐，積極探索適合我校語(yǔ)文教學(xué)的有效模式。備課組認(rèn)真研討，找出其與新的教學(xué)模式間的聯(lián)系，保留其有用的成分，努力探索，形成適合“三案六模塊”的課堂教學(xué)模式。我們九年級(jí)語(yǔ)文組主要做了以下工作：
1、精心集體備課。學(xué)案質(zhì)量的好壞決定課堂成敗。我們?nèi)w老師備課做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有紀(jì)錄。提前一周準(zhǔn)備，在個(gè)人獨(dú)立備學(xué)案的基礎(chǔ)上，集體研討加工，反復(fù)修改，通力合作，組內(nèi)最終審查打印，上課前一天就將講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生。對(duì)每一課學(xué)案都采用個(gè)人和集體相結(jié)合的備課方法集思廣益，在使用過(guò)程中要求老師們對(duì)已有學(xué)案進(jìn)行二次備課。
2、先學(xué)后教，以學(xué)定教。 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”是我們的教學(xué)理念之一。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，充分形成了“自學(xué)、互動(dòng)、答疑、訓(xùn)練、拓展”的課堂教學(xué)步驟，課堂教學(xué)富有效率和靈活性。大大提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，也把教師推上了課堂的主導(dǎo)位置。
要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累字詞句，背誦古詩(shī)文，閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，對(duì)作者情況和時(shí)代背景有一個(gè)大致的了解。這部分內(nèi)容一般只在課堂中作抽查性的檢查，學(xué)生會(huì)的我們不講，如果有不會(huì)的.學(xué)生之間解決，學(xué)生之間解決不了的，再由老師指導(dǎo)解決，決不越俎代庖，包辦代替。
3、變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
語(yǔ)文教學(xué)中，我們努力實(shí)行課堂時(shí)間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時(shí)間還給學(xué)生！真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂語(yǔ)文實(shí)踐中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，將知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，采取多種多樣的辦法幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)中，我們最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生推向前臺(tái)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
關(guān)于“三案”的使用
（1）提前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外時(shí)間和自習(xí)課、晚自習(xí)等時(shí)間提前完成。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)后完成的學(xué)案要在上課前全部收繳，部分批改掌握學(xué)情,臨上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。
（2）通過(guò)自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的70%以上的問(wèn)題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。展示時(shí)堅(jiān)決杜絕抄襲學(xué)案。
（3）使用雙色筆完成學(xué)案：課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。
（4）允許有能力差異，不允許有態(tài)度差異：學(xué)案上能做和會(huì)做的問(wèn)題一定確保準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過(guò)高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。
（5）注重糾錯(cuò)反思：在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)，便于記憶；同時(shí)還要反思自己還存在的問(wèn)題。
（6）兩次上交學(xué)案：一次上交：做好的學(xué)案（根據(jù)自己學(xué)情完成的）課前按要求交給任課教師審閱。二次上交：課堂下發(fā)下一節(jié)課學(xué)案之前，將用紅色筆改過(guò)的學(xué)案再一次交給任課教師審閱。
（7）對(duì)課堂上還沒(méi)有解決的問(wèn)題由課代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師下班輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。
思考：
在對(duì)新課程的理解滲透到具體的學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，我們必定會(huì)遇到困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑。
在三案·六模塊教學(xué)探索中，我們摒棄了以往束縛學(xué)生手腳的種種清規(guī)戒律，激勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，允許同學(xué)之間交流，欣賞大膽的猜測(cè)、異想天開(kāi)，寬容學(xué)生幼稚、粗糙，甚至錯(cuò)誤的想法等。以此吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但課堂45分鐘不能完成預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)，或是問(wèn)題放到小組討論了收不回來(lái)、停不下來(lái)，學(xué)生處于極度興奮的爭(zhēng)吵狀態(tài)不知為何目的爭(zhēng)吵，課堂氣氛難以控制；有的時(shí)間不夠，容量不夠。
小組活動(dòng)引入課堂后，對(duì)課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育具有獨(dú)到的作用。但也出現(xiàn)了有的成員不參與小組活動(dòng)現(xiàn)象，小組成為他們逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)的現(xiàn)象。
本學(xué)期我們打算在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課研究，完善講學(xué)案的編制，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，組織教師多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，走出來(lái)向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。進(jìn)一步更新觀念，讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)的陣地”的觀念深入到每個(gè)教師的心間，耐心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文這片沃土中汲取營(yíng)養(yǎng)，健康成長(zhǎng)。
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