班主任工作經驗：走進學生心靈

-
-
班主任工作經驗：走進學生心靈
　　
　　班主任是學生心靈世界的播種者、耕耘者。班主任教育學生，實質是師生兩顆心愉快地碰撞，在碰撞中實現感情的交流、融洽、升華。在這過程中，班主任的語言便是溝通學生心靈，激發(fā)心靈火花的重要工具。幾年的班主任工作實踐使我深深體會到，要讓學生心悅誠服地接受教育，必須講究語言的藝術，注重情感的交融。在平時的工作中，我主要從以下幾個方面來體現：
　　
　　一、“順水推舟”，寬容相待。
　　
　　學生的自尊心尤如一株含羞草,一觸即收，因此需要細心照料、精心呵護。在日常工作中，常遇到學生有意無意地犯些小錯誤，或在老師面前揭發(fā)同學的短處。遇到這樣的情況,我常常是寬容相處、淡然處之。一次廣播操結束回到教室，一名學生站起來告訴我：“老師，今天廣播操做得很不認真。”那位被指名的學生頓時羞得滿面通紅，我深深地望了他一眼，語氣平和地說：“可能他今天身體不太舒服，所以做是不好，不過老師相信，他明天一定能做好。”那位學生慢慢抬起了頭，向我投來感激的目光。果然，第二天廣播操時，他做得格外地認真。遇到類似的情況，有時，學會寬容、學會理解，并巧妙地給學生臺階下，維護他們的自尊，會收到意想不到的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。”
　　
　　二、選準時機，事半功倍。
　　
　　我們批評教育的對象是活生生的人,人是有思想、有感情、有自尊的。在批評教育時，我較注意選擇最佳的教育時機，使用最恰當的語言。曾經有些任課老師向我告狀:“真是不聽話，批評他還犟頭倔腦，不屑一顧。”對這樣的學生，我通常采取置之不理，冷眼旁觀的態(tài)度，因為此時任何的批評教育，都只會引起他更對立的情緒。等到他冷靜下來了，認識到自己的錯誤,已感到不好意思了,這時時機成熟，再對他曉之以理、動之以情，往往會取得事半功倍的效果。
　　
　　三、深入淺出，因勢利導。
　　
　　深入淺出，因勢引導，常常是班主任開展德育工作時可采取的語言策略。在這次運動會上，我決定抓住這個契機，對學生進行集體主義教育。接力賽是一項最能反映集體協(xié)作精神,班級團結友愛的項目.所以我告訴學生，參賽同學要團結協(xié)作，努力拼搏，啦啦隊同學要吶喊助威，為參賽同學增添力量。只要大家團結在一起，就一定會取得勝利。”一番深入淺出的教育、引導，使學生更深刻地領悟到了集體的內涵。比賽那天,場上的運動員相互協(xié)作，配合默契,場下的啦啦隊員奮力吶喊，揚臂助威。使我班取得了男子接力,女子接力,男女混合接力年級組第一，同學們歡呼雀躍，共同慶祝這集體的榮譽。
　　
　　四、知己知彼，“對癥下藥”。
　　
　　我們在對的是千變萬化的孩子，每個孩子都各有各的特點，因此班主任也要根據孩子不同的心理特點和個性特征，設計出符合孩子個性的語言。如：對性格內向，有自卑心理的學生，我通常采取平等對話，逐漸深入的語言方式，使他們感到老師的平易近人，和藹可親；（班主任 www.zgyuwen.com/fanwen/）對自尊心強，有逆反心理的學生，我往往采用平等商討的語言，以不卑不亢的態(tài)度使他們心服口服；對思維敏捷，口頭表達力強的學生，我力求做到掌握事實根據，以理服人；對自我防衛(wèi)心理強烈，不肯輕易認錯的學生，我常常以突擊式的語言攻破他們的心理防線等等。只有做到知己知彼，師生的心才能貼近、融洽，才能碰撞出教育的火花。
　　
　　班主任與學生談心要想取得最佳效果，就得講求談心藝術，把握不同類型學生的心理特點,可以采取個別交談,分組交流,集體座談等形式。我在工作實踐中總結了以下幾種方法。
　　
　　1、與后進生談心——發(fā)現閃光點
　　
　　后進生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對老師常表現出防御心理和對抗心理。與這些學生談心，要發(fā)現他們的閃光點，鼓勵他們抬起來走路，樹立自信心。
　　
　　2、與中等生談心——挖掘動力點
　　
　　中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前進的動力。對這類學生可采取“觸動式”談心方式，以“剛”克“剛”，促其猛醒。但要注意的是，這種“觸動”要掌握分寸，看準火候，用富于哲理性的內容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。
　　
　　3、與優(yōu)等生談心——找出自省點
　　
　　優(yōu)等生一般比較自信，也容易自負，有時看不到自身的缺點。與他們談心，要運用“提醒式”，在肯定成績的同時，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。
　　
　　教育是人和人心靈的最微妙的相互接觸，語言是溝通師生心靈的橋梁。班主任的語言藝術需要不斷地積累，不斷地創(chuàng)造，在平時的教育活動中，言教配合身教，把有聲語言和無聲語言結合起來，切實提高自己的語言藝術，與學生達到真正的交流與融洽。
-