班主任工作經驗交流：讓人人都成為班主任

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班主任工作經驗交流：讓人人都成為班主任
　　
　　如果說教師是一份辛苦的職業，有很多人未必相信，因為有一部分教師確實不怎么辛苦；但如果說班主任是一項辛苦的工作，相信任何人都不會有異議，教師職業的辛苦很大程度上是來自于班主任這一特殊的群體。為什么同是教師，會有這樣的差距呢，這與班主任工作職責有關，更與一個班級只配備一名班主任有關。這種班主任任用制度不僅造成了一所學校兩類教師的劃分，同時也在教育教學中產生了諸多的問題：
　　
　　一、現行班主任制是一個班級原則上配備一名班主任，而任何一個班級都會有多名任課教師，這也意味著繁重的班級管理工作只是由少數人在承擔著，無論承擔班主任的教師思想境界再高，多少也會產生一些不平衡的心理。由于班主任應挑選工作好、思想好、作風好，具有一定教學水平、管理學生經驗和組織能力的教師擔任，事實上有一些優秀教師從走上班主任崗位就多年沒有輪換過，一年又一年的在重復著這項繁雜的工作。與此形成鮮明對比的是，有些教師限于自身原因根本就不具備獨自帶班能力，從來也沒有承擔過班主任工作，即使勉強承擔班主任工作后，過不了多久就會因班級出現各種問題而被迫中途更換班主任，給學校工作造成更大的麻煩。
　　
　　二、學生思想教育工作主要由班主任承擔，任課教師在這方面所受的約束一般來說相對較少，即使遇到學生問題也可以向班主任推諉，甚至教學成績較差也可以歸罪于班主任。這樣造成的事實是，部分任課教師在學生思想教育方面毫不過問，每天只顧自己的四十分鐘課堂時間，上完課夾起書本就走，充其量就是完成課堂教學任務而已，這部分教師的數量絕不在少數，由此導致的結果是，全員教育的思路永遠只是一句空話。
　　
　　三、班級管理問題紛繁復雜，有很多的問題班主任必須獨自要去面對，有很多棘手的問題要求當即立斷就要進行處理，班級要參加的學校活動比賽更是五花八門。而班主任往往是憑借自己的力量在單打獨斗，身邊更是缺乏“有義務、有責任”來幫助自己的人，有很多的班級工作本可以做得更好，也有很多的問題本可以避免發生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨無助甚至抱怨抵觸。
　　
　　四、班主任工作是在教學工作之外的額外工作，只要承擔了班主任，必然要比普通教師增加很多的工作量，學校為此要支付一定數額的班主任費，這給許多原本經濟并不寬裕的學校帶來了一定的經濟負擔，一旦學校財力緊張不能按時發放，又會挫傷班主任的工作積極性。（班主任 www.zgyuwen.com/fanwen/）由于班主任工作的重要性，很多學校在評優晉級等各項工作中或多或少的向班主任進行傾斜，即便如此，班主任工作也沒有多大的吸引力，沒有多少人愿意發自內心的去主動承擔班主任工作，很多教師會想方設法逃避班主任工作，班主任的選拔任用多少都會帶有強制安排的成分在內，如果處理不當，將會在教師中產生負面的影響。
　　
　　面對班主任工作的“困局”，很多學校實施了一些很有效果的做法，如珠海市金灣區第二小學、珠海市香洲區第二小學、浙江省臺州市椒江區實驗小學、浙江省海鹽市于城中學、江蘇省揚州市育才小學、重慶市壁山縣七塘小學等學校實施的“雙班主任工作制”，對于促進學校管理、加強學生思想教育、提升教學成績有著積極的作用，可以幫助解決現行班主任制度下的一些突出問題。這些學校在班主任工作方面做了大量的嘗試，并取得了可喜的成績和效果，也給當前教育教學提供了很好的借鑒。學校可根據教師工作能力水平高低不同，把全部教師大體平均分配到各班擔任班主任工作，每班可以是兩個甚至更多的班主任，按教師學科及個人性格特長等因素進行合理分工，責權利平均分配，讓人人都成為班主任，以解決單一班主任任用制度帶來的問題：
　　
　　一、由于學校教師全部都成為了班主任，大家不再會有心理上的不平衡，人人都會心安理得的投入工作。
　　
　　二、所有的教師都擔任了班主任工作，大家都會去主動承擔學生思想教育工作，只顧上課不管學生的現象將會得到有效遏制。
　　
　　三、班級管理當中遇到問題時，會有比以往更多的解決辦法和方案，必然比一個班主任管理要科學合理。由于責權利捆綁在了一起，一些教育管理能力水平較差的教師被迫參與班級管理，在耳濡目染中會向優秀教師學習班級管理及學生思想教育工作經驗，教師整體素質也會得以相應提升。
　　
　　四、全校教師都成為了班主任，大家的工作量也都變為一致，這一群體也就不再特殊，學校不用再為此“額外工作”支付班主任費用，在考核評價晉升職稱等工作上也可以一視同仁的去對待。
　　
　　五、繁重的班級管理工作分解到了多名教師身上，班主任工作也將不再像以往一樣讓人畏懼，班主任的工作壓力將會大幅度下降，對于緩解教師特別是班主任教師的身心健康也必然有著促進作用。
　　
　　我國是世界上少數幾個實行班主任工作制度的國家，是中華人民共和國建國以來學習借鑒蘇聯教育經驗的做法，班主任工作制度對教育教學的意義毋庸置疑，但其中具體的一些做法確實有值得商榷和改進和地方，如能達到教師人人都主動參與教育教學管理，全員育人的教育思路才能落到實處。
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