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小學(xué)英語觀課報告

時間:2021-08-14 13:43:36 工作報告 我要投稿

2017小學(xué)英語觀課報告

  英語是五大國際通用語言之一,是通行世界的重要工具。下面是語文迷小編整理的2017小學(xué)英語觀課報告,歡迎大家閱讀!

2017小學(xué)英語觀課報告

  【2017小學(xué)英語觀課報告1】

  關(guān)于獅山娃自主學(xué)習(xí)以及本真課堂的研究是我校為促進教師教育教學(xué)能力所推行的一個活動。在我校已經(jīng)推行好幾年了,切切實實地有效提高了我們老師的各項技能,現(xiàn)就以我校最近組織的集體校內(nèi)聽課情況,從“教師教學(xué)”的維度來做一個反饋。

  一、 觀察背景

  我校組織的校內(nèi)教研課全員聽課活動,這次主要是針對新老師的課堂教育教學(xué)展開的研討活動。王老師這次執(zhí)教的是牛津中小學(xué)英語2B Unit7 Can I help you? A&B板塊內(nèi)容。本課是主要圍繞“購物”展開教學(xué),學(xué)習(xí)jacket,dress,shirt,blouse四個單詞及句型Can I help you? I’d like….二年級的學(xué)生屬于對新鮮事物都非常好奇,高速成長的階段,英語學(xué)習(xí)主要以豐富多彩的游戲活動,角色扮演,模仿朗讀為主。這次首先通過課前設(shè)計,課前磨課試上,課后調(diào)整,再試上,再評課反思,學(xué)習(xí)心得,通過這樣的一個過程從而來提高每個教師的教育教研水平。我們?nèi)@蠋熂卸昙壵n堂對此次活動進行參與與討論學(xué)習(xí)。

  二、 觀察過程

  4月28日個人試說課,師徒結(jié)對互幫互助,提出改進構(gòu)想。

  4月29日正式修訂完成,第2次試講。

  5月1日進行第1次試上,然后發(fā)現(xiàn)些許問題,大家提出問題,并給出建議改善。并對其他一些環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)和建議。

  5月6日進行第2次正式上課,大家聽后耳目一新,11位聽課老師在課后的討論中各抒己見,對課堂模式進行了進一步的完善。 借此希望在今后的課堂中能夠積極改進,避免以教師為中心,發(fā)散學(xué)生思維,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高!

  三、初步印象

  通過王老師的幾次磨課試上,結(jié)合教師自身特點,我們發(fā)現(xiàn)對于新老師來說進步還是非常大的。在幾次的試上和磨課中我們可以發(fā)現(xiàn)王老師漸漸形成的個人教學(xué)風(fēng)格,大體感覺如下:

  1.教師語言素養(yǎng)高,面向全體學(xué)生,親切自然,能做到走下去融入學(xué)生。

  2.教學(xué)重難點突出,環(huán)環(huán)相扣,過渡清晰自然。板書能夠?qū)崟r流動呈現(xiàn),有利于學(xué)生對知識的記憶以及老師對重難點的復(fù)習(xí)。

  3.能積極主動地引導(dǎo)學(xué)生來回答問題,并且不局限于個別同學(xué),問題設(shè)置注意分層,讓每個層次的學(xué)生都有話可說,有興趣來學(xué)習(xí)。

  四、亮點剖析

  1. 在教學(xué)中教師注意通過舊知引出新知,如I like引入I’d like,很好的幫助學(xué)生區(qū)別它們的不同,讓學(xué)生溫故知新。

  2. 在教授單詞時,教師很注重元音字母讀音的滲透,幫助學(xué)生發(fā)散思維,促進其自主學(xué)習(xí)新單詞的能力,為以后的拼讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  3. 在教學(xué)過程中教師樂于創(chuàng)設(shè)一定的情景,如去玩具店、水果店、小吃店和服裝店購物等,讓學(xué)生盡量在真實情境中運用所學(xué)內(nèi)容,并且聯(lián)系生活實際,鼓勵學(xué)生多多利用所學(xué)語句來表達自己的想法。

  4.教師善于角色轉(zhuǎn)換,能多方面的為學(xué)生著想。每次學(xué)生表演前自己都能夠以身作則地來示范,給學(xué)生臺階來學(xué)習(xí)和展示自己。學(xué)生的主觀能動性大大地提高了,讓學(xué)生自己想去學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

  五、問題反思

  在課堂觀察中,我們還發(fā)現(xiàn)了一些不足的問題,下面羅列出我們觀察過程中記下的問題與困惑,目的是讓大家共同盡快解決它,以使課堂教學(xué)效益向更高的目標邁進。

  1. 每個環(huán)節(jié)的時間把控上還可以分配和掌握的更好些。讓最后的拓展環(huán)節(jié)時間更充分些,讓更多的孩子能夠參與進活動來。

  2. 課堂的精彩在于生成。師生互動中對于孩子生成的答案還可以再靈動些。比如但男孩子回答:I’d like a blouse.教師不一定直接說No.教師可以開玩笑的方式來說:Maybe you want to give to your mother.說不定他就是一個有孝心的孩子,對于脫離預(yù)設(shè)的答案不是一味的否定。

  3. 每個活動操練時盡可能要形式多樣,可以同桌互相說,小組討論說,開火車說,優(yōu)秀同學(xué)展示說等等,不一定都是老師來示范展示,然后同桌互相討論。

  4. 對于個別積極性太高,或者積極性不高搗亂的同學(xué)來說,可以積極利用小組比拼等課堂獎懲機制,提高同學(xué)們的參與積極性,并且及時規(guī)范自己的課堂行為,更好的為自己的課堂服務(wù)。

  六、結(jié)語

  以上是對二年級英語課堂教學(xué)改革所做的初步觀察,結(jié)果不是最重要的,我們更注重的是通過課堂觀察這個活動,老師從整個磨課上課的過程中所收獲的內(nèi)容。這應(yīng)該是平日教學(xué)中所達不到的一種程度。只有通過不斷地反思、實踐、再反思,我們才能獲得更寶貴的真知!

  【2017小學(xué)英語觀課報告2】

  隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的進一步改變,小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法和評價方式等方面都有了較大的改變,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片熱鬧與繁華。然而,透過那表層的熱鬧與繁華,我們同時也看到了一些有礙于課改進一步深化的問題,主要體現(xiàn)在:1. 教材把握不透,目標定位不準;2.活動形式盲目,流于形式;3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣重表面;4.語境不夠真實,缺乏意義;5.把教學(xué)資源的開發(fā)和利用看成是教師的個人行為;6.評價不夠客觀,模糊、超值;7.追求課堂的完美結(jié)局,等。通過調(diào)研、分析與理性的思考,筆者就以上提及的幾個方面談一些初淺的思考,與同行切磋交流。

  一、設(shè)計:把握教材是關(guān)鍵

  【現(xiàn)象】這是一堂三年級下冊的英語新授課,教學(xué)內(nèi)容是Unit 4Do you like pears?的一段對話,重點句型是“What do you like?”和“Do you like…?”,課是在一個裝備齊全的現(xiàn)代化多媒體教室里上的`,課由購物(shopping)導(dǎo)入,教學(xué)活動圍繞購物展開,模擬購物活動的物品是一些小學(xué)生所喜愛的動物單詞,如hamburger hotdog cake等,教學(xué)方法豐富多彩,表面上看熱熱鬧鬧,但教學(xué)活動與偏離了主題,學(xué)生收效甚微,課堂教學(xué)因沒有把好教材而缺乏實效。

  【分析】這堂課最根本的問題不是上課老師缺乏先進的教學(xué)理念,而是由于對教材的把握不夠,導(dǎo)致對教學(xué)目標的定位不準,因此,采用的教學(xué)手段和方法處于一種盲從狀態(tài)。課本是按照課程標準編寫的最重要的教學(xué)資源之一,是英語課堂教學(xué)的主要文本。新課程倡導(dǎo)跳出文本,并不是不要文本,跳出文本首先是基于文本,因此,要實施有效的英語課堂教學(xué),首要的任務(wù)是鉆研教材、把握教材,并逐步掌握創(chuàng)造性地使用教材的能力,同時,引導(dǎo)學(xué)生直面課本,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立面對陌生文本的能力,促進其英語自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

  【對策】就當前PEP小學(xué)英語教材為例,這套教材一個最顯著的特點是:每個單元根據(jù)一定的話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語等教學(xué)內(nèi)容,相當于一個資料庫,它給教師處理教材和實施課堂教學(xué)提供了較大的自由和空間,但同時也給老師們把握教材和實施有效的課堂教學(xué)提出了很高的要求。如何分配整個單元的教學(xué)內(nèi)容?先學(xué)什么?后學(xué)什么?都由教師自己確定。從基層老師把握教材的的情況看來,當前在使用這套教材中最突出的問題是教師對教材的把握不準,這在一定程度上影響到英語課堂教學(xué)的效果。鑒于這樣的問題,我們首先要關(guān)注的是通過校本培訓(xùn)等方式加強對教材的研究、把握和處理的力度,具體可以從以下幾個方面入手:1.了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;2.確立單元教學(xué)目標;3.合理劃分課時,初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容;4.分課時備課。在分課時備課中,要注意以下幾點:1)三維目標在課時中的具體化;2)重點難點的定位;3)學(xué)情分析;4)教學(xué)策略分析5)教學(xué)過程的設(shè)計,其中包括教學(xué)方法的選擇,媒體的使用,活動形式的設(shè)計等等。

  二、活動:形式為了目標的達成

  【現(xiàn)象】曾聽過這樣一節(jié)英語課,教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于英語色彩(colours)名稱的學(xué)習(xí),老師在運用圖片進行單詞和句型教學(xué)后,就化了大量的時間讓學(xué)生給一些圖片著色,使后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課,學(xué)生的著色活動完全脫離了英語語言的實踐,這樣,通過畫畫引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言知識的目標就成了一句空話。類似的情況還有,如:有的老師因為在教學(xué)中引用了唱歌、手工、體育活動等形式,因為沒有處理好形式與目標的關(guān)系,顧此失彼,將英語課上成了手工課、體育課或音樂課。這在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識與技能的獲得。

  【分析】新課程條件下小學(xué)英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)采用活動的途徑,通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎、畫畫等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀和寫的能力。但是,無論什么樣的活動都是為了學(xué)生獲得相應(yīng)的語言知識和語言技能,即為達成一定語言目標服務(wù),如果缺少了應(yīng)有的內(nèi)容和應(yīng)有的目標指向,采用的活動游離于英語教學(xué)的目標,那么,最好的形式也要大打折扣。

  【對策】一定的活動形式必須為達成一定的教學(xué)目標服務(wù),要關(guān)注活動的目

  標意識,要善于將活動和英語語言的訓(xùn)練結(jié)合起來。如上面提及的這堂課,在讓學(xué)生著色后,可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動用學(xué)“What colour is it?It’s …”的句型表達出來。又如,運用唱歌的方法,就可以將所學(xué)的語言融入學(xué)生熟悉的旋律,并引領(lǐng)學(xué)生用歌的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容以歌的形式唱出來。如在學(xué)習(xí)“duck dog rabbit cat panda m”等詞匯時,可以選擇學(xué)生熟悉的旋律“Hello”,引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)編歌詞,再一起將學(xué)習(xí)內(nèi)容以歌的形式盡情地唱出來。歌詞如下:Hello,dog do oh do.

  Hello,cat do oh do.

  Hello,m do oh do.

  Dog cat m.

  這樣,將枯燥的英語單詞融入到歌曲中去,既操練了單詞,也增加了學(xué)習(xí)興趣。

  總之,無論我們在課堂中運用什么樣的形式,都要考慮到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,考慮到一定活動形式的目標指向,使活動不僅富有情趣,更富有實效。

  三、興趣:需要知識做支撐

  【現(xiàn)象】曾聽過這樣一堂英語課,老師在一堂課上采用了好多種教學(xué)方法,環(huán)節(jié)多得令人眼花繚亂,應(yīng)接不暇,老師呢,忙得不亦樂乎,恨不得十八般武藝齊用上,與其說是學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí),還不如說是教師的才藝表演,學(xué)生一直忙于應(yīng)付老師的指令,而用英語表達的機會并不多,學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效并不理想,下課了,我問她:累不累?她笑著點點頭。

  【分析】無疑,這位老師采用這么多的教學(xué)方法是為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)新的英語課程標準,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。初學(xué)英語的小學(xué)生對英語帶有一種神秘感,所以在初學(xué)階段抱有一種好奇的心理,其實,那還不是一種興趣,還只是在真正產(chǎn)生興趣前的好奇。他們喜歡豐富多彩的活動形式,但活潑的活動形式只能暫時激發(fā)他們參與某一項語言實踐活動的熱情,還不是樂于學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣取決于他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成就感和學(xué)習(xí)能力等很多因素,成就感的獲得在一定程度上不僅取決于他們知識獲得的質(zhì)量和參與語言實踐活動的能力,而且需要一定的語言知識和技能作支撐。所以說,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是在其英語學(xué)習(xí)過程逐步形成的、一種穩(wěn)定的情感體驗和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,而這一種體驗和態(tài)度必須基于一定英語語言知識的累積才能逐步生成,在進一步的學(xué)習(xí)中得到逐步發(fā)展,并成為促使他們自主學(xué)習(xí)、后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的動力。

  【對策】初學(xué)英語的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種好奇,尤其喜歡活潑的、多樣化的活動方式,但我們在采用活動方式時,不要被表面上的熱鬧所迷惑,要善于通過有效的語言實踐活動幫助他們逐步獲得相應(yīng)的語言知識與技能,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),使他們在活動中產(chǎn)生成就感,能夠帶著自信不斷參與英語語言實踐活動,從而使初學(xué)英語的好奇和對活動的自然喜歡轉(zhuǎn)化為持久的、穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣。要保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,活動僅僅是一種手段,而不是目的。活動形式不在于多,而在于其質(zhì)量。一節(jié)課不適宜采用太多的活動方式,一般可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,采用1~2種活動方式。

  四、情景:有意義才有活力

  【現(xiàn)象】英語教學(xué)要創(chuàng)設(shè)英語情景,在這一點上,大家都形成了共識。筆者曾聽了這樣一堂課,教學(xué)內(nèi)容是用英語詢問時間和在一定時間里從事某項活動。這位老師為了創(chuàng)設(shè)語言情景,從家里拿來了一只掛鐘,她一邊轉(zhuǎn)動時針一邊讓學(xué)生跟著她機械地說:What’s the time ? It’… o’clock.學(xué)生也就跟著老師念念有詞了,就這樣跟著時鐘走了一圈,一直讀到“It’s twelve.(十二點)”。然后再學(xué)習(xí)一些要從事的活動,如,get up(起床),go to school, play games,go home,watch TV ,go to bed 等,由于把時間學(xué)習(xí)與活動形式割裂開來,學(xué)習(xí)活動處于比較機械的狀態(tài),情景因缺乏意義缺乏活力。

  【分析】過多機械性的、缺乏意義的操練活動是語言學(xué)習(xí)的大忌,不利于保持學(xué)生持久參與學(xué)習(xí)活動的興趣,也不利于學(xué)生語言知識和技能的獲得。認知心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)是一個非線性的過程,這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識,而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗。因此,在英語語言教學(xué)中,語言情景的真實性對激發(fā)學(xué)生比較投入地參與語言活動很重要,所以,可以這樣說,課堂的真正活力首先取決于語言情景是否真實,是否具有意義,有意義的情景才能真正打開學(xué)生思維空間,才能激發(fā)并保持學(xué)生參與語言實踐活動的熱情,英語學(xué)習(xí)活動也才有可能真正充滿活力。

  【對策】如上面提及的這堂課可以將時間的學(xué)習(xí)和具體的活動項目學(xué)習(xí)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達“在不同的時間里做不同的事情”。具體設(shè)計如下:先在黑板上畫一只鐘的外框架,學(xué)習(xí)“It’s a clock.”;然后,根據(jù)小學(xué)生愛好卡通的特點在相應(yīng)的位置上畫上一個卡通的數(shù)字“1”,呈現(xiàn)新句型“What’s the time?It’s one clock.”,然后通過時間的匆匆步伐引導(dǎo)學(xué)生操練“What’s the time?It’s …”句型。當時間到了六點,在學(xué)生很熟練說出“It’s six clock”時,就學(xué)習(xí)“Time to get up.”(該起床了)。照這樣的辦法,隨著時間的不斷變化,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達“在不同時間內(nèi)做不同的事情”,并出示板書。

  這樣,課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面,但學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗在比較真實的語言氛圍中自如地參與語言實踐活動,此時的課堂活力發(fā)自學(xué)生的心田,可謂潤物細無聲,無聲勝有聲。

  五、評價:鼓勵需以客觀為基礎(chǔ)

  【現(xiàn)象】這是三年級的一節(jié)英語課,只要是學(xué)生答對了,老師就讓大家鼓掌或用“Great!(棒極了!)”的語言進行積極的鼓勵,于是,整節(jié)課上,掌聲迭起,很是熱鬧。老師根據(jù)對話提了一個問題,幾個學(xué)生作出了不同的回答,老師分別作出了如下評價:“En”、“Great”、“Good”、“Yes”,學(xué)生覺得很迷惑,不知哪個是對的,或誰的答案更好些,更不知其原因。老師在教單詞的時候,請一排學(xué)生依次起立朗讀,程度相差無幾,老師為了體現(xiàn)其多元化的評價方式,對學(xué)生分別做出了“Yes”、“Great”、“Good”、“You’so clever(你真聰明)”,甚至“wonderful(精彩極了)”、等很高程度的評價,讓人覺得很夸張。

  【分析】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助他們認識自我,建立自信,但這位老師的問題在于:1.評價含含糊糊、磨棱兩口,不夠明確。對一個問題的多種答案都給予了高度的評價,讓學(xué)生覺得迷惑:究竟誰答對了?到底誰的答案更有道理?為什么?2.鼓勵缺乏一個“度”。學(xué)生對一個詞或句的模仿,能體現(xiàn)出的智慧與精彩在程度上遠沒有那么明顯,超值的評價會讓孩子產(chǎn)生一種惰性,長此以往也許就會“迷失了自我”!何況,初學(xué)英語的小學(xué)生對老師如此這般的評價能真正聽懂并理解嗎?因此對學(xué)生的評價要清楚,鼓勵要客觀、事實求實。

  【對策】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,在對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價的時候,要以鼓勵為主,但也要注意:1.評價要清楚、明確。對于學(xué)生在課堂上對同一個問題的不同回答,老師要避免模糊的態(tài)度,態(tài)度要明朗,要實事求是地作出評價,不能隨心所欲。如,回答對了就是“Yes,right.”,更好就是“your answer is better.”,但要簡要說明原因,好極了就是“Great!”,更要讓學(xué)生明白好在哪里。這不僅對學(xué)生是一種積極的激勵,是一個積極的導(dǎo)向,更是情感態(tài)度價值觀的提升。2.鼓勵要有“度”。對學(xué)生的鼓勵是必要的,但對于類似模仿類的、體現(xiàn)不出多大思維價值或創(chuàng)造性的表現(xiàn),只要告訴他們發(fā)音的對錯,并進行必要的糾正,無須用類似“你真聰明”、“精彩極了”等極為夸張的語言來進行評價,更要避免動不動就拍手的情況,使積極的鼓勵貶值。當然,對有些學(xué)生一些創(chuàng)造性的表現(xiàn),我們也應(yīng)該做出高度的評價或用鼓掌以示鼓勵。

  每一位教師只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問自己:什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比我更有效的教學(xué)?這樣才能避免一些無效教學(xué)行為的產(chǎn)生?……只有具備“反思意識”的教師,才能更有效地調(diào)控自己的課堂。正如杜威所言:“將我們浸透在學(xué)科中,投入進去,壓倒我們,湮沒之瞬間,清醒過來,運用理性進行反思,達成美學(xué)激情與經(jīng)驗反思的交融,是具哲學(xué)意蘊的最閃光處。”


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