2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告
《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面是語文迷小編收集的2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告，希望對大家有所幫助!
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告1】
我觀看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題。“學(xué)習(xí)估算時遇到過什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導(dǎo)入既開門見山，又啟開了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時也拉近了師生之間的距離。
數(shù)學(xué)來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開始學(xué)生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說過多的話，去干預(yù)學(xué)生，而是關(guān)鍵時去引導(dǎo)。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的快樂，這種成功比起物質(zhì)獎勵，要長久得多，自然達到樂學(xué)的目的。
追問是本節(jié)課又一個特色。數(shù)學(xué)的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學(xué)生說出為什么。請看一個重難點的破解：和一個學(xué)生的對話。
師：“結(jié)果沒出來，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”
生：“比較準確地往大估。”
師：“比較準確地往大估，這話很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十數(shù)。”
師：“聽懂了嗎?
生：“聽懂了。”
師：“都是一個一個的整十數(shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就變小。”
師：“也就是說，當個位上是8，你就往上怎么樣啊?”
生：“往上估，往大估。”
師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點。”
生：“350.”
師：“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法。”
師：“當個位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢?”……
最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進式的追問，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點。
總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問題。同時，作為一名數(shù)學(xué)教師，不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識，還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用于課堂。
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告2】
每一個老師在教學(xué)的過程中，都會遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況，這是無法避免的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤，這是他成長的過程。作為新時期的老師，如何認識、對待學(xué)生學(xué)習(xí)時的錯誤呢?我們應(yīng)該認識到，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是成長過程中必然的經(jīng)歷，教師應(yīng)該以一顆寬容的心來對待，同時，教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于錯誤發(fā)生時能挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學(xué)生成長的契機，成為教師教學(xué)的資源。每一個老師可能都有這樣的體驗：當遇到一個可能會讓學(xué)生感到困難的知識的時候，我們往往會先讓學(xué)生思考、回答，而學(xué)生多半會回答錯誤，這樣老師在通過對錯誤的解析，引導(dǎo)出正確的知識，這樣就加深了學(xué)生的印象，能夠更好的`掌握知識。因此在王秋紅老師執(zhí)教的《一次奇妙的旅行》這節(jié)課中，我選擇教師是如何處理學(xué)生錯誤的作為觀察點。
2.觀察表及觀察結(jié)果說明
量表橫向由三個部分組成，一是教師對學(xué)生錯誤后的反應(yīng)分類，二是典型性行為記錄，三是頻次�？v向分為三個部分。一是學(xué)生的錯誤，二是教師的態(tài)度，三是教師的處理。每一部分都設(shè)置了典型性行為記錄，觀察教師如何處理學(xué)生錯誤進行定量記錄，同時可進行定性描述。
本節(jié)課教師在課堂上對學(xué)生的錯誤基本上都能進行妥善的處理。這說明教師在課堂教學(xué)中從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時也反應(yīng)了教師的教學(xué)機智。
教學(xué)建議：
每個人都會犯錯誤，對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該如何處理，這關(guān)系著師生關(guān)系，甚至是學(xué)生的前途，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，不能采取批評、打壓的態(tài)度，我們應(yīng)該正確認識學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤。對于學(xué)生課堂上的錯誤教師要有及時準確的處理如:
一、讓學(xué)生辨錯，教師不要輕易定論錯誤。
二、讓同學(xué)糾錯，教師不要輕易動手改錯。
三、利用一些好的錯誤反思教學(xué)。
從學(xué)生的自身成長規(guī)律來看，犯錯誤是個體積累解決問題經(jīng)驗的過程。換句話說，學(xué)生就是在不斷的犯錯誤中成長。我們還得承認，學(xué)生的思維方式、認知方式、和學(xué)習(xí)方式存在差異，這也導(dǎo)致他們在認識上會出現(xiàn)差異。學(xué)生的各種不同觀念事實上不應(yīng)該都絕對地被看成是“錯誤觀念”。從教師的教學(xué)來看，學(xué)生的錯誤也是有價值的，它能更好的進行雙邊的教學(xué)活動。
我們還應(yīng)該認識到，錯誤對學(xué)生成長的價值。老師在教學(xué)的過程中，善用學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤可以拓展學(xué)生的知識，讓學(xué)生在比較中了解更多的知識。善用學(xué)生的錯誤還可以提高學(xué)生的能力。在發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，發(fā)現(xiàn)問題的能力。而發(fā)現(xiàn)問題的能力正是目前我國學(xué)生有待提高的地方。而通過解決錯誤，學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及反思能力，也會得到提高。善用學(xué)生的錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。只要老師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的錯誤有正確的認識，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的人格。讓學(xué)習(xí)錯誤成為成長的契機,所以正確對待學(xué)生的錯誤是非常重要的。一個老師能否正確對待學(xué)生的錯誤很大程度上取決于這個教師在教學(xué)過程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，是否承認學(xué)生在認知上的差異，并且尊重這種差異，教學(xué)過程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識，而不是傳統(tǒng)的帶著知識走向?qū)W生。這些理念正是老師所應(yīng)該具備的，我們只有把這些先進的理念和自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能在教學(xué)中使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正式存在的問題，并在課堂教學(xué)實踐中不斷地改進，我們會在課程改革中不斷成長起來。