社會(huì)是另一個(gè)重要的學(xué)校和課堂,生活是另一種重要的課程和教材,實(shí)踐是另一種重要的的學(xué)習(xí)方式和途徑。下面是語(yǔ)文迷小編搜集的2017寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，歡迎大家參考!
【2017寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告1】
實(shí)踐目的：
在這個(gè)寒假，我參加了為期一個(gè)星期的小黑板計(jì)劃·寒假國(guó)學(xué)冬令營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)與家鄉(xiāng)所在地的一些普通孩子尤其是留守兒童和單親家庭孩子以鄉(xiāng)村私塾的形式陪伴她們誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，進(jìn)行文化傳承，精神鼓勵(lì)，心靈關(guān)懷，榜樣帶動(dòng)，成長(zhǎng)引領(lǐng)，讓鄉(xiāng)村的孩子能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高她們的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以豐富她們的生活，合理使用她們漫漫長(zhǎng)假的時(shí)間。而于此同時(shí)，這不僅可以讓我完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)，讓我提前有機(jī)會(huì)感受“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的神圣使命，也豐富了我寒假的生活。更重要的是，也讓我在履行傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)的同時(shí)，更了解了家鄉(xiāng)孩子的需要以及一些基本的生活狀況。
實(shí)踐內(nèi)容：
活動(dòng)開(kāi)始的第一二天，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，并觀看了相關(guān)的影視視頻，比如《1080字的品德教育-弟子規(guī)特寫專訪》和《聖賢教育》等，讓孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。另外，在活動(dòng)的后期帶領(lǐng)孩子們主要學(xué)習(xí)并背誦了《學(xué)庸論語(yǔ)》中的《論語(yǔ)》部分。在活動(dòng)期間，嘗試將教學(xué)與游戲結(jié)合一起，使教學(xué)氣氛變得輕松一些。同時(shí)，也嘗試教孩子們以吟誦的方式背課文，比如孩子們?cè)诮塘巳齼纱魏髮W(xué)會(huì)了吟唱《長(zhǎng)歌行》。除了教學(xué)方面，還會(huì)跟孩子們聊天談心，從中關(guān)心她們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，還有她們?cè)趯W(xué)校，家里的情況、平時(shí)從事的一些活動(dòng)等。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
一、在進(jìn)行走訪的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們還是十分好學(xué)的，但是對(duì)于讀書學(xué)習(xí)的態(tài)度還是不太端正的。比如有一個(gè)孩子就說(shuō)讀書是十分冒險(xiǎn)的。他認(rèn)為萬(wàn)一讀書出來(lái)找不到工作還不是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)金錢。所以對(duì)于這種孩子來(lái)說(shuō)讀書只是他無(wú)所事事下的一種選擇，而且進(jìn)行這種選擇的時(shí)候不僅能讓他的年齡增長(zhǎng)，方便將來(lái)出去打工。同時(shí)，在學(xué)校也是一個(gè)體面的不用幫助家里做家務(wù)的借口。另外，村子里出去打工的人越來(lái)越多，在一定程度上對(duì)孩子的不良影響是很大的，這樣子讓村子里打工掙錢的風(fēng)氣越來(lái)越盛，而相反的，學(xué)習(xí)讀書的風(fēng)氣就會(huì)越來(lái)越衰弱，使孩子的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。
二、在進(jìn)行走訪的過(guò)程中，我了解到村里很多的孩子都是留守兒童，父母一方或者雙方都出去打工了，跟孩子的交流都比較少，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)也是關(guān)心得不夠到位。孩子們長(zhǎng)期跟爺爺奶奶生活在一起，而爺爺奶奶的知識(shí)水平有限，不能很好地督促、教育孩子們的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)能力普遍比較弱。當(dāng)然這是一個(gè)原因，而另外一個(gè)原因就是孩子們?cè)谌狈Ω改傅墓芙滔拢钥啬芰Σ粡?qiáng)，玩心太重。加之家里老人年紀(jì)較大，孩子不太聽(tīng)從老人的教導(dǎo)。而且，隨著農(nóng)村家庭的生活水平越來(lái)越高，電子科技產(chǎn)品越來(lái)越普及，孩子們不僅看各種電視劇、動(dòng)畫片，有的還無(wú)法控制地玩起了電腦游戲，甚至有的孩子還有手機(jī)，學(xué)會(huì)了上qq、玩手機(jī)游戲等，外在的誘惑對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是越來(lái)越大了。
三、在這一次教學(xué)中，我主要教學(xué)的內(nèi)容是傳統(tǒng)文化中的《弟子規(guī)》與《論語(yǔ)》，對(duì)于資源貧乏的農(nóng)村孩子，她們接觸這種傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)很少，對(duì)這個(gè)方面相當(dāng)不熟悉，相對(duì)于平時(shí)的課文，《弟子規(guī)》或者《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)都顯得與眾不同。在教學(xué)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)只要孩子們對(duì)這方面內(nèi)容的好奇心過(guò)了之后，就很難進(jìn)行繼續(xù)教學(xué)。當(dāng)然也是因?yàn)椴焕斫鈨?nèi)容，所以難免會(huì)讓她們覺(jué)得枯燥、無(wú)聊。
四、在活動(dòng)的過(guò)程中，我了解到無(wú)論是孩子們的家長(zhǎng)抑或是沒(méi)有孩子參與的家長(zhǎng)對(duì)于我的教學(xué)是持支持態(tài)度的，但是她們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容又是不甚理解的。在一開(kāi)始走訪的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)于我要進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是很感興趣的，但是當(dāng)我告訴她們教學(xué)的內(nèi)容是包括《弟子規(guī)》以及《論語(yǔ)》等內(nèi)容時(shí)，她們就很無(wú)法理解。有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子都五年級(jí)了，問(wèn)我能不能輔導(dǎo)一下她們的學(xué)習(xí)，就別浪費(fèi)時(shí)間學(xué)那個(gè)了。在我解釋了《弟子規(guī)》跟《論語(yǔ)》的內(nèi)容，表示這些也是我們十分需要的知識(shí)時(shí)，她們就會(huì)說(shuō)反正以后還有機(jī)會(huì)學(xué)這些內(nèi)容，就先把學(xué)校的內(nèi)容學(xué)好。并且她們覺(jué)得學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》還可以理解，但是《論語(yǔ)》就離孩子有點(diǎn)遠(yuǎn)了。在這一點(diǎn)上，我就認(rèn)為家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)還是比較重視的，但是她們對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知還是比較不到位的，而且對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是帶有明顯功利性的，而這樣必然是不利于孩子全面發(fā)展以及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)的。
五、在教學(xué)的過(guò)程中，我意識(shí)到如果不能把握一些教學(xué)的技巧，太輕松的教學(xué)環(huán)境，是容易讓孩子開(kāi)小差的。比如我們教學(xué)的形式是私塾性的，沒(méi)有能營(yíng)造出像在學(xué)校那樣讓孩子有一種要認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)的氛圍，并且跟孩子們都是認(rèn)識(shí)的，孩子也沒(méi)有太認(rèn)真對(duì)待教學(xué)。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題也是因?yàn)槲业慕虒W(xué)沒(méi)有什么技巧，沒(méi)夠吸引孩子的注意力。
實(shí)踐總結(jié)與反思：
一、通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓我又重讀了《弟子規(guī)》跟《論語(yǔ)》，這次重讀不同于以往任何一次的晨讀。因?yàn)楦械浇虒W(xué)這方面內(nèi)容的神圣和恭敬，所以每一次讀都努力去理解其中的韻味，只有這樣，才能不“誤人子弟”，不給傳統(tǒng)文化抹黑，帶著這樣的信念，在解答孩子們的疑問(wèn)時(shí)可以應(yīng)對(duì)自如。并且通過(guò)它們讓我再次感受到了傳統(tǒng)文化的事實(shí)魅力。比如在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，讓孩子們自己解讀內(nèi)容，她們都可以說(shuō)出自己的理解，并且通過(guò)她們家人的回饋，我知道了孩子們基本可以將這些文字內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，比如在我們的背書環(huán)節(jié)，他們就真正做到了“唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)”我相信這能達(dá)到的效果比家長(zhǎng)們耳提面命達(dá)到的效果好得多。
二、在這個(gè)短暫的教學(xué)活動(dòng)中，我看到了孩子們的率真可愛(ài)、純樸善良，以及村民們的積極熱情。同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中，盡管讓我發(fā)現(xiàn)了潛在在純樸村子里的問(wèn)題，但是也讓我收獲了很多。首先是讓我認(rèn)識(shí)到了所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在這個(gè)過(guò)程中，我與孩子們一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不僅體味到了身為一位老師的驕傲，尤其是可以幫助孩子解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，還體味到了身為一位老師的無(wú)奈，尤其是教學(xué)計(jì)劃因?yàn)楹⒆拥牟慌浜隙啻伪淮騺y后。知道了有些知識(shí)是需要細(xì)細(xì)體會(huì)才能消化吸收的，比如我們的傳統(tǒng)文化就更是如此。在活動(dòng)的過(guò)程中，我感受到了孩子們的進(jìn)步是老師最大的成就。其次是讓我更深切地體會(huì)到了我作為村里一員身上所肩負(fù)的重?fù)?dān)，也明白了那句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞“大家好才是真的好”。之前我以為我樹(shù)立好一個(gè)好好讀書學(xué)習(xí)的榜樣就好，但是這明顯是不夠的。因?yàn)閿[在那里給別人看的遠(yuǎn)不如用實(shí)際行動(dòng)證明來(lái)得更有說(shuō)服力。所以這也讓我更有決心把這種“私塾”教學(xué)進(jìn)行下去。
【2017寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告2】
作為進(jìn)入大學(xué)的第一批90后的成員，寒假的社會(huì)實(shí)踐是我們?cè)诖髮W(xué)外上的第一課。90后以獨(dú)生為主，從小適應(yīng)應(yīng)試教育制度，所以在獨(dú)立自理能力較差，分析社會(huì)問(wèn)題的眼光比較簡(jiǎn)單，缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期受到父母呵護(hù)的我們終究要有脫離父母獨(dú)立生活的一天，自食其力就是我們生存的根本。自食其力固然重要，但自食其力的能力并不是靠書本就能歷練的，還要以一定的實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由此看來(lái)，培養(yǎng)這種能力顯得刻不容緩。
我認(rèn)為一個(gè)人的發(fā)展是要靠多方面的能力作為支撐的，無(wú)論有什么樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們都應(yīng)該積極把握，來(lái)充實(shí)我們以后遇事分析判斷的依據(jù)。即使還沒(méi)有進(jìn)行深入的語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)習(xí)，但我還是在寒假進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐，為我今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下必要的實(shí)踐基礎(chǔ)，也可以讓我今后開(kāi)展教學(xué)工作多一些實(shí)踐保障。
目前，我們國(guó)家開(kāi)展的九年義務(wù)教育實(shí)際上可以分化為兩種生源：一種是城市教育，另一種是鄉(xiāng)村教育。兩種教育的水平并不相同，但是兩種教育的過(guò)程確實(shí)有著相同的效果，它們從本質(zhì)上講并沒(méi)有使學(xué)生真正愿意接受自己的工作。教育的方式因人而異，教育的效果也是不可以一概而論的，這次實(shí)踐活動(dòng)我僅僅是以我身邊的普遍現(xiàn)象為針對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的嘗試。我的實(shí)踐項(xiàng)目是家庭式教育，目的是在于通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，達(dá)到無(wú)痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。
新中國(guó)成立以后，在歷屆政府的強(qiáng)力推動(dòng)下中國(guó)很快蛻變成為一個(gè)教育大國(guó)，近年來(lái)國(guó)家施行的“科教興國(guó)”政策在教育發(fā)展方面的成就是有目共睹的，可以講中國(guó)式的教育制度很高速、有效的培養(yǎng)出了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的急需人才，但作為一個(gè)致力于以“和諧”為發(fā)展支點(diǎn)的發(fā)展中國(guó)家，我們是不是也應(yīng)該關(guān)注一些教育中存在的不和諧問(wèn)題?對(duì)此，我是有強(qiáng)烈的切身感受。事實(shí)上，孩子的教與學(xué)是要從小打基礎(chǔ)的，這不僅要求家長(zhǎng)的引導(dǎo)與監(jiān)督還需要一個(gè)合適的發(fā)展環(huán)境的。大多數(shù)孩子是無(wú)法從小就擁有自律的意識(shí)，如果家長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)制引導(dǎo)的話，還會(huì)遭遇到孩子情緒的抵觸，如何“管教”孩子就成為家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。將“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)換到“管教”上本身就反應(yīng)出了家長(zhǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中的斷層區(qū)。這一點(diǎn)我想就是舅舅多次提到的關(guān)于從小培養(yǎng)孩子的習(xí)慣問(wèn)題了，這囊括了很多內(nèi)容，既包含了對(duì)孩子的要求，也要適當(dāng)約束家長(zhǎng)們的行為。例如：孩子撒謊的問(wèn)題，他們通常會(huì)做一些自認(rèn)為天衣無(wú)縫的事情希望可以借此達(dá)到蒙混過(guò)關(guān)的效果，這時(shí)候大多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)情節(jié)的輕重從“嘴皮子”到“毛撣子”中任選其一進(jìn)行處置。這一點(diǎn)上我母親遇到了很多挫折，從發(fā)人深省的說(shuō)教到著名的“女子單打”不知經(jīng)歷過(guò)多少。當(dāng)我在遇到同樣的問(wèn)題之時(shí)，母親給我的建議就是不要將自己的情緒流露給孩子，也不要將孩子自鳴得意的謊言戳穿，耐心是保證孩子下次不犯同樣錯(cuò)誤的關(guān)鍵。不同的孩子可能情況會(huì)有所不同，但如果家長(zhǎng)可以有更多的耐心和更平和的態(tài)度去引導(dǎo)孩子的所作所為那么孩子與家長(zhǎng)之間就可以達(dá)成很多的共識(shí)，有了孩子的高度配合家長(zhǎng)開(kāi)展起工作來(lái)就會(huì)順利的多。
我們的現(xiàn)狀是：并不是每一個(gè)家庭都能在孩子習(xí)慣的形成方面做到恰如其分的引導(dǎo)，這勢(shì)必要求著在孩子今后的成長(zhǎng)中進(jìn)行更為艱難的糾正。在這個(gè)問(wèn)題上，中國(guó)式的教育制度也起著一定的促進(jìn)作用。對(duì)于理解力相對(duì)缺乏的年紀(jì)，我們的教育是采用正確答案意識(shí)的灌輸和重復(fù)原則相結(jié)合方法，讓接受九年義務(wù)教育的孩子們?cè)谀X海中形成了教師教學(xué)制的死板方式，隨之衍生的就是家長(zhǎng)在課后一遍又一遍的重復(fù)。這讓很多孩子在學(xué)習(xí)起來(lái)很是痛苦，當(dāng)然啦，這種痛苦也滋生出了家長(zhǎng)們的各種煩惱。既然我們沒(méi)有條件從根本上解決這個(gè)教育與被教育上的矛盾，那么就應(yīng)該想辦法化解這個(gè)矛盾。
就目前教育的普遍狀況來(lái)看，嚴(yán)格管教不是對(duì)每一個(gè)孩子都有影響的，例如我的教育實(shí)習(xí)對(duì)象，我上四年級(jí)的表弟。從文化程度上講，相對(duì)起我的母親，我姑姑沒(méi)有一定的知識(shí)水平基礎(chǔ)在“管教”上顯出很多不足;從接受角度看，相對(duì)比我與我母親的親和度，表弟似乎更容易接受我的教學(xué)方式。于是，我們可以在這兩點(diǎn)上總結(jié)一些顯而易見(jiàn)的規(guī)律：
1、在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)里，家長(zhǎng)們通常是更加“迷信”自身知識(shí)水平的力量，不難看出，教育是要以施教者一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)的，這可以使施教者更靈活的掌握教育的尺度。
2、教育的起點(diǎn)不能放太高，教育的姿態(tài)不能太僵硬，學(xué)與教本身是平衡的，人為的破壞只會(huì)導(dǎo)致事情的畸變。
以上講的兩點(diǎn)并沒(méi)有能否認(rèn)的是教育者在教育中的主導(dǎo)位置，教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)不平衡主要是因?yàn)榻逃邿o(wú)法真正與被教育者達(dá)到很好的溝通，只要拿掉擋在他們之間的這只攔路虎，教學(xué)的任務(wù)就可以說(shuō)完成一半。這不僅可以使孩子在你制定的思維方案中熟練的跟上你的腳步，更可以使他們?cè)跓o(wú)形中培養(yǎng)出一種良好的生活習(xí)慣。說(shuō)起來(lái)本身還是很矛盾的，一方面要求施教者主導(dǎo)著教學(xué)，另一方面卻要求放低教學(xué)的態(tài)度。實(shí)際上，這是一種很模糊的感覺(jué)，對(duì)于我這么一個(gè)初次嘗試教學(xué)的人來(lái)說(shuō)是很難準(zhǔn)確的將這種感覺(jué)反映在紙上的。
目前，我的教學(xué)工作已經(jīng)暫時(shí)告一段落，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)我認(rèn)為達(dá)到的效果要比出乎我在這之前的預(yù)料了。反過(guò)來(lái)看看，這一段時(shí)間的教育工作并不是那么順利，在這一方面我也或多或少的總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。第一點(diǎn)我想這是我的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，教育的方式不拘一格，子曰：“因材施教”，我想這真的是一種絕佳的教育方式。這至少?gòu)?qiáng)調(diào)了一種思想：教育不只是學(xué)生適應(yīng)老師，也應(yīng)該是老師適應(yīng)學(xué)生的一種活動(dòng)，在這個(gè)問(wèn)題上似乎應(yīng)該是老師適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)會(huì)更加成功一點(diǎn)的。在最初的揣摩時(shí)期，我嘗試各種方式，試圖從中發(fā)現(xiàn)一種適合他的接受方法，雖然有很多的嘗試不是那么成功，但我反倒又得到了不少以前不是那么注意的特點(diǎn)。根據(jù)他的特點(diǎn)我認(rèn)為他已經(jīng)不在適合啟發(fā)式教育，他的思維定勢(shì)已經(jīng)一定程度上掩蓋了他思考的天性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我就采取了灌輸?shù)拇胧m當(dāng)?shù)墓噍斣偌右詼\顯的引導(dǎo)，在一定程度上可以削減思維定勢(shì)對(duì)他的影響。
我一直對(duì)孩子沒(méi)有什么信心和耐心，所以在嘗試的階段我自己出現(xiàn)了一些后退的情緒，比較彷徨，不知道自己的下一步應(yīng)該怎么走，于是就在一段時(shí)間里放松了對(duì)弟弟的管教，正如母親所說(shuō)的我的放松只會(huì)給他帶來(lái)巨大的放任。這一點(diǎn)我也曾經(jīng)認(rèn)真的考慮了一番，我之所以長(zhǎng)時(shí)間里沒(méi)有適合的方式完全是我的不認(rèn)真的態(tài)度導(dǎo)致他的更加不認(rèn)真對(duì)待，解決的辦法總是會(huì)有的，只是我我不再愿意往前再走一步了，只有讓我們兩個(gè)都充分認(rèn)識(shí)這個(gè)工作才會(huì)收到一定的效果。還有就是我沒(méi)有充分考慮到他的接受能力，只是按照自己的計(jì)劃達(dá)到一定的目的而已，這是一種愚蠢的錯(cuò)誤，就像是我根本無(wú)法再他只會(huì)行走的時(shí)候要求他跑步一樣。母親在那時(shí)候是這樣指導(dǎo)我的：千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤生氣，千萬(wàn)不要因?yàn)槟愕牟荒托囊鸷⒆拥牟婚_(kāi)心。要記住他只是孩子，不要指望他會(huì)有和一樣的思維。看樣子，我在這任何一方面做的都不達(dá)標(biāo)，怎么還能苛責(zé)孩子的行為呢?
吸取了前一階段的教訓(xùn)后我決定更加持續(xù)的展開(kāi)我的后續(xù)工作，首先，在大方向上，我還是致力于讓他對(duì)書籍產(chǎn)生出像游戲一樣的渴望，接下來(lái)是多方面開(kāi)展工作，通過(guò)各種知識(shí)的接觸，對(duì)他進(jìn)行知識(shí)的全面灌輸，以細(xì)水長(zhǎng)流式取代填鴨式。兩到三天講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在每天開(kāi)始前進(jìn)行自由式的復(fù)習(xí)。然后說(shuō)服我姑姑努力創(chuàng)造一個(gè)可以讓我的引導(dǎo)發(fā)揮作用的家庭氛圍。關(guān)鍵是不苛責(zé)他無(wú)法達(dá)到你內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)我姑姑后來(lái)反應(yīng)給我的情況看，這種方法使他不再懼怕我所教授的知識(shí)，而是產(chǎn)生了一種良好的效果，由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)汲取。這讓我不再那么擔(dān)心我方式的問(wèn)題了，事情開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)朝著好的方向發(fā)展了。
原本我認(rèn)為以他貪玩的天性，我的每天堅(jiān)持的復(fù)習(xí)只會(huì)是收效甚微的，但沒(méi)想到是在后來(lái)的某一天開(kāi)始他每天都可以一下子，并且是毫無(wú)疏漏的說(shuō)出我每天要考察的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)真是有一種喜極而泣的感覺(jué)啊!覺(jué)得我這么多天的努力真是沒(méi)有白花啊!那天我很高興的對(duì)他進(jìn)行了一番物質(zhì)上的嘉獎(jiǎng)與精神上的鼓勵(lì)，還特地給我姑姑打電話對(duì)弟弟的表現(xiàn)夸獎(jiǎng)了一番。接下來(lái)的時(shí)間，他幾乎每天都表現(xiàn)的很好，這種狀態(tài)讓他更加接受我的教育方式，也更依賴我的行為要求。我想，這為我下一個(gè)階段的工作打開(kāi)了一個(gè)不錯(cuò)的局面。
自從我開(kāi)始了后一階段的教育工作后，母親和我談了很多，都是一些很有用的教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樗昙o(jì)很輕沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，又總是擔(dān)心我因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)誤入歧途，所以經(jīng)常是毫無(wú)耐心的粗暴的對(duì)待我的錯(cuò)誤，生氣不是解決問(wèn)題的方法，而且更是杜絕和一個(gè)孩子生氣。在一些時(shí)候母親因?yàn)樵诠芙涛业臅r(shí)候太過(guò)生氣致使產(chǎn)生出放任自由的想法時(shí)，我的姐姐總是會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)我是個(gè)可用之才以此來(lái)挽回母親的信心，母親對(duì)此很是感動(dòng)，所以在教育弟弟的問(wèn)題上多鼓勵(lì)我的姑姑，要知道管教孩子真的不是一件容易的事，有時(shí)候做父母的真的只是在孤軍奮戰(zhàn)。母親凡是要求完美，無(wú)論對(duì)待我的什么問(wèn)題上一直要求比較高，往往總是固執(zhí)到苛責(zé)，這個(gè)時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)生氣的時(shí)候。她總是挑剔我不對(duì)的地方，以至于我長(zhǎng)這么大沒(méi)有留下什么事是母親很高興的表?yè)P(yáng)過(guò)的，用她的思維方式來(lái)考慮的話就是好的事情就不應(yīng)該在講了，倒是無(wú)論怎樣都要將壞的事情放在第一位。有時(shí)候我都忍不住在想，我是不是什么事情都干不好?總的來(lái)說(shuō)，在這后一階段的教學(xué)過(guò)程中我充分的注意到了以上母親教育中的疏漏，使弟弟學(xué)習(xí)做到了一定程度上的無(wú)痛苦。也算是我這場(chǎng)戰(zhàn)役的一個(gè)階段性勝利。但我想誰(shuí)也無(wú)法將教育變得真正的無(wú)痛苦。就像是運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止時(shí)相對(duì)的。痛苦的根源總是人在被迫完成一項(xiàng)什么事吧，無(wú)痛苦所能做到的只是麻醉，使人忽略掉那種本質(zhì)上的痛苦的一種說(shuō)法罷了。
臨近開(kāi)學(xué)，我的教育實(shí)踐活動(dòng)也暫時(shí)告一段落，教育不是一朝一夕就能完成的，它就像是我自己的一項(xiàng)學(xué)業(yè)還是要我自己的努力才能最終完成的，而這一項(xiàng)工作不僅可以讓我自己修成正果，又渡得他人上了“西天”，何樂(lè)而不為呢?
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