4、教師因素
我們從調查表中可發現，我們的物理老師對學困生的關注程度還不夠，有的教師甚至對他們棄之不管，這說明教師自身還存在一定的問題，從平時的工作閑談中，筆者發現部分老師把絕大部分精力花在優秀生身上，而學困生是“定型的磚”，不愿在學困生身上下功夫，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。一堂物理課對他們來說，猶如逝去的江水，毫無收獲，他們做一天和尚連鐘都不撞一下。結果導致他們對物理產生厭學、恐懼情緒，從而喪失信心，最終采取放棄態度。
5、學生因素
從調查的結果來看，近一半的學生對物理的學習興趣只是一般，學困生中28%的學生對物理毫無興趣，他們感到學習只是一種負擔，他們學習物理只是為應付老師和家長。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。良好的動機，濃厚的興趣是學習物理的最佳動力.要讓學困生樂學物理，首先要培養他們的學習興趣。否則，興趣的衰減或喪失，將使學生失去學習的動力。“學困生”思維發展存在缺陷。即表現為不善于區分教材重點，根據能力和獨立思考能力較低。
四、解決問題的辦法
既然找出了學困生存在的成因所在，那么作為學校、老師和家長都要盡全力、想辦法去找出解決問題的對策。筆者作為一名常年戰斗在教學一線的物理教師，對此深有感觸，我所任教的班級同樣存在著學困生，但我并未放棄他們，而是不斷地教育他們，感化他們、幫助他們，因此，我所任教的班級，物理學困生人數總是逐年減少，下面筆者就談一談自己所采取的措施。
1、愛心最是有情物，巧灑甘露育“差生”
師愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。全國勞模、北師大林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。熱愛學生，不僅是一名教師人品、學識、與親和力的展現，實際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類、對未來的熱愛。因為有愛，我們才有耐心;因為有愛，我們才會關心;因為有愛，我們才和學生貼心。只有真正熱愛學生的老師，才會得到學生真心實意的愛戴。“親其師”方能“信其道”，最佳的教學效果來自于教師和學生雙方的高度融合。教師用愛的暖流去啟迪學生的心扉，學生就會親師、信師，并樂于接受老師的教誨。
事無巨細，時無長短。哪怕是一杯熱水，一句問候，只要是雪中送炭，它都將深深地留在學生的記憶里，進而萌發成一股巨大的原動力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之一桃，報之一李，幾分耕耘，幾分收獲。只要你付出了愛，學生會以百倍千倍的熱情回報于你。
2、用表揚鼓勵，為學生助跑
有人說：“數子十過，不如贊子一功。”在轉化后進生的工作中，表揚激勵的運用也極為重要。后進生一旦從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進而點燃希望之火。曾經有人說過這么一句話，“好學生是表揚出來的。”你會發現有經驗的教師在教學中，經常滿腔熱情地關心他們。一是從不說“諷涼話”;盡量給他們多提供回答問題的機會，創造條件，鼓勵他們正確回答。二來，可以打消他們的畏懼心理，激發他們揚起積極向上的風帆。在評價學生成績時盡量不給“不及格”，即使是太差的“學困生”，也要給他們一個鼓勵性批語。每次檢測考試后，都不應以分數高低來排隊，而要善于從試卷評點中，發現“閃光點”，表揚有進步的“學困生”。這樣做，使“學困生”得心理壓力減輕了，分數壓力降低了，就為“學困生”的轉化培養了良好的心理因素。
人總希望別人賞識自己。教育心理學的研究表明，教師的稱贊有助于學生自覺克服缺點，學生會盡力和教師的評價保持一致性。久而久之，教師的贊美和肯定就具有真實的意義了。尤其學生正處在學習、成長的階段，教師的表揚無疑能揚起他們自信的風帆，而自信對于人來說是不可或缺的。當每個學生都有了自信，其才華才能施展，班級也將成為一個充滿活力的集體。
3、轉變教學觀念，面向全體學生，激發學生興趣
轉變學困生，我們教師應先轉變自己的教學觀念，成功的教師不但能把優等生養得更優，而在于更能把學困生轉優、成優。在活動中面向全體學生，才能以學生為主體，使每位學生都積極主動參與活動。通過學生主動參與活動，發展他們的想象力，在實踐中增強學生的解決問題的能力，因此，教師在教學上也要因人而異，教學重點應放在培養他們學習的主動性和學習興趣上來，以興趣促主動，以主動促成功。
4、培養感情，尊重、愛護學困生，建立融洽的師生關系
關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。教師真誠地對待學生，在學生面前講真話，往往會有“奇跡”出現，產生感情共振。學生便會大膽地坦誠交心，敞開心靡，吐露心聲。相反，教師如果言不由衷，講假話、空話，學生不僅會緘口不言，還會避而遠之，心理溝通也就成為一句空話。教師要想取得學生的尊敬和信任，必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。
總之，對物理學困生的成因分析和實施對策的研究是一項長期而又艱巨的工作，對學困生的教育和轉化，還要注意他們有時會出現反復性，教師一定要耐心引導，不能操之過急，筆者通過這些對策的實施，已有所收獲，我始終堅信：只要我們教師堅持動之以情，曉之以理，授之以法，導之以行，用真心去點燃學困生希望的火苗，“精誠所至”定會“金石為開”。 記得陶行知先生曾說過一句話：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”青少年的心靈象一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振起，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。教學中我們堅持學困生轉變創新化，采取了行之有效的轉化策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。
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