新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，教師在課堂教學上，注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，收到深入淺出的效果，學生在課堂上的主動性能夠更充分的發揮出來。 例如：在講《形形色色的地圖》這一課題時，他們都是從學生身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，甚至能對不理解的問題，也敢于向老師提出疑問，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就可想而知了。 還有就是教師根據課標要求給這節課起的題目也是很符合實際，也能體現了學生的主體地位，但是可能是聽課的原因，課堂氣氛不算活躍。
二、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣
新課標倡導：在教學中要根據學生的心理發展規律，聯系實際設計教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習能力，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。這次聽課活動，大部分老師在設計問題方面做得比較好。例如一位老師是這樣設計的：世界第一高峰的高度是多少?青藏高原的高度是多少?兩山峰的相對高度是多少?這樣，以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。
三、以學生為中心，把教材、教師、學生、課件融為一體，營造主動學習的氛圍。
課件是教師教和學生學得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘教材，靈活運用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的借助學習工具教材、課件學習，課堂真正的會變成師生學習、交流、探究的學堂，學習的效果也就可想而知了。
總的來說“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨�！笆┙讨ΓF在誘導;妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。例如：通過講課教師的語言我下定決心常讀書會讓我們的課堂語言更精彩;通過和其他教師的評課，讓我學會更好的去記好聽課錄等。但是我還是提出了讓我不解的幾個問題：1、你根據課標教學了嗎?2、上課時你經常利用課件或者教具嗎?3、上課時很多教師當堂發獎品進行調動和鼓勵，是教師不會引導還是設計的不行?5、小組合作少，教師講的太多，沒有體現學生的主體地位，上課時你體現了學生的主體地位了嗎?是否把學生的主動權還給了學生?6、根據課標上課的話，是否還學要看課本?(例如讓學生收起自己的湘教版，看教師拿出來的課本)7、整節課都放著背景音樂行不行?
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