林老師的“學法提升法”
1、生命決不僅僅只是活著，那生命還是什么呢?我們再讀讀書，相信大家一定會有新的理解。先請大家讀課文第二自然段，找出寫飛蛾求生的句子。
2、(學完第二自然段)林老師送你兩樣法寶：第一是抓關鍵詞理解句子;第二件寶貝是聯系作者的經歷體會作者的感情。剛才，我們就是用這樣的方法讀懂第二自然段的。下面，我們就用這兩個方法，自己學習第三自然段。快速默讀第三自然段，選一個你最想研究的，可以是一個詞語，也可以是一個標點，琢磨琢磨，看看能體會到什么?
林老師的這種提問方法，非常巧妙，不但解決了課堂中預設的問題，還在原有的基礎上進行梳理提升，所以她的課給人感覺是階梯狀的，有一個上升的過程，層次清楚，非常可學!
陸老師的“一問覆蓋法”
1、生命是什么呢?默讀課文的第二、三自然段，思考：從哪些句子看出，她感受到了生命呢?用喜歡的符號劃一劃。
2、交流第二段，從哪些語句看出，杏林子感受到了生命?
3、交流第三段，你又是從哪些語句當中體會到杏林子感受到了生命?
陸老師一直圍繞著一個主問題“從哪些地方看出杏林子感受到生命?”展開教學，課堂思路非常清晰。一開課，從課文的第一句：“生命是什么?”入手，在這個地方提問，這是個關鍵點。而關鍵處的設疑往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。
同課異構《生命生命》，不但讓我看到了兩種不同的風格，還讓我受益的是，王崧舟老師還教會了我們如何評課，如何圍繞著同課異構發現一些規律性東西。這樣的課堂值得我長久回味!
【關于《生命生命》觀課報告2】
我參加了學校組織的聽課活動。本次教研活動針對生本課堂研究，由范老師主講的《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。作者通過“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”三個事例感受到了生命雖然短暫，卻要用短暫的生命創造出無限的價值，從而熱愛生命、尊重生命、善待生命。在課堂上，范老師并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照生本課堂模式提出的理念，不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過引導學生自主學習，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在課堂上，范老師給學生的是一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以范老師讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌檢查預習情況，學習小組討論，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維。
反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。 精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如：內容精彩之處，語言運用經典之處)，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
在生本教學探索中，我感覺對教師的素質提出了更高的要求。教師的引導作用、組織者身份更加突出。從學生方面來說，自主學習的能力要求明顯。學生的主動學習、學習積極性調動起來啦。學生在學習過程中能體驗到學習的樂趣，探究的驚喜，發言的自信。學生有機會把自己學習的收獲跟大家交流感覺很享受，學習的成就感油然而生。