語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃土。課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、激情與理想的生活過程。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【關于《生命生命》觀課報告1】
來工作室學習的第一周，就聽到了美麗的林珊老師和英俊的陸錫炯老師的同課異構《生命、生命》。聽了兩位老師精彩的課堂演繹，真真切切地感受到語文課堂是情懷敞開的，是情致盎然的，是詩情畫意的。很有個性的兩位老師上了兩堂很有個性的語文課。細細品來，兩堂課有很多共同的優點，值得咀嚼。
1、“情”始于文
文章不是無情物，而這篇文章中包含著濃厚的感情色彩。兩位老師首先都將文本心靈化，體會作品中的感情。在教學中又以情激情，深入學生的情感世界，撥動他們的心弦。在教學中，老師一步步將學生引上文路，讓學生興趣濃厚地、反復地、不厭其煩地讀文，潛心會文。這樣一來，學生的情汩汩而出，像文中的瓜苗一樣，步步升高。
兩位老師同樣指導“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”這兩句話，采用不同的教學方式，很有嚼頭。暫且先把林老師的這種方法叫親身體驗法，通過感受飛蛾的內心，從而達到自身的體驗。而把陸老師的這種通過鏈接課外閱讀的方式體驗情感叫做“拓展感悟法”，進行比較，兩者各有特色。
林老師的“親身體驗法”
1、(屏幕出示這兩句話)要讀好這兩句話可不容易，誰愿意先讀第一句?指生讀。
2、你剛才“稍一用力”讀得好，我特別欣賞。你為什么這樣讀?
3、同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——(生：太渺小了。)反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——(生：可怕，強大。)
4、如果飛蛾會說話，他會喊些什么?(生：快放開我!)請你再著急地喊一喊。(生：快把我放了吧!)你們是不是真的聽到飛蛾的說話聲音了?真的聽到了?它不會說話呀!那你們怎么知道它心理的想法?(生：我們從飛蛾動作看出來的。)
5、了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀第二句，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好?生：但它……那樣鮮明!
6、你看這“鼓動”是這樣輕輕地扇動嗎?(老師做輕輕扇動的動作)
7、“躍動”，是輕松地跳動?(生：賣力地，使出吃奶的力氣。)就是這種感覺，你再試一試。(生再讀。)讀書就要這樣，抓住重點的關鍵詞語細細品味。我們全班一起讀。(全班讀)
林老師在指導教學這兩句話時，一次次讀文體會、一次次感悟提升，真可謂是“巧奪天工”啊!她沒有借助任何東西，就是反復地讀，反復地體會，而學生的情感也就是在她一次次地點撥中噴薄而出!
陸老師的“拓展感悟法”
1、從哪些句子看出，杏林子感受到了生命呢?用喜歡的符號劃一劃。
2、生找到句子后，說說你感受到了什么?齊讀。
3、同學們，當飛蛾被我捉住的時候，杏林子的感受是什么呢?
4、 想象說話。你們知道么?飛蛾的生命有多長?你能猜一猜么?(平均九天左右。)如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己?(引導學生大聲地說)
5、杏林子的體會是：活下去。
6、(生讀后)接：飛蛾那股生命的力量是那樣強烈，那樣鮮明。其實，這句話的意思就是說：(出示)“我感到一股強烈而鮮明的生命的力量在我手中躍動。”和“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”兩個句子。來，自由讀這兩句話，體會體會，讀了這兩句話，感覺上有什么不一樣?
7、為什么這會讓杏林子感到震驚呢?我們來看一看，她曾經在她的作品中是這樣寫道的(課件呈現，師感情配樂朗讀)——十二歲那年，我得了一場大病，……如果再不好，我就絕對不要活了!交流：你想對杏林子說些什么呢?
陸老師的教學是緊緊抓住杏林子的人生經歷來感悟體會，正因為有了這樣的人生，杏林子才會為一只小小的飛蛾大發感慨，以情動人，讀厚了文本，絕!
2、“情”動于師
教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、鼓舞和激動。教師的“點撥”使得教學流程得以流暢，使學生的情感得以升華。在兩節課中，兩位老師的材料選擇都很有特色，林老師從杏林子的那一雙殘疾的手入手，給人感覺很震撼，聽課時真的覺得好觸人心，而正是這樣一雙手寫出了這么多作品，一般的健康人根本無法相比，可敬!陸老師一開始就將杏林子的資料呈現給學生，為課堂鋪好了情感的基奠，使得在課中體會文章的中心時也就迎刃而解，特別是引用的杏林子對生命由絕望到充滿信心的那段文字，真的很給人以啟發。資料的引用也是本次異構的亮點之一。不一樣的點撥，產生了不一樣的美感，這也是語文課的魅力所在吧。
林老師的“點狀”激情法
(多媒體出示：杏林子殘疾的手)這不是一雙正常的手，這是作者杏林子被疾病折磨得變了形的手。她十二歲得了一種病，全身關節壞死，從此她只能坐在輪椅上，一坐就是五十幾年。如果我們把痛苦分為小通、中痛、大痛、劇痛、狂痛五級，那么，杏林子就常常被狂痛折磨著，隨時都有生命危險!……
林老師讓學生感悟情感，就抓住了杏林子的那雙手，課堂上那雙手兩次出現，高潮一次又一次跌起。這雙手的主人那該擁有怎樣的一種毅力啊!看到那求生的飛蛾，杏林子自然會激勵自己，學生們也自然地將兩都聯系在了一起。林老師只抓了小小的一個“點”，卻帶給孩子們一片天!
陸老師的“面狀”激情法
資料一：
為什么杏林子對生命是什么，要常常想?介紹杏林子生平：杏林子十二歲得了類風濕性關節炎……不停地寫作……
資料二：
十二歲那年，我得了一場大病……我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!……
陸老師從一開課就將作者的生平呈現在學生面前，未成曲調先有聲，如此一來，學生們始終會將作者與文本聯系在一起進行思考，也就有了一次又一次深刻的體會。尤其是第二段資料的選用，很感人。真正的令人感受到了堅強的意志，而更激勵我們珍惜生命!
3、“情”源于問
周一貫老先生曾告誡我們，教師的提問要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性。一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。課堂提問的目的在于啟發學生思維，在教師的點撥之下，學習與掌握教學內容。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。而如果老師在關鍵的內容上設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。我們一起欣賞一下兩位老師主問題的設計，相信會讓我們有所收獲。