編語：現(xiàn)代語文教學(xué)的一大弊端就在于把整體教學(xué)肢解為板塊教學(xué)，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學(xué)結(jié)合不緊或不當(dāng)，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面。
【2016故鄉(xiāng)觀課報告1】
《故鄉(xiāng)》的第二課時，主要是對文章景物的分析，一種是先告訴學(xué)生景物描寫的作用，另一種是分析完后讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，第二種效果明顯更好些。
一、備課流程
教學(xué)流程上，第二次教學(xué)時，顯得很流暢，尤其是各個環(huán)節(jié)之間能夠緊密結(jié)合，由此可以得出，備課的重要性，不管內(nèi)容是什么，要把流程記清楚，也就是說知道明確下一步該講什么?本節(jié)課要講哪些內(nèi)容牢記心中。
二、肢體語言的運用
以前上課總是硬邦邦的，一副高傲的樣子，而現(xiàn)在上課學(xué)會把身體傾斜，明顯的引起學(xué)生的注意，不是什么大的問題，盡量不引起學(xué)生的集體關(guān)注，但紀律還是要排在第一位的，學(xué)會把肢體語言和口語表達相結(jié)合，非常的重要，
三、對于課堂的重點，以前是關(guān)注自己上課的內(nèi)容，看學(xué)生有沒有講錯，或許就是照本宣科，今天，把答案丟到一邊，著重看學(xué)生的上課質(zhì)態(tài)，尤其每個學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)果效果很好，能夠照顧到一部分學(xué)生上課是否是在認真聽講。再者，對于調(diào)動學(xué)生方面，以前總是提醒學(xué)生“坐正了。”而現(xiàn)在記得提醒學(xué)生該怎么做，怎么聽課，動腦子啊，思維活躍起來等等，明顯感覺上課時學(xué)生的眼神也有了變化，尤其是學(xué)生的效率提高了。
早上聽了一節(jié)課，上得很好，但是因為容量少，所以很精彩，語文課上得很有語文味，能夠結(jié)合文本，這一點非常重要，不管講什么都要結(jié)合學(xué)生手中的資料，不能脫離文本進行分析。
再者，分析一個人物，有重點很好，但有時候可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤瑏硖岣哒n堂的效率。教師上課很有激情，能夠放開自己走入課堂，走入學(xué)生，這是很難能可貴的，值得借鑒學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，要形成自己的風(fēng)格，我喜歡一種安靜的，學(xué)生需要思維跟上，不喜歡吵吵鬧鬧的課堂。
再者，講解閱讀文本時，一要回歸文本，讓學(xué)生知道講什么，二是從不同文體的特征進行分析，例如小說訓(xùn)練，人物，情節(jié)，環(huán)境，教會學(xué)生分析，比交給學(xué)生知識更重要，或許思維就是這樣鍛煉出來的，再者分析題目，然后呈現(xiàn)答案，根據(jù)學(xué)生實際讀部分學(xué)生的答案，讓其他學(xué)生進行點評。注意的是必須讓學(xué)生明確自己在講什么，而不只是只顧著抄答案。
對于魯迅的分析，結(jié)尾給學(xué)生看了一篇自己對于魯迅的感悟，不管怎么樣，一方面讓學(xué)生感受到作者的情懷，另一方面也是讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的一些思想，從而更好地走下去。不過后來想想如果能結(jié)合之前學(xué)過的，對魯迅進行分析就好了，知識的拓展遷移做的很不好。
【2016故鄉(xiāng)觀課報告2】
語文高研班要做一件有意義的事，在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段各選一位老師，上同一篇課文，即魯迅的《故鄉(xiāng)》。
接到這個教學(xué)任務(wù)的時候，我的心里可以說是喜憂參半。憂的是，魯迅的《故鄉(xiāng)》是初中階段的重點課文，因而在高中課堂上，對文本本身的解讀空間未免過窄;喜的是，這次活動是三個學(xué)段同時展開同一篇課文的教學(xué)(小學(xué)是節(jié)選了《少年閏土》這一部分)，三節(jié)課放在一天進行，這是十分有趣的聽課/教學(xué)體驗;更何況，自己還是兼有兩種身份的參與者呢?
得知我的課排在當(dāng)天的第三節(jié)，我腦中立刻浮現(xiàn)出一個問題，《故鄉(xiāng)》，我們還可以怎么讀?潛意識里，我把小學(xué)、初中的兩節(jié)課，當(dāng)作自己備課的“前文本”，希望能在兩位老師授課的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高中學(xué)段的一些特點。因為沒有初中的教學(xué)經(jīng)驗(只實習(xí)時候的兩個月)，所以我先把“還可以怎么讀”的問題拋給我的學(xué)生，問問他們，初中都學(xué)了些什么?高中面對魯迅，面對《故鄉(xiāng)》，還想有怎樣的解讀?
學(xué)生的答案/問題，出乎意料地精彩。
有人戲謔地說：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”想知道課文里的魯迅能不能更“平易近人”一點。
有人尖銳地說：“更全面了解魯迅其人，不想僅止于那么階級的他 。”“那么階級”這個定語，用得多好!也說到了作為教師的我的內(nèi)心里。
還有人更理性地指出：“我們讀過的魯迅文章主題大都是批判封建傳統(tǒng)思想，那我們有沒有可能是先入為主，這篇文章有沒有可能還有別的主題。”兩個“有沒有可能”，體現(xiàn)了學(xué)生縝密的思維和批判的精神。
還有人針對魯迅的慣常語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等作出了精彩的總結(jié)，講到了自己的閱讀期待。
一半以上同學(xué)的問題，都集中在：
《故鄉(xiāng)》這篇小說的主題，可以有新的、其他角度的解讀嗎?
剛好，有學(xué)生把初中課本上的筆記拍照片發(fā)給我，
《故鄉(xiāng)》一課的主題，是這樣表述的：“小說通過對比手法的運用，表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，封建傳統(tǒng)觀念對人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲，作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。”
這個主題概括，很全面，很傳統(tǒng)，秉持的是多年來我們講《故鄉(xiāng)》的社會批判的視角。我想，貿(mào)然完全推翻這個主題，既不明智，也不符合基本的學(xué)術(shù)精神;但是，在這個主題的基礎(chǔ)上，作一些多元化的解讀和拓展，給學(xué)生打開一扇窗，展示更廣闊的學(xué)術(shù)/思維世界的一角，則是有可能做到的。
因而，我確定了這節(jié)課的主要問題：重新探究小說《故鄉(xiāng)》的主題。
既然是探究性學(xué)習(xí)，我給同學(xué)們確立了這樣的探究思路：
首先，從具體的小說文本出發(fā)，進行細致的解讀。盡管小學(xué)、初中都有這樣的閱讀過程，但我要求同學(xué)們能夠不帶成見地去讀這篇文章，重新思考“小說的主題是什么”，把自己的所思所想做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。
其次，因為這一屆學(xué)生在高一的時候已經(jīng)讀過了魯迅的《吶喊》和《朝花夕拾》，所以我提醒他們，能不能結(jié)合已經(jīng)讀過的魯迅的其他作品，對小說的主題做一點“旁證”?比如，一個有趣的問題是，《朝花夕拾》這本散文集里，虛構(gòu)的小說人物“閏土”也被提及。
再次，在自己的閱讀經(jīng)驗內(nèi)初步確立了對文本本身的看法后，再來看一看別人的看法是怎么說的。比如，在知網(wǎng)論文里，有沒有不同的說法?比如，在近年來的學(xué)術(shù)著作里，有沒有有價值的觀點?
最后，結(jié)合自己的觀點和自己能搜集到的文獻資料和書籍的觀點，得出自己的看法。
在這里，我必須對以上的探究思路作一點必要的“背景解說”。我教的這屆高二，從高一開始，就有全年級統(tǒng)一的閱讀書目，高一以小說和散文為主，其中《吶喊》是必讀(精讀)，《魯迅散文》是泛讀。我的班從高一開始，每學(xué)期要交一篇小論文，要求在自己讀書的范圍內(nèi)選擇一個話題，結(jié)合中國知網(wǎng)能查閱到的文獻資料(要求引用不少于三篇)，形成自己的觀點和論證。所以，這樣的探究思路里所運用到的種種方法手段，對同學(xué)們來說，是輕車熟路。
提前一周布置預(yù)習(xí)作業(yè)以后，我特地安排了一個六人小組(他們的問題相近)，請他們以小組分工的方式，對這個問題進行研究并安排兩人匯報結(jié)論。而這種小組合作的方式，我班上的同學(xué)在高二以來也習(xí)以為常：同學(xué)們每周用一節(jié)課的時間，分組討論交流讀報心得(《南方周末》)，并制作讀報素材，撰寫時評。一開始各小組在分工、合作的過程中難免出現(xiàn)問題，但分工的操作過程日益嫻熟，效率逐步提高;同學(xué)們的口頭表達能力、上網(wǎng)搜集材料的意識和運用多媒體進行匯報展示的技術(shù)能力都有所增強。
考慮到學(xué)校圖書館的條件和同學(xué)們的時間限制，我給這小組的同學(xué)提供了一些參考書，包括夏志清的《中國現(xiàn)代小說史》、錢理群的《話說周氏兄弟》、李歐梵的《鐵屋中的吶喊》等，讓大家能接觸到學(xué)術(shù)界比較新的觀點。
課基本上是小組內(nèi)的兩位同學(xué)講的(龔雯和周忠文)。龔雯作了研究文獻的主要觀點概述，周忠文結(jié)合中國人傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土意識來探討故鄉(xiāng)的主題。后者正好體現(xiàn)了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，在高一時他們讀過一個專題的關(guān)于故鄉(xiāng)的文本(必修一“月是故鄉(xiāng)明”主題)，所以有這樣的視角是完全能夠讓人理解并給人帶來欣喜的，知網(wǎng)上楊義先生的一篇文章講到《故鄉(xiāng)》的主題解讀，幾乎和周忠文的觀點完全合拍!
小組匯報以后，留給我的時間還剩十分鐘，我提了提其他作品對《故鄉(xiāng)》中“路”和“希望”的參證閱讀(這也是周忠文的匯報遺留的問題)，并且從“社會學(xué)”、“傳統(tǒng)文化”和“作者個人”這三個角度給同學(xué)們做了拓展性的思考角度補充。
到了這里，課雖然結(jié)束了，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)和思考才剛剛開始。(兩周以后，好幾個同學(xué)的小作文里都寫到了由這節(jié)課生發(fā)的對魯迅作品的新的理解，我分別與他們用評語和面談的方式進行進一步的交流。)當(dāng)然，本課也是有遺憾的，周忠文有很高的熱情，但是小組匯報的時間略長，給坐在底下的同學(xué)所留的空間和發(fā)言機會還不夠，這應(yīng)該怪我沒有協(xié)調(diào)好。如果再多出一節(jié)課用于匯報以后的全班范圍的討論，這課必然能激發(fā)更多思維和心靈的火花吧。
魯迅，我們還可以怎么讀?我所做的是結(jié)合高中生的求知需要和閱讀背景，給他們小小的提示和盡可能多的閱讀思考空間，給他們盡可能多的表達空間，讓他們在讀魯迅的過程中讀出興趣和思考的欲望，而未必要讀出固定的答案。我很高興看到自己的學(xué)生能有這樣的表現(xiàn)，我也進一步明確了自己在以后的課上應(yīng)該怎么做。