《故鄉》這篇課文是魯迅先生的一篇名篇。下面請看語文迷網小編為大家整理提供的觀課報告，供大家參考選擇。
初中語文《故鄉》觀課報告一
一。教材分析及設計。
《故鄉》這篇小說在人教版和開明版《語文》教材中都出現在八年級(下)，從話題到深度對于初二的學生來講，難度都是比較大的。這節課是《故鄉》的第三課時。第一課時是在學生預習比較充分的基礎上大體梳理情節，這是比較簡單的板塊，因為《故鄉》情節的設置本身就非常清晰簡單，但它的價值也顯然不在情節的曲折上。第一課時還主要通過閱讀兩個主要人物閏土和楊二嫂的語言，分析了這兩個人物在二十年間前后的巨大變化，包括表象上的，也包括性格、精神上的。第二課時，仍然想讓學生對《故鄉》文本保持一種感性的、熱情的狀態，所以只問了一個問題：“讀全文的過程當中，你讀到哪里覺得最‘心痛’?說說原因。”這雖然看起來是個過于隨意的問題，但是其實是和第三課時當中的核心環節之一，“三個層面的不滿當中魯迅先生最在意的是哪個層面”這個問題是相呼應的。同時，對“心痛的點”的確認，全班一起共享，就會把“心痛”的層面區分出來了：有的學生是為人生存的社會背景的混亂而痛心;有的是為了閏土的生活境況而痛心;也有的是為了閏土那樣一個鮮活的生命變得毫無生氣而痛心，或為了楊二嫂從西施變成可惡村婦而痛心。雖然比較散亂，但經過整合會發現，這其實正是這篇小說主旨表達的幾個層面。就為第三課時的主旨分析做好了鋪墊。
二。講課過程的幾個理論判斷。
1、從感性到理性的過程。這點所說的是在“山寨版”和原版的比較上，從感性地發現差異到理性地分析解讀差異。變易理論的運用有幾個優勢：第一，學生拿到兩個版本，最初的比較肯定是“找不同”，這對孩子們來說是不困難而且比較有刺激性的事，所以孩子們也比較感興趣;第二，山寨版呈現出的效果也是比較直觀的，所以差異背后效果的不同也不難感受和分析出來;第三，改動的地方是值得深入挖掘的地方，可以很快地讓學生從感性刺激轉入理性解讀，而且避免了在設問過程中逐一細碎的提問，是一種比較高效的教學方式。
2、從后到前的過程。分析小說的主旨，尤其是魯迅小說的表達意圖，對于初二的孩子來說難度非常大，如果沒有足夠的引導，很難對“社會造成人的精神扭曲”這個層面有到位的認識。教師直接給出了整合好的主旨表達，而學生要做的是在文本中確認支撐點，這對他們來說難度適當，而且也是比較好的篩選信息的訓練。而在這個過程當中，主題表達就從幾個“概念”變得豐富、鮮活，和文本緊密地聯系起來。
3、從非主體敘述到主體敘述的過程。一篇文本最有“意思”也最有“價值”的東西一定集中在主體敘述當中，也就是說作者最想表達的意圖一定在他最著意去寫的部分當中，或者一定在他故意設計得特別的情節或者特別的敘述方式當中。《故鄉》一文，學生容易關注“社會的黑暗”，以為小說要表達的就是這個，但是，看文本會發現，直接表達社會背景如何混亂黑暗的信息甚少，只是點到為止，而文章的主體敘述是對比兩個人物二十年前后的變化，而且無論肖像還是語言，大篇幅的各個細節的指向，固然呈現出人生存的“辛苦”，但更重要的不是生活本身的狀態，而是人的個性、精神、靈魂的顛覆。這正是藏在主體敘述中的。
4、從輸入到輸出的過程。在教師的引導下師生共同解讀出魯迅作品的價值和精髓之后，再讓孩子們用自己的思考自己的表達去確認這些收獲，這就是從輸入到輸出的過程。哪怕學生認知和輸出的只有一個方面，哪怕不太深入深刻，也會在整合自己的語言表達的過程中有助于孩子們加深對魯迅的理解，并在理解魯迅的基礎上認同魯迅。
三。變異理論的運用。
本課設計最大的特點是變易理論和敘事學理論的有效運用。教師通過變易的方法，對文本進行改造，進行“山寨版”和“原版”的比對，使魯迅小說把過去、當時和未來都納入到現在時態的特點更加突出。“山寨版”如果從人物形象的角度去看，會發現所有的“孩子”都被刪掉了，包括當下的水生和宏兒，也包括過去的閏土和“我”;如果從時間的角度去看，刪掉的是過去故鄉的一切，但也因為水生和宏兒的刪掉，而刪掉了未來的故鄉，只剩下單一維度的現實中的故鄉。這樣一來，也就違背了魯迅先生通過二十年前后的鮮明的比對，來呈現人物靈魂巨大轉變的意圖。
四。關于問題的設計。
1、要有設計問題的意識并能設計出好的問題。
問題是思維的發動機，好的問題能引發學生積極的思考;既然老師已經問到“中年閏土已經幾歲了?”，而且學生也答出了：“三十幾歲”，哪么接下自然應該是問“是什么原因使得中年閏土發生了如此大的變化?”
這個問題老師應該是想到的，為什么沒有問學生?而采用自問自答，或者以指示學生齊讀課文中的內容以代替回答?是不是害怕學生回答不出?還是怕學生一討論會引發到課堂設置的界限以外?
2、要留給學生思考的時間。
我們許多教師問題一拋出之后，心中只記得自己的教學任務，學生只不過是自己上課的道具，是一架會自動答題的機器，根本無需思考的時間，所以，很少考慮到要給學生思考的時間。
對于許多教師，特別是上公開課的教師，可能最怕課堂上出現沉默，學生在朗讀了，課堂上熱鬧了，心里就有一種踏實;學生在沉默了，那不就變成了冷場?其實沉默是一種思考的外在表現，是一種喜悅，是一種邁向成功的征兆。但是，許多教師恰恰意識不到這一點，于是問題一拋出去，就馬上要求學生回答，而且一個勁地催學生回答。
3、要學會傾聽，要感謝學生的發言，那怕是最糟糕的發言。
帕爾默在《教學的勇氣》中同樣闡述到這一觀點。帕爾默為此還有一段細節的描繪：
每一次有人舉手，不論那學生多害羞，你都會把身子向前傾，并這樣走向這名學生。并做了一個邀請的的手勢，嘴上說，“請說吧，----好!”然后，不論這個學生說些什么，你都會微笑著說一聲：“謝謝!”
帕爾默把這一場景總結為兩個詞;一是乞求，二是感恩，當你快要餓死時，就會忘記羞愧而去行乞，而你會感激任何人施予你的小恩小惠。意思是問題拋出去之后，你就像是一個快要餓死的人，你必須得乞求學生，請學生說出自己的想法;當學生說出自己的想法后，你就像得到了恩惠，哪能怕是一點點恩惠，也要感恩。
傾聽就要在這樣的心境中才能實現。
4、關鍵在于教師自己內心的等待。
我們老師總是有一種恐懼，唯恐問題拋出去后造成課堂失控，總想把課堂在自己的掌控之中，尤其是有人聽課的時候，這種擔心是最強烈的了。
帕爾默有過一段經典的描繪：
“想象你自己在教室里，你問了一個框架很好的問題，隨之而來的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你應該再等等。但是你的心在敲擊著，下沉著，最終你覺得無助而失控。于是你懷著焦慮、憤怒以及專斷等復雜感情回答了自己的問題，而這些情緒只會使事情變得更糟。然后你眼睜睜看著沉默營造出的學習的開放性化為烏有-----而且越來越像頭撞南墻瞎跑。”
因此，關鍵在于教師自己內心的等待。換句話說，課堂精彩與否?能否實現真正意義上的師生互動，不在學生，而在于教師自身，教師自己能不能有足夠的耐心等待奇跡的出現。
初中語文《故鄉》觀課報告二
今天我聽了陳冬曼老師的《故鄉》。這是一節最真實的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節課的教學過程如下：
:一、舊知回放與預習檢查1.引導學生回憶作者及學過的作品。2.引導學生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學生依據資料介紹課文的寫作背景。
二、速讀課文,整體感知故事情節。
三、理解景物描寫作用師:請同學們讀課文,找出有關的景物描寫的句子并試分析其內容。本課教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的。
這堂課思路清晰，重點突出，環節齊全。
師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環節做得很好，大大地調動了學生的積極性。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”老師對閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.
教學本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕松地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題。