《故鄉(xiāng)》通過作者在故鄉(xiāng)的所見所聞表達(dá)了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。下面是西歐語(yǔ)文迷網(wǎng)小編為大家整理提供的觀課報(bào)告，希望對(duì)你有幫助。
《故鄉(xiāng)》觀課報(bào)告1：
(一)老師進(jìn)行文本解讀，合理制定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。
《臺(tái)階》是一篇內(nèi)含相當(dāng)有深度的小說。石老師能夠很好地解讀文本，對(duì)作者的思想感情傾向把握得很到位，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。因此，石老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)包括整體感知，把握情節(jié);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者感情;引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親;掌握概括情節(jié)的方法;體會(huì)作者感情等學(xué)習(xí)技巧
(二)老師能從作者創(chuàng)作初衷和學(xué)生的角度出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法。
從教材的安排來看，這篇課文處在八冊(cè)的第二單元，單元要求是感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操;要求熟讀課文，從中了解敘述描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高敘述描寫能力。《臺(tái)階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。現(xiàn)在的學(xué)生可以說是在蜜罐里長(zhǎng)大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生?他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對(duì)勁”了?所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料的寫法應(yīng)是本文的難點(diǎn)。
這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國(guó)農(nóng)民的生存現(xiàn)狀，石老師能夠很好滴強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，并作為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，完全符合了作者的創(chuàng)作初衷
(三)老師能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)，努力打造極富個(gè)性的教學(xué)課堂。
首先從整體上感知課文，把握情節(jié)，一開始就完成了對(duì)字詞、作者的介紹。然后選擇了“從頭到腳，打量父親”這一“精讀”方法。讓學(xué)生讀懂父親，有了這個(gè)示范，學(xué)生很容易找到“父親的眼光”“父親的頭發(fā)”“父親的笑容”“父親的腰”“父親的頭顱”等，這一系列細(xì)節(jié)連綴起來品讀，父親的形象就在學(xué)生的腦海中形成了，其性格特征也就得到了把握。這樣就完成了教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者思想感情。
這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學(xué)生在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學(xué)風(fēng)，教學(xué)的三維目標(biāo)(知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀)就得到很好的交融。
(四)能把學(xué)習(xí)主動(dòng)性放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。
通觀一節(jié)課，石老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學(xué)生的活動(dòng)。就是很小的細(xì)節(jié)，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的朗讀，簡(jiǎn)單的作者介紹也不放過，都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會(huì)。
尤其是能通過有效問題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題?”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。
(五)能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)就越能體現(xiàn)一個(gè)老師的的隨機(jī)應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有石老師對(duì)文本的個(gè)性化的解讀能力。這節(jié)課石老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的教學(xué)手段。利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握;利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的把握;利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn);利用點(diǎn)評(píng)，她幫助學(xué)生完成了對(duì)本文作者對(duì)父親的思想感情的把握。
(六)能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性。
很多語(yǔ)文老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展。這節(jié)課最難能可貴的是，拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有離開教材。沒有背離作者的創(chuàng)作初衷，這是石老師對(duì)課本內(nèi)容的高度提煉和對(duì)作者情感的深入挖掘。老師以自己聲情并茂的朗誦讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再回顧之后，馬上推出一個(gè)既能鍛煉能力又能提升感情的寫作練習(xí)，給學(xué)生蘊(yùn)蓄起來的感情找到了一個(gè)很好的表達(dá)的渠道，教學(xué)環(huán)節(jié)至此真可謂水到渠成。課堂在學(xué)生的情感誦讀中結(jié)束，真正做到讓人回味無窮
(七)能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。
多媒體可增加一節(jié)課的容量，其圖文、色彩及音響常常給人很強(qiáng)的沖擊力。本課件中插入的故事、人物介紹使整個(gè)課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序，首尾照應(yīng)，渾然一體，并且通過音樂，給這節(jié)課渲染了很濃郁的感情氛圍。中間插入的幾張圖片也很恰當(dāng)。多媒體的恰當(dāng)使用，為本課帶來了很好的情感效果。
(八)能用簡(jiǎn)潔的板書凸顯本課的主題。
本課題目是“臺(tái)階”，板書設(shè)計(jì)也是臺(tái)階式的，每一個(gè)臺(tái)階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結(jié)合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅(jiān)韌、要強(qiáng)”，這一設(shè)計(jì)，正如文章的題目，它是有深意的。
教學(xué)是一門藝術(shù)，即使在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書的作用，仍不可低估。
本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
(一)本堂課的切入點(diǎn)一直覺得不是太理想，有些生硬。
(二)老師還是不敢大膽放手讓學(xué)生去讀去說，問題設(shè)計(jì)有些呆板，容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生放而不開，學(xué)生不能充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
(三)課堂雖然進(jìn)行了合作探究，有些淺嘗輒止，倉(cāng)促了事。
(四)本文很多段落和細(xì)節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，但由于擔(dān)心時(shí)間不足，不敢讓學(xué)生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分。
《故鄉(xiāng)》觀課報(bào)告2：
魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生往往不愿意讀;我在教這篇小說時(shí)，也找不出一個(gè)突破口，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，或一石激起千層浪。困惑又迷茫還無奈!
今年遠(yuǎn)程研修，有幸觀聆聽了北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉帆老師的觀摩課《故鄉(xiāng)》，頓感豁然開朗，受益頗深。
從總體上看，劉老師這節(jié)課最大的特點(diǎn)是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)學(xué)生去讀文本，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生提出問題，解決問題，目標(biāo)達(dá)成高效。
在課堂上，劉老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言，理解人物形象，感悟小說主旨;在備課時(shí)，我認(rèn)為劉老師是下了一番氣力的，深刻理解了《故鄉(xiāng)》這篇小說的寫作技巧——對(duì)照：人物形象的對(duì)照、故鄉(xiāng)的對(duì)照、“我”情感的對(duì)照。劉老師恰恰就抓住了這一點(diǎn)，寫出了山寨版的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生比較閱讀，找出語(yǔ)句、情節(jié)、人物、情緒、思想的變化，可謂一石激起千層浪，課堂氣氛活躍，一個(gè)個(gè)學(xué)生你方說罷我登場(chǎng)，提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)……
可以說，學(xué)生找出這些問題并不難，可是如果劉老師不這么設(shè)計(jì)，如果讓學(xué)生通讀文本，因文本篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生找這些問題就會(huì)顧此失彼，甚至不想讀。被劉老師刪去的部分，恰恰是最能豐富人物形象和表現(xiàn)小說主旨的，學(xué)生自然而輕松地感受了人物形象，感悟了小說主旨。為劉老師點(diǎn)贊!順便一說，在原文中，魯迅先生其實(shí)也有意在“刪”，由“過去的故鄉(xiāng)”(深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了)到篇末“想象中的故鄉(xiāng)”(我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月)中，閏土的形象不見了，為何?具有探索精神的“我”已不再對(duì)麻木愚昧的閏土抱有任何希望。
《故鄉(xiāng)》的寫作背景遠(yuǎn)離如今的學(xué)生，學(xué)生理解起來有一定的困難。劉老師不僅備文本，也備學(xué)生。在小說主旨上，劉老師運(yùn)用了“本末倒置”法，先把小說的主旨揭示出來，然后讓學(xué)生帶著問題再去讀文本，可以說降低了難度，符合學(xué)生實(shí)際。再為劉老師點(diǎn)贊!
一篇課文，特別是小說，如果學(xué)生愿意去讀了，且能主動(dòng)提出問題了，這就標(biāo)志著一堂語(yǔ)文課的成功了!可關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，劉老師的課是我學(xué)習(xí)的榜樣!
末了，關(guān)于《故鄉(xiāng)》的主旨，再啰嗦兩句，劉老師只點(diǎn)到了“勞苦大眾的精神扭曲”。是的，閏土的精神被扭曲了，楊二嫂的精神被扭曲了;宏兒和水生，雖然“我”對(duì)他們抱有希望，但隨著年齡的增長(zhǎng)，也不一定不被那個(gè)黑暗的社會(huì)扭曲。若不然，魯迅先生就不會(huì)“吶喊”“救救孩子”。但，小說中的“我”的精神一定沒有被扭曲，“我”一直在“吶喊”，“我”一直在追求夢(mèng)想，“我”一直在探索“新的”生活……所以，魯迅在《故鄉(xiāng)》的篇末描繪了一個(gè)“理想中的故鄉(xiāng)”。如果劉老師再在此處多用點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生似乎能夠從能夠從“我”身上學(xué)到點(diǎn)什么——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“我”將上下而求索。我們每個(gè)人的人生之路何嘗不是如此!