(5)課題推進
學校積極參與申報省、市、縣各級課題研究工作，使教師在教的同時不斷研究，從而促進課堂教學有效性的提高。本學期學校共申報語文、數學、英語、物理、政治、歷史等學科7項陜西省“十二五”課題，32項省級微型課題。同時本校內教師還積極參與校級小課題的研究工作，本學期共申報70余項校級小課題。
(6)活動促成
每學期教學處、教科處組織各類教學評比活動。開學初6名教師上示范課，高一年級所有學科開展課堂教學評比活動，高二級語文、物理、歷史、生物學科開展同課異構活動，高三級每個學科選取了1-2名經驗豐富教師開展了兩輪“研磨課”活動，這一系列活動大大促使進了和諧課堂的構建、和教學實效性的提高;注重課程標準的學習、解讀，合理利用教材，體現了用教材教而不是教教材的課改理念，實施分層教學，上課教師能根據學生的實際認知能力設計教學方式方法，課堂過三關：一是教學目標落實到“五化”上(教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化);二是“教”為“學”服務;三是課后評價與反思，使得每一位學生在課堂中都有感悟、有收獲。
(7)校本課程開發
學校成立了課程開發小組，落實校本課程開發，到目前，語文和歷史學科校本課程已基本成型。
五、研修成果
通過研修工作的開展，學校開始試行建立教師的個人成長記錄檔案;學校已經初步形成了校本研修的良好氛圍，校本研修的成效已經初步顯現。
六、特色創新
經過廣大教師的努力，我校基本形成了“學生自主學習，我的課堂我做主”“622·211”課堂教學模式，優秀教師大課堂專題講座、教師小課題研究等具有我校特色的校本研修活動。
七、反思問題與不足:
在校本研修過程中，大多數教師能積極轉變教學觀念和教學方式，改進教法，適應課改要求，但還有以下問題不容忽視：
1、部分教師觀念轉變還跟不上課改發展的要求，滿堂灌、一講到底、關注學生較少的現象依然存在。
2、少部分中老年教師不注重知識更新，缺乏學習主動性，被動工作。
3、有的學科教師結構不合理，缺乏領導人物，對研修活動的開展不能起到很好的推動作用。
4、學校局域網的改造升級迫在眉睫，為推動、共享研修成果，促使教師合作、互助、引領起到積極作用。
總之，盡管在校本研修工作中，我們做了一些工作，但是和校本研修的要求相比還有相當大的差距。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研修的工作力度，努力把這項工作做好做實，不斷的提高教師的研究能力，為課改實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學水平再上新臺階。