估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出的大概推斷或估計。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報告1】
吳老師的這節(jié)課有很多值得我學(xué)習的地方，比如，本節(jié)課中吳老師先通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生初步感受估算和精算在生活中的應(yīng)用，然后與學(xué)生一起研討估算的方法或者說估算的策略，最后在利用估算解決實際問題的過程中讓學(xué)生感悟到要結(jié)合具體情境選擇合適的估算方法。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞估算這一主題層層遞進展開教學(xué)，通過整節(jié)課的學(xué)習使得學(xué)生掌握估算的策略，體會估算的價值。再比如，整節(jié)課吳老師面帶微笑，在聽這節(jié)課的過程吳老師和學(xué)生那種融洽的師生關(guān)系給我留下深刻的印象，老師的親和力讓學(xué)生和像我這樣聽課的教師感覺很親切，師生對話更像是在講故事、拉家常，這種輕松、愉悅正是我要追求的課堂氣氛。但是聽完這節(jié)課后，給我留下印象最深刻的是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，整節(jié)課學(xué)生能積極主動地參與到課堂學(xué)習中，我們經(jīng)常提到的高效課堂，我認為課堂效率的高低很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習的參與度。
上課伊始吳老師讓學(xué)生充分提出他們心中有關(guān)估算的問題，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出了諸如什么是估算?如何估算?估算的用途?估算的發(fā)明人是誰(估算的起源)?≈是什么意思?等問題，讓學(xué)生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學(xué)生的思維，也使得老師了解學(xué)生所思所想，同時也讓學(xué)生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學(xué)生為估算方法命名的活動無疑是學(xué)生思維火花綻放的舞臺。
吳老師先讓學(xué)生將自己估算的方法展示在黑板上，然后吳老師和孩子們一起分析這些不同的估算方法，并給這些估算方法命名。通過取名字這一過程，我們作為旁觀者能夠感受到孩子們的那種積極踴躍，那種參與學(xué)習的欲望。孩子們發(fā)揮想象力給這些估算方法取了很多既好聽、好玩又很恰當?shù)拿郑热绱蠊馈⑿」馈⒅泄馈⒋笮」馈愓{(diào)估、五上四下估等。這個過程中師生對話是很自然的，是很精彩的。我想這一方面是因為吳老師精湛的教學(xué)語言和課堂調(diào)控能力，但更重要的是因為學(xué)生的積極性已經(jīng)被充分地調(diào)動起來。
再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學(xué)，我應(yīng)該如何做才能使我的學(xué)生也樂于主動參與到課堂學(xué)習中來呢?我想，除了在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言和課堂調(diào)控等方面繼續(xù)提升自己的能力外，還應(yīng)該在課堂上更加尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。自己試驗兩年之久的“2016級02班的數(shù)學(xué)歷史”無疑和吳老師讓孩子們給估算方法起名字有異曲同工之妙，諸如此類的能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法應(yīng)該是我今后努力探索的方向……
【吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報告2】
我觀看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題。“學(xué)習估算時遇到過什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導(dǎo)入既開門見山，又啟開了學(xué)生的學(xué)習欲望。吳老師把學(xué)生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，同時也拉近了師生之間的距離。
數(shù)學(xué)來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開始學(xué)生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說過多的話，去干預(yù)學(xué)生，而是關(guān)鍵時去引導(dǎo)。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的快樂，這種成功比起物質(zhì)獎勵，要長久得多，自然達到樂學(xué)的目的。
追問是本節(jié)課又一個特色。數(shù)學(xué)的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學(xué)生說出為什么。請看一個重難點的破解：和一個學(xué)生的對話。
師：“結(jié)果沒出來，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”
生：“比較準確地往大估。”
師：“比較準確地往大估，這話很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十數(shù)。”
師：“聽懂了嗎?
生：“聽懂了。”
師：“都是一個一個的整十數(shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就變小。”
師：“也就是說，當個位上是8，你就往上怎么樣啊?”
生：“往上估，往大估。”
師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點。”
生：“350.”
師：“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法。”
師：“當個位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢?”……
最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進式的追問，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點。
總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問題。同時，作為一名數(shù)學(xué)教師，不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識，還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用于課堂。
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