關鍵字：體罰 、危害性、普遍性 原因 法律責任 建議
體罰，是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。
一、體罰的種類
目前據我們了解體罰學生手段包括粗略統(tǒng)計：
1、罰站、罰跑、罰跪、罰下蹲、罰曬、罰做府臥撐、罰靜力練習、面壁、罰抄寫、罰款;
2、以打擊為主的有揪耳朵、扇耳光、腳踢、 教鞭抽;
3、以語言暴力為主的有威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難、侮辱謾罵學生 ……
更有意思的是體罰手段還有別的“雅稱”：教師打學生，或讓學生打學生(一些學生干部被迫成了小打手)——所謂給點教訓;學生自己打自己——可謂自己告戒自己;隨意停課，如不讓學生進教室聽課(短的一節(jié)，長的兩天)，或者不準學生來校上課等等——名
為反醒、反思;諷刺、挖苦等語言為主的——名為“心理療法”……
二、體罰的危害性
教師總以為自己在校園的絕對權威不容冒，而他們對學生不良行為的處罰，則是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。
1、難以轉變學生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。
2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。
3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。嚴重的會使 學生的人格尊嚴、身體健康權、受教育權等等受到侵害。
4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。
三、體罰的原因
我認為導致教師師德失落而產生教師體罰學生的原因主要表現(xiàn)在以下五個方面：
1、教師法制觀念淡薄。
《義務教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學生。《未成年人保護法》第十九條也規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員，應當
尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”但是，這些法律條款并沒有受到重視。我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分中小學教師的法制觀念非常淡薄。其表現(xiàn)形式主要是：第一，不學法、不懂法。很多教師反映，從沒認真學習過教育法規(guī)，也不認為自己體罰學生是一種違法行為。有的教師說：“這樣打一下有什么關系?又沒有把他們打得怎么樣?”有的教師說：“體罰一下學生還不是為他們好，為他們今后能更好地成長，這是關心，怎么叫違法呢?” 。第二，對“法”的認識存在偏差。個別教師認為違反《刑法》是違法，而違反《教育法》則不算違法。教師們只強調自己的良好愿望，而忽視了體罰行為本身已違背了教育法規(guī)，侵犯了學生的合法權益，危害了學生的身心健康。
2、觀念的陳舊、落后。
體罰現(xiàn)象在中國尤其是中國農村廣泛存在,一方面反映教師素質不高,另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴師出高徒”的表現(xiàn)。多少年來，“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。受封建殘余教育思想的影響，一些中小學教師把體罰這一舊學校中流行的對待學生的非人道的處罰方法作為管教學生的主要手段，認為體罰學生是教師理所當然的權力。有的教師直言不諱地說：“不打，哪能教育”、“打人也是一種教育”、“不打不成器”、“不打何已成規(guī)矩”。尤其是農村中的一些中小學，有部分教師至今信奉古訓"黃荊條子出好人"，"不打不成材"的陳舊思想和觀念。"我打他是為了他好"這是在幫助他，他的父母還要感謝我。這是一個多么巨大的反差：身在二十一世紀，網絡現(xiàn)代化、知識一體化的今天。傳授著現(xiàn)代文明的科學知識，卻信奉著十幾世紀甚至幾十個世紀前的教育觀。很難想象一個在"黃荊條子"鞭策下的少年還能成長為具有優(yōu)
良品德的勞動者嗎!
3、工作上的壓力。
班主任在工作中承受著層層壓力：學校對你說，學校把五六十人學生交給你，你要將《中學生守則》和《中學生日常行習規(guī)范》變成學生行為;總務處對你說，要管理好桌椅、門窗……你班損壞特別嚴重;教務處對你說，你班的學習成績下降，你怎么管理的;政教處對你說，你班學生遲到、早退、曠課、打架、賭博……;團委對你說，你班的公共衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生、紀律，三操一活動的開展怎么差，是什么原因……。面對這些屬于常規(guī)性的壓力，沒有正確對待，心理上發(fā)生偏差。當學生作出"管而不服，說而不聽"或極為惡劣的行徑時，老師可能會"火冒三丈" ，把工作壓力發(fā)泄在學生身上，其實教師這樣"教訓"學生，它的危險性更高，更容易給學生造成危害。
4、教師缺乏良好的師德。
除了思想認識上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質不高也是產生體罰的一個重要原因。有些中小學教師對本職工作不甚熱愛，缺少事業(yè)心和責任感，對學生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對一些“差生”。有的教師教育水平低下，教育思想陳舊，在學生管理方面常常以“罰”代教。認為這是一個簡單實用的教育手段。
5、升學考試的壓力。
在素質教育的今天，考試分數和升學率認然是直接影響學校的聲譽，因為社會都把它作為衡量學校與教師的標準。君不見一但高考、中考結束鋪天蓋地的廣告、電視的點歌、家長的頌歌、學校的慶功會、上級部門的表彰會向社會各界進行廣泛的宣傳。在此背景下，學校為了生存只能制定出相應的措施將這一重擔壓在教師身上，并將之與教師的切身利益相連。
6 家長的支持和孩子的贊成
一些父母，總是覺得現(xiàn)在依然是“棍棒底下出孝子”的時候，所以將老師對學生的打罵看成是理所當然的，是他們成才路上所不可或缺的一環(huán)，所以只要不會有大的身體上的傷害，除了默許，甚至還有些許的鼓勵，至于心理上他們則很少有人會去關注。更有甚者，在很多孩子的心目中，也贊成老師對他們體罰，因為在他們，他們則將這個理解為一種鞭策，不然他們也不會時時地將學習記掛在心上，當然，也就不會有他們如今的成績。
四、教師應該實施有效的教育
作為即將走上工作崗位的一名教師，我總覺得作為教師應有一種奉獻精神，以“護花者”來對待學生，不要以什么“不打不成材”的觀念來對待學生。工作中，不妨采用以下幾招：“軟方法”處理、表揚式教育、即興教育等。而實踐也證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。而我在實習的時候甚至就有學生來給我道歉，讓我再接下來的日子里平添了一種成就感!
就讓我用摘抄來得一段話來結束我的這篇文章：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗;如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮;如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了害羞;如果一個孩子生活在恥辱中，他就學會負罪感;如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛……”同時也用這段話來自勉，希望自己在以后的工作中能夠時時記得并自覺地貫穿在今后的教學實踐中。