讀《課堂教學教師不當行為與糾正》有感
李彥福教授主編的《課堂教學教師不當行為與糾正》一書從教師課堂教學行為的實際出發，對教師課堂教學不當行為尋找原因，每一個教學案例都能結合學生的心理特點細心分析并總結得失，并提出糾正建議，為一線教師不再犯此類不當之教學行為，切實提高教學質量提供了很大的幫助。
書中列舉了目前課堂教學存在的不少問題：有教師的師德問題，如語言暴力問題，對學生的偏愛問題，懲戒無度問題，不給學生自信心問題，對學生無親和力問題，有償補課問題等等；有教師專業化水平不高而造成的問題，如為教教材而不用教材教，“三維目標”嚴重脫節（或生硬結合），課堂教學設計不科學，課堂教學不真實、花哨作秀，不注重學生個性、興趣和特長，無差異化教學，教學脫離生活實際，不注重轉換教學活動，提不起學生的注意力，合作學習走過場，重“文本”輕“人本”等等。
我結合教學實際進行反思，發現自己在課堂教學中也存在不少問題，現主要列舉以下三個：
1.拖堂。有時，因為教材內容多，我在備課時沒有做好剪裁取會，范文TOP100怕學生不會，于是非抓緊時間說完不可；有時，對課堂節奏、時間調控把握不足，不得不拖個三、五分鐘??完全不顧學生想利用短短十分鐘休息一下或去廁所放松。其實是完全不把學生的感受放在心上，只顧完成自己的教學任務。
2.不懂得問題設計。提問是課堂教學的重要組成部分，它在教學過程中起著重要的作用。新課改指出，課堂提問是一門藝術，是引導學生積極思考、主動探索問題獲取知識的重要渠道。因此，教師應重視課堂問題設計的有效性，用精巧的課堂提問活躍課堂氣氛，發散學生思維，融洽師生感情�？墒�，由于我缺乏對教材的深入研究，缺乏對學生情況的充分了解，把學生估計得過高或者過低，造成設計的問題不當。問題的難度過大時，超出學生的理解水平，使全場沉默無言，不得不把問題分解，顯得總是非�，嵥椋欢袝r為了保證教學順暢，我把教學內容肢解成許多小問題，師生一問一答，表面上看，我問得從容，學生答得流暢，實質上很多問題沒有思維價值。而這些虛假問題限制了學
生的求異思維，阻礙了學生思維能力的培養。書中，張媚芳老師提出問題要難易適度，要能啟發學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”。
3．作業布置無自己設計的.探究性作業。作業是教學工作中一個不可缺少的環節，范文參考網是學生鞏固所學知識的一個重要的手段。我布置作業存在以下問題：（1）作業單一化。有時布置的作業就是讓學生抄生字詞多遍，現在想想，這樣的作業有什么意義呢？（2）作業布置籠統。如在復習時，我布置學生自己復習第幾課到第幾課，準備測試，既沒有具體的目標，也沒有明確的內容，這樣的作業布置了等同于沒有作業，學生無從下手，干脆就不做了。（3）作業布置絕對化。全班學生一樣的作業，一樣的標準，不分學生的實際水平，不分學生的接受能力，造成的結果是優等生吃不飽，中等生無動力，學困生吃不下。由此可見，我常布置著無效作業，學生們浪費了寶貴的時間和精力，師生都痛苦不堪，疲憊無比，做著無用功，大大降低了教與學的效率。那么，如何設計探究性的作業呢？第一，作業趣味多樣性，讓學生樂于研究。第二，作業探索性，給學生鍛煉提升的機會。第三，作業層次性，給學生自主選擇的機會。
今后，我將努力提高師德修養和專業化水平，堅決克服知識本位的課程觀、應試本位的教學觀和分數本位的評價觀，使教者教得愉悅，學者學得快樂。讓課堂方向、課堂行為、課堂道德、課堂生命和課堂文化更加健康，使課堂真正成為師生共同成長的幸福樂園。