《對教師的建議》讀后感
讀完一本名著以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《對教師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。
《對教師的建議》讀后感 1
為了幫助教師搞好教育教學工作，美國教育心理學專家布格爾斯基在《對教師的建議》一文中，從學習心理學的角度，對教師的教學提出了59條建議。在認真地閱讀了文本以后，我認為這些建議的現實意義就在于能引發教師對日常教學現象的反思，有益于改善教學行為。
本文在第1條建議中指出，必須寫出各門課程要達到的目的和標準，而且要發給每一個學生。然而，在現實的教學實踐中，很多教師根本不領著學生學習、研究課程標準和課程目標，甚至有的教師連自己也不學習和研究，致使學生既不理解本學科的性質，又不知道本學科的學習要求，也就難以形成正確的學習理念和掌握科學的學習方法。為此，要提高學生學習的起點和積極性，我們做教師的就應該和學生一起成為“研究者”，也就是認真地學習和研究課程標準和課程目標。
本文在第5條建議中指出，每一個學生和教師都值得尊重，要促使每個人發展自己的長處�？墒牵絾柆F實的教學實踐，很多教師不尊重學生的聲音就會在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業又沒完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個題我已經講過多遍，你為什么還不會？”……誠然，當教師確實辛苦，有的學生著實氣人，偶爾批評一下學生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習慣性地發牢騷、訓學生，那就是不尊重學生，那就會傷害學生的自尊心和積極性，也就不會有好的教學效果。因此，要想搞好教學工作，我們做教師的就必須用人本的理念和尊重的目光對待學生，就應該在教學過程中無微不至地尊重學生。
本文在第6條建議中指出，“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學習安排。其實，在教學現實中，不少教師總是有意無意把自己的教學建立在對學生等量齊觀的基礎上，總習慣于一成不變地按照自己設計好的教案來實施教學，致使教學目標沒有層次，教學方法過于單調，教學效率持續偏低。所以，要想真正促進學生的全面發展和個性發展，我們做教師的就應該充分認識到學生智力的獨特性和學情的差異性，堅持“因材施教”，實施“分層教學”，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的效益，提高學生的學習能力。
本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但是，審視現實的課堂教學，許多教師卻忽視了學生的認知規律和情感體驗，不能使用生動的教學方法，不能營造精彩的教學過程，不能引領學生在體驗中引發感悟，在探究中解決問題，致使課堂生態惡化，教學效率低下。所以，要想真正提高學生的學習興趣和學習效率，我們做教師的就應該堅持“因學而教”的原則，在教學過程中，關注學生的生活世界，努力打通學生書本世界與生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；幫助學生建構以自主學習、探究學習和合作學習為基本特征的學習方式，努力實現“內容知識”向“方法知識”的轉移和“科學知識”向“生活知識”的拓展，使課堂成為一個鮮活的、流動的、充滿人情的生成過程。
本文在第19條建議中指出，電視不過是小屏幕上的電影，在有用的場合用它們就是了。可是，在現實的課堂教學中，許多教師過于依賴多媒體教學，總是力求通過變換華麗絢爛的幻燈片和生動活潑的動畫來吸引學生、傳授知識、提高效率，甚至徹底放棄了教師的`啟發誘導和學生的獨立思考，致使課堂教學成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學生失去了開發思維的時空和機會。所以，要想真正提高課堂教學的效率，我們做教師的就應該堅持“循序漸進”的原則，依照教學目標靈活安排好課堂教學的流程和步驟，確保學生有閱讀的時間、觀察的時間、思考的時間、解決問題的時間和想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現的空間，真正使教學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
本文在第34條建議中指出，當學生專心看和聽時，學習就發生了。可是，在現實的課堂教學中，許多教師受限于教學理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威逼與強制，竭盡了枯燥的說教和布道，致使課堂教學成了一潭波瀾不興的死水，成了一團心煩意懶的亂麻，難以引發學生的感觸和靈動。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。因此，要促成學生學習的發生，要激發學生學習的興趣，我們做教師的就應該深刻領會“沒有注意就沒有學習”的道理，精心挖掘學習材料和教學過程的趣味性，用富有情趣的教學方法和教學語言努力營造課堂教學的情趣和魅力，積極搭建引發學生注意和好奇的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現生機盎然、情趣無窮的教學境界。
本文在第51條建議中指出，特別要訓練學生識別“同一問題”的不同形式�？墒�，在現實的教學實踐中，許多教師往往是照本宣科、不求變通，過于崇尚“標準答案”，不能關注學生的多元反應，很少鼓勵學生的獨特見解，使課堂教學成了展示教師和書本權威的舞臺，致使學生對教師和書本的依賴程度越來越嚴重，導致學生的問題意識、批判意識日趨淡漠，好奇心、想象力和創造力逐漸萎縮。因此，要培養學生的創造性思維能力，我們做教師的就應該深刻領會“答案是豐富多彩的”這個道理，精心設計能夠引發學生探究興趣和認知沖突的富有思維價值的問題，引導學生調動多種感官參與學習，運用多種學習方式進行探究，并采用聚合式問答、變通式問答、拓展式問答和辯證式回答等形式培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，使課堂教學真正富有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境。
《對教師的建議》讀后感 2
在閱讀了《對教師的建議》這篇文章后，我的內心深受觸動，仿佛被一股溫暖而深邃的力量所包圍。這不僅是一篇關于教育方法的探討，更是一盞指引教師前行、照亮學生心靈的明燈。作者以其獨特的視角和深刻的見解，為教師們提供了一系列既實際又富有啟發性的建議，讓我對教育的本質有了更深的理解和感悟。
首先，文章強調了“愛心”在教育中的核心地位。作者指出，教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和心靈的觸碰。一位優秀的教師，必須擁有一顆充滿愛的心，能夠耐心傾聽學生的心聲，理解他們的困惑與需求，用愛去感化每一個孩子。這讓我意識到，在日常教學中，我應該更加關注學生的情感變化，用愛心去營造一個溫馨、包容的學習環境，讓每個孩子都能感受到被重視和尊重。
其次，文章提到了“因材施教”的重要性。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣、特長和學習方式。因此，作為教師，我們不能簡單地采用“一刀切”的.教學方式，而應該根據學生的實際情況，制定個性化的教學計劃，激發學生的學習興趣和潛能。這一觀點讓我深刻反思自己的教學實踐，意識到在未來的教學工作中，我需要更加注重學生的差異性，努力探索適合每個學生的教學方法，讓每個孩子都能在適合自己的道路上茁壯成長。
此外，文章還強調了教師的自我提升和終身學習的重要性。在這個日新月異的時代，知識更新速度極快，作為教師，我們必須不斷學習新知識、新技能，以適應時代的需求。同時，我們還需要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷提升自己的專業素養和教育能力。這一建議讓我深感責任重大，也激發了我對教育事業的熱情和動力。
總之，《對教師的建議》這篇文章給我帶來了深刻的啟示和反思。它讓我更加明確了自己的教育理念和目標，也為我指明了前進的方向。在未來的教學工作中，我將以更加飽滿的熱情和更加專業的態度去面對每一個學生、每一堂課，努力成為一名優秀的教師，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
《對教師的建議》讀后感 3
在閱讀了《對教師的建議》這本書后，我的內心深受觸動，仿佛進行了一場深刻的教育理念的洗禮。這本書不僅匯聚了眾多教育專家與實踐者的智慧結晶，更以其獨特的視角和深刻的見解，為當代教師提供了寶貴的指導和啟示。以下是我讀完此書后的一些感悟與體會。
首先，書中強調的“以學生為中心”的教學理念讓我印象深刻。它提醒我們，教育的本質不是簡單地傳授知識，而是激發學生的潛能，培養他們成為有思想、有情感、有創造力的`個體。作為教師，我們應當轉變傳統的“填鴨式”教學方式，注重引導學生主動探索、積極思考，讓課堂成為學生成長的舞臺，而非被動接受知識的場所。這種理念讓我意識到，作為一名教師，我們的責任不僅僅是教書，更重要的是育人，要用心去傾聽每一個學生的聲音，關注他們的成長需求，為他們量身定制適合的學習路徑。
其次，書中關于“終身學習”的論述也讓我深受啟發。在信息爆炸的時代，知識更新速度之快前所未有，作為教師，我們更應具備持續學習的能力和意識。只有不斷學習新知識、新技能，才能跟上時代的步伐，滿足學生日益增長的求知欲望。同時，終身學習也是一種生活態度，它讓我們保持對世界的好奇心和探索欲，讓我們的教學生涯充滿活力和創造力。
此外，書中還提到了許多關于師生關系的建議，讓我深刻認識到建立良好的師生關系對于教育教學的重要性。師生關系不僅僅是教與學的關系，更是情感交流、心靈碰撞的過程。作為教師，我們應當尊重每一個學生的人格和個性差異，用愛心、耐心和包容心去關愛他們、理解他們、支持他們。只有這樣，才能建立起一種基于信任和尊重的師生關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。
最后，我想說的是，《對教師的建議》這本書不僅是一本教育書籍，更是一本人生指南。它教會了我們如何成為一名優秀的教師，更教會了我們如何成為一個有溫度、有深度、有情懷的人。在未來的教育道路上，我將以這本書為鏡，不斷反思自己的教學實踐，努力提升自己的專業素養和人格魅力，為培養更多優秀的社會棟梁之才貢獻自己的力量。
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