教學機智的讀后感怎么寫
《教學機智》這本書集中展示了作者的教育教學思想、藝術和科學的思維方式,作者的語言表達樸實、形象而充滿激情。她是開啟教師思維的一本佳作,也是一本新教師、班主任工作的優秀指導讀本。
這本書沒有高深的理論。主要是以問答形式出現的,主要是全國各地的老師在博客上問王曉春老師一些問題如何解決,王老師提出了自己的觀點和方法。語言通俗易懂又是那么的實在,平實的分析絲絲入扣,切中要害,令人信服。看完本書,留給我印象最深的`有四個觀點,現在我跟大家分享一下:
作者提到, 我們教師既是教育者,也是管理者。但是,一個老師,歸根到底是以教育為目的的。 我們日常教學離不開管理,如作業怎么樣上交,課堂秩序怎么維持。但是,過分注重管理,管理中毒的話,容易造成事半功倍的現象。教育是引導,是幫助學生成長,管理是手段,是起輔助作用的。
那么我們想,在我們的日常教學中,我們有沒有做到把自己當一個教育者呢?是為了眼前還是為了學生的長遠發展呢?結合我們的實際,我想以下三點是值得我們探討或學習的。
1。學生犯錯誤了停留在認錯層面,停留在事情的表面
我們似乎有這樣的習慣,學生犯錯了,批評一下,然后學生說,老師我錯了。老師問,那你以后還會不會這樣了,學生說,我再也不會了。于是讓學生回去了。過了幾天,他又犯了同樣的錯誤,同樣認錯一遍。周而復始。其實,我們可以幫他分析一下,為什么要這樣做,做了會怎么樣,不這樣做又會怎么樣,進入深層次的對話,把他的心理路程重新翻一遍,從而幫助學生少犯錯,這跟魏書生的讓犯錯的學生寫自己心理過程日記是一樣的道理。
2。 熏陶比管理和訓練更接近教育的本質
關于這個話題我想講三個例子。每個老師在自己還是學生的時候,可能或多或少會碰到對自己影響很深的老師。我就遇到過這么一位,那是我的一個中專語文老師,關于他我印象最深的是,他每節語文課剛開始時,會給我們誦讀《讀者》,或《雜文選刊》上的文章,多年來從不間斷。他其實沒怎么管我們,只是通過一個個故事告訴我們是非觀念。那時我們班的語文成績是最好的,班風民主融洽。受他的影響我們看書很多,班上同學看上去都比較文化。而與此相反的是一個英語老師,就班級管理條例不知道有多少條,常常黑著臉訓這個訓那個,不是這個不對就是那個不對,據說班上男同學不服管,還跟他打了一架,他跳上桌子滿教室追著那個男孩子,死命地要把班上的學生壓下去。其實,我覺得,一個班,王曉春老師說的很對,班主任是什么樣的,帶出來的孩子就是什么樣的影子,尤其是小學生,心智不成熟,老師的一言一行都被他模仿了。說到教師的人格魅力,這個觀念很抽象,可是一代又一代的學生就是這么被老師影響下來的。
第二個是我們學校每周的國旗下講話,每周的主題都不一樣,可以讓學生學到很多東西。
3。一個教師的心胸
現在當老師都很難,各校有各校的情況,我想說的是我們學校的老師,很辛苦!其實,社會大環境這樣,我們看著我們的孩子天天被這么點分數折騰來折騰去,搞得兩眼呆滯,也覺得不忍心。我們拼其一命,幾十年如一日地干著,到底是為了什么?小學就這么點知識,會了也就會了,不會的你壓死也就這樣,我們糾結來糾結去的是,這道題你會了嗎?這個知識點你懂了嗎?照這樣看,我們工作一輩子,就追求了這些東西。回過頭來看看,我們的孩子,自私的,有沒有變得無私一點?驕傲的,有沒有變得謙虛一點?品德敗壞的,有沒有變得有品一點?學生的生活常識,我們有沒有教他們?各方面的能力,除了解題能力,我們有沒有幫他們培養?樂觀的心態,熱情的性格,我們有沒有幫助他們培養?又比如我們學生現在近視情況這么嚴重,我們有沒有從他們以后的方便出發來幫他們?我覺得,一個教育者的心胸,把孩子的健康發展放在首位。