讀《老師,你在聽(tīng)嗎》有感
學(xué)會(huì)探究?jī)和南敕āx《老師,你在聽(tīng)嗎》有感
教師的談話是為了促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力，拓寬兒童對(duì)自己、對(duì)于世界的思考和理解，而不是為了考察兒童知識(shí)或是控制他們的思考和行為，那種只是為了找到一個(gè)正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無(wú)法發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于話題的豐富圖式，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動(dòng)物玩具的時(shí)候的一段封閉式談話：
教師：這是什么動(dòng)物？
幼兒“馬。
教師：對(duì)了，它是什么顏色的.？
幼兒：黑色的。
教師：是的，你還看過(guò)另外一種顏色嗎？
幼兒：白色的。
這樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童先前的只是經(jīng)驗(yàn)，另一種教師在談話中會(huì)使用“開(kāi)放式的”問(wèn)題和評(píng)論來(lái)引出更多的信息，在同樣的情境下，開(kāi)放式談話的內(nèi)容是這樣：
教師：這里發(fā)生了什么？
幼兒：馬在跑。
教師：噢，還有呢？
幼兒：這個(gè)男孩想騎馬，但是馬跑了。
教師：那會(huì)怎么樣呢？
幼兒：他等著，他的爸爸會(huì)把馬抓住，看見(jiàn)了嗎？（向教師展示一個(gè)代表爸爸的玩具小人）
教師：那爸爸怎么抓住馬呢？它跑得那么快。
幼兒：馬上的繩子，馬被套住了，爸爸會(huì)把繩子套在馬上，小男孩就能騎到馬了。
在第一段的對(duì)話中，教師的提問(wèn)幾乎沒(méi)有為幼兒關(guān)于馬的想法和知識(shí)提供信息，這些問(wèn)題是封閉式的，教師只了解了幼兒能辨認(rèn)馬，知道馬的一些顏色。然而，第二段的對(duì)話透露了更多關(guān)于幼兒的內(nèi)容，教師開(kāi)放式的問(wèn)題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對(duì)于他正在玩的動(dòng)物的知識(shí)，教師知道幼兒有了這些知識(shí)：馬跑得快，人騎馬，爸爸幫助解決對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難的問(wèn)題，繩子可以用來(lái)抓住馬。這個(gè)話題同樣激發(fā)了教師的好奇心：幼兒說(shuō)的繩子是套索還是韁繩？幼兒是否見(jiàn)過(guò)像他爸爸這樣能夠解決很多問(wèn)題的人呢，關(guān)于騎馬，他還知道些什么呢？這種對(duì)話對(duì)于發(fā)現(xiàn)他先前的知識(shí)來(lái)說(shuō)是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學(xué)習(xí),它也讓幼兒獨(dú)立思考。
開(kāi)放性談話能發(fā)現(xiàn)幼兒的想象能力，解決問(wèn)題的能力，將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)能力，在日常活動(dòng)中我們應(yīng)該多運(yùn)用開(kāi)放式的談話，了解幼兒更多的信息，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性，變通性、精密性，不斷提高活動(dòng)的效率。
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