讀《路旁的橡樹》有感
讀《路旁的橡樹》有感
連續兩天上了同樣的公開課，感覺第一堂課上得更加自如(雖說不是自己班的學生)，自我學習、合作學習這兩個環節設計得合理，學生學習主動，學習效果顯著，，評課老師們提出這堂課中缺少的語言文字的積累，文本的重點段落挖掘得還不夠深。當天晚上連夜修改，第二天上課時(是自己班)，感覺上得有點急，急于想進入重點段落的探討，把學生互相檢驗是否讀通課文這一重要環節疏忽了，在合作學習重點段落時問題過于瑣碎，內涵挖掘太深，超出了學生的理解水平，學生學得很牽強。但兩堂課中值得積累的東西也不少。
1、讀得巧妙：
讀有很多種自讀，互讀，齊讀等等，對于不同的文本要采用合適的讀，教師要善于挖掘文本的特點采用恰當的讀，就能取得事半功倍的效果。我在鉆研《路旁的橡樹》時發現第四自然段是值得細細品位的“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”通過人物的表現來揣摩人物的心理。為此我設計了交叉讀，一部分同學讀工程師表現的語句，一部分學生讀工人表現的語句。這一環節在實際課堂教學中取得很大的成功，學生通過這種朗讀方式一下子感受到了當時工程師和工人那種左右為難，猶豫不決的矛盾心情。這就是抓住文本特點采取獨特朗讀的顯著效果。
2、從學習中獲得積極的情感體驗：
以往的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情感體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，我在教《路旁的橡樹》一課時，努力營造一種輕松和諧的課堂氣氛，并重視學生與老師、學生與課文之間心靈的共振和情感的共鳴。
片段一：師：(出示圖)這是一棵怎樣的橡樹?
生：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：看到這樣一棵樹，你會怎么想?
生：這棵樹肯定生長了好多年了。
生：這棵樹肯定經歷過不少風吹雨打。
生：這棵樹長這么粗這么高真不容易!……
師：(欲情故縱)現在要在這兒修公路，可這棵樹擋住了去路，我決定把它砍了!
生：(都很著急)不行!不行!
師：為什么不行?
生：你這是破壞綠化!
師：哦!(做驚恐狀)
生：這棵樹已經年紀很大了，你忍心砍嗎?
師：不忍心。我有點被你說動心了。
生：如果每次修路都要砍樹的話，那樹不就越來越少了嗎?總有一天會砍完啊!
師：對啊，看來我的做法有問題啊。
生：樹是人類的朋友，它能凈化空氣。……
師：你們說得真有道理，我要向你們學習。好，我不砍了!
師：可是路是一定要修的，這棵橡樹的命運如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)
對于理解“這條筆直的`公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?”這個問題，學生都能用一句話回答出來。但是，這不是教學的最終目的。只有用心體會、用情體驗，自覺自動地感悟，與教材產生共鳴，才能有效地增進學生的發展。因此，在教學中，教師首先讓學生談談對橡樹的印象，從而對橡樹產生感情，為下文作好情感鋪墊;接著，教師態度來個大轉變，決定砍樹，即刻引起學生的“激憤”。學生的回答正確有理，很有力度，不知不覺中，既發展了學生的語言能力和思維能力，又真正掌握了本段的教學重點;最后，學生明白自己的做法和教材中人物的做法一樣后，身心就更愉悅了，情感也就得到了最充分的肯定。同時，在這種談話式的交流中，拉近了師生間的距離，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
3、對于如何上好三年級的略讀課文有了思路：
聽過很多的公開課，上略讀課文的少得可憐。平時并沒有真正的研究過如何上好略讀課文，總認為略讀課文只不過是個補充，學生讀一讀，議一議就行了，有點小瞧它。這次上課后我領悟到要上好三年級的略讀課文就要做到“讀通、積累、讀懂”。所謂的讀通就是學生能夠自主地讀通課文，能具備檢驗他人是否讀通課文的能力。積累，在讀通的基礎上學生能夠主動找到并積累文本中的值得積累的詞句，通過讀一讀，背一背，摘一摘等各種方式積累在心。讀懂，學生在自讀時產生疑問，在小組互助學習中解決一部分疑難，對于共同的難以解決的問題通過全班合作學習研究，其實往往就是在突破教學重難點。這樣既解決學生心中疑惑，又使學生充分利用了身邊的資源(工具書，同學)，體現了“三人行必有我師”。這才是真正的“自主、合作、探究”式學習。
其實，上公開課真的是一種殘酷，是在殘酷的進行自我改造、自我提高、自我鍛煉、自我折磨、自我的不滿足，促使自己實現艱難的蛻變……開放的課堂是千差萬別的，所以就需要教師有適應不同情況的能力。在每一個班講的情況都不一樣，可以積累的東西就只有用心體驗這種差異，隨時把握這種差異。
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