讀《反思教育習(xí)慣》有感
《反思教育習(xí)慣》本書從轉(zhuǎn)變教育觀念講起，介紹了創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、尊重個(gè)性差異、用人格影響人格等兒童教育的方法。下面是關(guān)于讀《反思教育習(xí)慣》有感的內(nèi)容，歡迎閱讀！
讀《反思教育習(xí)慣》有感1
回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這本書中的實(shí)例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習(xí)慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：
一、鈴聲響起，我就是任課教師。
我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時(shí)間說(shuō)事，耽誤教學(xué)時(shí)間。班主任的事真是多！。”大家都常這樣發(fā)著牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知學(xué)生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學(xué)生的心聲：“教師，在您上課的時(shí)候，我希望更多的是聽(tīng)到您的英語(yǔ)課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯(cuò)了嗎？我是班主任啊？班主任不說(shuō)誰(shuí)說(shuō)？可是同學(xué)們說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀！”龐老師反思之后調(diào)整自己，心中記住我是一個(gè)班主任，管理班級(jí)固然是我們的責(zé)任，但是我也是任課教師，當(dāng)課上安排的是“英語(yǔ)”課而非“班會(huì)課”時(shí)，我的身份首先是英語(yǔ)老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”
想想如果上課期間講與課堂無(wú)關(guān)的事情，意味著縮短了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們又該向誰(shuí)來(lái)討還這失去的時(shí)間呢？而且，這樣還會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒，引起學(xué)生的反感。而這又會(huì)引起教師的不滿意，所以為什么我們不改變一下，讓二者都好，何樂(lè)而不為呢？
二、教師讓出一分，學(xué)生會(huì)努力十分
我們有時(shí)測(cè)試經(jīng)常遇到這樣一件事，有的同學(xué)偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)及格率時(shí)很失望，恨其不能多得一分，誰(shuí)知道最遺憾的還不是老師，而是學(xué)生。“這次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒(méi)有一個(gè)老師愿意給我提1分……”，這句話恰被吳軍老師聽(tīng)見(jiàn)，經(jīng)詢問(wèn)得知孩子非常想得這一分，因?yàn)樗羌案衽c不及格的分界線，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。
想到自己教學(xué)中也經(jīng)常遇到此類情況，在這1分的處理上卻沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓勵(lì)學(xué)生努力的方法，只要能達(dá)到這個(gè)目的，有無(wú)分?jǐn)?shù)都是次要的，而知識(shí)的掌握情況才是更主要的。這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線，而是給了孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；給了孩子一個(gè)希望，更加努力學(xué)習(xí)的希望。以后我們盡可心“以寬容、理解的心態(tài)想信學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。
書中像上面這樣的事例很多，每一事例都說(shuō)得很詳細(xì)，都從新課程改革的理念出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺(jué)有著更多新的觀念性的轉(zhuǎn)變，用以質(zhì)疑思考自己的教育教學(xué)。如：
1、“請(qǐng)遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室”。------寬容比懲罰更有力量。
“報(bào)告”聲打擾正在講課的教師，接著還會(huì)發(fā)生相關(guān)的情境……，為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內(nèi)，為了問(wèn)清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在得不償失。課上詢問(wèn)后無(wú)論是老師，遲到的、還是沒(méi)遲到的學(xué)生，精神都無(wú)法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不經(jīng)比課上詢問(wèn)差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報(bào)告”自己直接推開(kāi)門悄悄地回到自己的座位上，也許會(huì)收到意想不到的效果。
2、“改報(bào)告為敲門”-------沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，而尊重的基石就是平等。
有多少學(xué)生在辦公室的門前喊完“報(bào)告”，因?yàn)槔蠋煕](méi)聽(tīng)見(jiàn)而被“晾”在門外？“報(bào)告”兩個(gè)字造成人格的不平等。但軍訓(xùn)時(shí)，軍事化的管理是純粹上下級(jí)關(guān)系，是軍人絕對(duì)服從的要求，而師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學(xué)習(xí)。再試想生活中又有什么時(shí)候用到報(bào)告，朋友式的會(huì)面，一定要敲門，這是禮儀，這是進(jìn)入別人領(lǐng)地時(shí)相互尊重的需要，學(xué)校里我們可改掉“報(bào)告”但請(qǐng)敲門，讓我們尊重從敲門開(kāi)始。
3、從“你聽(tīng)明白了嗎”到“我講清楚了嗎”
你聽(tīng)明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的知識(shí)都傳授給學(xué)生了，要講的事情我已經(jīng)表達(dá)清楚了，如果學(xué)生有不懂或不清楚的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的理解有問(wèn)題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒(méi)聽(tīng)懂”的責(zé)任道德承擔(dān)起來(lái)。一句“我講清楚了嗎”增進(jìn)了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來(lái)試一試。
4、“把試卷扣著發(fā)給學(xué)生”
教師把試卷發(fā)給學(xué)生的目的是什么？難道僅僅是為了“刺激”學(xué)生？當(dāng)然不是。看著一顆顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個(gè)個(gè)讀出成績(jī)對(duì)學(xué)生是激勵(lì)？還是自尊心的傷害？。有人曾說(shuō)：“學(xué)校教書育人，如果最后培養(yǎng)出來(lái)的是沒(méi)有自尊的人，這是件多么可怕的事情！”我們不防也學(xué)習(xí)把試卷背扣著發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們也會(huì)自覺(jué)得詢問(wèn)他人的分?jǐn)?shù)，課代表有一份沒(méi)有名字的成績(jī)單供學(xué)生參考，也能很好地到競(jìng)爭(zhēng)的作用。
5、“考卷一定要簽字嗎”
多數(shù)的家長(zhǎng)只看重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高了還好說(shuō)，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學(xué)不愿意讓家長(zhǎng)簽字。出于同上學(xué)生考試心理的需要，我們也可不要逼著沒(méi)簽名的學(xué)生一定要回家簽。“以后考試之后，卷自愿簽字”，這句話會(huì)引起怎樣的行？。學(xué)生們都想讓家長(zhǎng)知道自己的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。
看到最到最后，我突發(fā)這樣一個(gè)比喻想法，不知是否合適：“至于習(xí)慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過(guò)程中，把舊習(xí)慣這只球高高拋起，實(shí)踐新的觀點(diǎn)方法，當(dāng)新實(shí)施成功之時(shí)，便是舊球落地陳封之日，當(dāng)新實(shí)施失敗之后，便是我們接起原來(lái)的舊球，決定是否繼續(xù)拋起，及怎樣再次將它拋起。
讀《反思教育習(xí)慣》有感2
魏書生的《反思教育習(xí)慣》一書，用大量的案例來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)教育的細(xì)微的操作中所應(yīng)該蘊(yùn)含的理念，啟示我們教師一同進(jìn)行反思。最使人有興趣的是，說(shuō)的這些事讓人感覺(jué)那么熟悉，似乎就在我們自己身上或身邊發(fā)生過(guò)、發(fā)生著。
作為教師，這些習(xí)慣往往超出了個(gè)人的意義，會(huì)在不經(jīng)意間直接或間接給學(xué)生帶來(lái)種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過(guò)，卻沒(méi)有仔細(xì)去想“該不該”和“怎么樣”。然而對(duì)于教育者，這些事情因?yàn)槁?lián)系著一個(gè)個(gè)活生生的生命，所以值得去思索與拷問(wèn)。尊重教育要教會(huì)學(xué)生“尊重”的價(jià)值，當(dāng)然也要教會(huì)他們思考、表達(dá)這一基礎(chǔ)價(jià)值的行為習(xí)慣。所以老師們已經(jīng)開(kāi)始的對(duì)于教育習(xí)慣的反思是一個(gè)非常好的事情。但反思決不意味著只破不立、一時(shí)痛快，反思應(yīng)是一種活動(dòng)。在學(xué)校里、在家庭中、在社會(huì)上，太需要“尊重”了。我這里說(shuō)的是教師對(duì)兒童、對(duì)學(xué)生的尊重。尊重的前提是平等，平等的教育是互動(dòng)
然而，以往我們把這種不平等擴(kuò)大化了，比如老師對(duì)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出“居高臨下”。有的老師的“口頭禪”就是“你給我如何如何……”，像“你給我坐好了，別跟一攤爛泥似的”、“你給我每個(gè)字抄八遍”、“你給我回家把作業(yè)寫好了”等等，等等。都是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，毫無(wú)平等可言。魯迅先生說(shuō)的`“長(zhǎng)者需是指導(dǎo)者、協(xié)商者，卻不是命令者”，就不可能了。沒(méi)有平等，當(dāng)然會(huì)造成尊重的缺失。因此，在孩子成長(zhǎng)的校園里、家庭中，挫傷孩子自尊心的事情、由于成年人一味蠻做而大礙于孩子發(fā)展的事情經(jīng)常發(fā)生。
在“以人為本”的理念下，人人都是平等的。平等的教育應(yīng)該是互動(dòng)而非“一邊倒”的，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的。
習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的， 老師們圍繞著如何對(duì)待自己，如何對(duì)待學(xué)生，如何進(jìn)行課堂教學(xué)等，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題思考：我該怎樣辦或怎樣做更好，在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升。
讀《反思教育習(xí)慣》有感3
我閱讀了《反思教育習(xí)慣》一書，了解了一些關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論和別人成功的經(jīng)驗(yàn)，更感到作為一名教育者，原來(lái)反思自己的教育習(xí)慣也是一項(xiàng)重要的工作。改變一些教育中的習(xí)慣，可以為架構(gòu)一種平等和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。無(wú)論是在校園里，或是家庭中，亦或是社會(huì)上，這都會(huì)涵養(yǎng)出一種健康向上的人格。
書中有這樣一段話使我很有感觸：“要使學(xué)生不犯錯(cuò)誤，那只是我們的美好愿望；盡管我們對(duì)錯(cuò)誤圍追堵截，問(wèn)題仍然層出不窮。生命中的每一件事都是有意義的，把孩子看作是一個(gè)完整的人，糾正錯(cuò)誤的本身就是引導(dǎo)學(xué)生自我教育的過(guò)程。”我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的天真的稚氣的孩子，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，瘋打鬧，遲到，不聽(tīng)話、屢犯錯(cuò)誤等那是常有的事，以往，每當(dāng)我在課堂上講得盡興，而有的學(xué)生卻在低著頭做小動(dòng)作時(shí)；每當(dāng)我正在組織大家一起活動(dòng)，而有的學(xué)生卻在一邊搗亂時(shí)。我都會(huì)非常生氣，停止講課或活動(dòng)，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥一頓，既耽誤了講課，又破壞了班級(jí)的氣氛，更別提教學(xué)效果了。
而看完了這本書，我才深深領(lǐng)悟：在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤與不足時(shí)，老師更應(yīng)該具備的一種品質(zhì)———“寬容”。教師的寬容是對(duì)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒，是對(duì)學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。教師的寬容為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。
總之，教育習(xí)慣需要反思，讓我們?cè)诳桃庖髮W(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的同時(shí)，也反思一下自己的教育習(xí)慣，讓我們不斷地反思不斷地完善自我。
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