讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》有感
在暑假里，我花了近一個(gè)月時(shí)間，認(rèn)真閱讀了《一間可以長(zhǎng)大的教室》，這本書是關(guān)于新教育“完美教室”敘事系列之一。書中講述了一些班主任如何成功締造完美教室的一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子。書中所敘事的完美教室都有屬于自己的班徽、班級(jí)格言、班級(jí)目標(biāo)，甚至是班花。這些所起的作用實(shí)質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生生活在一種氛圍之中，慢慢的潛移默化的改變著自己，積極的影響著自己，讓一個(gè)個(gè)的孩子感到在教室里無(wú)比的愉悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活是無(wú)比的幸福。我在讀后深受啟發(fā)，在此談一點(diǎn)自己的心得。
一、打造有特色的班級(jí)文化是締造完美教室的總體目標(biāo)
剛聽說(shuō)“完美教室”，很多人都想知道到底什么是“完美教室”的確切答案。朱永新教授沒(méi)有給出，許新海博士也沒(méi)有給出，在這本書里，來(lái)自海門的各所榜樣學(xué)校的榜樣教室也沒(méi)有給出準(zhǔn)確的定義，他們只是用一個(gè)個(gè)榜樣教室的展示來(lái)詮釋“完美教室”。
這些榜樣班級(jí)“完美教室”的展示體現(xiàn)著特色鮮明的班級(jí)文化。“智慧樹班”“百合班”“陽(yáng)光天使班”“七色光班”“螞蟻班”，一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的班名；《無(wú)與倫比》《怒放的生命》《我們是追夢(mèng)少年》《和你一樣》《左手右手》，一首首積極向上的班歌；“旺達(dá)節(jié)”“犟龜節(jié)”“贊美節(jié)”“種子節(jié)”“自信節(jié)”，一個(gè)個(gè)內(nèi)涵豐富的班級(jí)節(jié)日，這一切無(wú)不體現(xiàn)著各自獨(dú)特的班級(jí)文化。這些榜樣班級(jí)的教室布置，班級(jí)愿景、班規(guī)，以及鮮明的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、吉祥物、班徽等，無(wú)不洋溢著個(gè)性鮮明的班級(jí)文化氣息。
看著這些“完美教室”的榜樣班級(jí)故事，我被深深吸引，而魅力就是班級(jí)文化。打造有特色的班級(jí)文化是締造完美教室的總體目標(biāo)。班級(jí)文化，是一個(gè)班級(jí)的靈魂，營(yíng)造出富有個(gè)性，并深得孩子們認(rèn)同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，這些無(wú)疑是增加班級(jí)凝聚力的有效途徑。試想一下，在一個(gè)有著共同愿景的班級(jí)里學(xué)習(xí)生活該是多么幸福的事啊。
二、締造完美教室離不開班級(jí)課程——“全人課程”
朱永新教授說(shuō)過(guò)：“教育的最高境界是使學(xué)生成為他自己。”這也是完美教室的完美之處。完美教室有自己的價(jià)值體系，要培養(yǎng)學(xué)生成“人”，許新海博士把這種富有特色的班級(jí)課程稱之為“全人課程”。“全人課程”包括人格課程（公民與生命）、書香課程（文學(xué)與主題）、學(xué)科課程（語(yǔ)數(shù)英理想課堂）、社團(tuán)課程（藝術(shù)、體育、科技、社會(huì)實(shí)踐等）、以新教育六大行動(dòng)、每月一事貫穿；用主題統(tǒng)整。這個(gè)是難點(diǎn)，一需要很長(zhǎng)的時(shí)間，二需要老師的熱情、執(zhí)著，我想可以有選擇性的部分切入。
“決定教育質(zhì)量的，不在于學(xué)校的華麗與否，而是決定于是誰(shuí)站在講臺(tái)上，他又在講著什么樣的課。”完美教室的打造是一個(gè)非常辛苦的過(guò)程，不僅需要教師們癡迷于教育，更需要有創(chuàng)造性的活動(dòng)，要善于不斷挖掘?qū)W生的生命潛能，找到一系列適合的教育載體，讓孩子在教室里不僅學(xué)到知識(shí)、技能，同時(shí)也使身心、人格得到健康發(fā)展。
我也曾經(jīng)有這樣的疑問(wèn)：我們普通的老師能夠創(chuàng)造出卓越的班級(jí)課程嗎？讀完這本書后，我有了答案。
如果我們的目光由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向生命，如果我們的目光由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，如果我們把師生生命的成長(zhǎng)與完善視為最重要的目標(biāo)，那么，我們都能創(chuàng)造出卓越的課程。
朱永新教授指出：“每個(gè)孩子每天早晨期待著到教室，不知道今天老師又帶來(lái)什么新的東西，一天的時(shí)間真的是非常短暫，這就是完美教室。當(dāng)然，要做到這樣不是一件容易的事，那是靠完美的課程來(lái)構(gòu)成的，不僅是靠?jī)x式、靠活動(dòng)、靠慶典。同時(shí)，課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個(gè)生命都得到最大的張揚(yáng)、最大的成長(zhǎng)。”
百合班的孩子很幸福，百合班的老師很幸福，這種幸福源于老師根據(jù)孩子生命成長(zhǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想課程”“書香課程”“學(xué)習(xí)課程”“生活課程”“愛(ài)的課程”等等。百合班的孩子生活的每一個(gè)階段都與夢(mèng)想相伴，與經(jīng)典相隨；百合班的孩子會(huì)讀書，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)愛(ài)就是得益于以上課程的開發(fā)。所以，請(qǐng)相信自己，相信歲月，總有一天，中國(guó)會(huì)創(chuàng)造出更多的“第五十六號(hào)教室”。
朱永新教授指出：一個(gè)教室，一個(gè)生活于同一個(gè)教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢(mèng)想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的同志者。他們彼此為對(duì)方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書寫一段生命的'傳奇。
誰(shuí)都想完美，但完美沒(méi)有一個(gè)終點(diǎn)，正如許新海博士所說(shuō) “完美永遠(yuǎn)是一種朝向”，亦如朱永新教授所說(shuō)“做，就對(duì)了。”讓我們一起朝向完美的前行，在新教育同仁的相互鼓勵(lì)與共同行動(dòng)下，期待屬于自己的一次又一次慶典。
當(dāng)我們?cè)趷?ài)的學(xué)習(xí)之路上不斷進(jìn)化時(shí)，粗枝大葉的愛(ài)漸漸被細(xì)針密縷的愛(ài)所代替。這期間，專業(yè)修養(yǎng)的提升、家庭身份的變化、個(gè)人成長(zhǎng)的進(jìn)步，都共同指向角色溝通的領(lǐng)悟和精進(jìn)。在生活合力的作用下，在對(duì)美好教育的期盼中，我們慢慢學(xué)會(huì)靜觀、默察和體貼。我們變得細(xì)膩以傾聽每一顆跳動(dòng)的童心，我們變得周密以免錯(cuò)失任何教育良機(jī)。
在細(xì)耕式的師愛(ài)模本中，教師們找到了自身的價(jià)值向度，卻也有很多人迷失其中。于是，我們也看到不少善意的強(qiáng)迫和隱私的越界。若是在溫和或贊許的語(yǔ)氣下，誘導(dǎo)學(xué)生開展違背學(xué)習(xí)規(guī)律之訓(xùn)練；為了走進(jìn)學(xué)生心里，窺探其隱私，或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生獲得廣泛同情，公布其隱私；將師生日常交往的一切生成為細(xì)密的教學(xué)資源，無(wú)時(shí)無(wú)刻不予以教導(dǎo)而不懂留白的，皆可視為過(guò)度之愛(ài)——“愛(ài)之太殷，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧”——都難免淪為守護(hù)式的脅迫。
愛(ài)是教育的題中之義，卻非教育的全部。在教育的無(wú)數(shù)樣本中，深富思考性之愛(ài)才能勝任育人之職。人與人，心有不同；此時(shí)彼時(shí)，心亦不同。這意味著在貼近每一個(gè)個(gè)體的差異時(shí)，愛(ài)不再是千人一面，而是量度出每一個(gè)最恰當(dāng)之距離，并在此或長(zhǎng)或短的距離造成的緊張中，堅(jiān)定地在場(chǎng)，深切地觀望。而這，深于一切溫柔語(yǔ)言，一切復(fù)雜技法。哪怕有時(shí)只是無(wú)言的遙望，有些學(xué)生卻能得到最好的滋養(yǎng)。
我們經(jīng)常感動(dòng)于為師者充滿細(xì)節(jié)性的關(guān)愛(ài)，但最讓人心向往之的傳奇是—她來(lái)到課堂上，還未啟口，便照亮課室的每一個(gè)角落.....在舉止投足間，在面部表情里，那充滿深愛(ài)的關(guān)懷暗語(yǔ)早已投遞到每一個(gè)學(xué)生心間。假如，愛(ài)能以此形式抵達(dá)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都感受到自己正被關(guān)注，那么有誰(shuí)說(shuō)，這不是愛(ài)最非凡的圓融呢？
從教育生活的角度來(lái)說(shuō)，新教育的夢(mèng)想就是想讓所有的人能夠過(guò)一種幸福完整的教育生活。書中提到了一個(gè)四葉草班，什么是四葉草？據(jù)說(shuō)是夏娃從伊甸園帶入人間的草。本來(lái)是三葉草，有一個(gè)三葉草故事家族的公益組織，專門做親子閱讀。每10萬(wàn)株三葉草中有1株四葉草，第四片葉子就是幸福，所以幸福不容易。我們的孩子在說(shuō)幸福就真的幸福了嗎？我們的教師在教室里說(shuō)幸福就幸福了嗎？有的時(shí)候幸福是裝出來(lái)的，有的時(shí)候幸福是喊出來(lái)的，但是只有當(dāng)幸福從心田里流淌出來(lái)，才是真正的幸福。只有當(dāng)教師、孩子們的生命在教室里開花的時(shí)候，只有當(dāng)教師找到職業(yè)的尊嚴(yán)的時(shí)候，只有當(dāng)他感受到自己真的在拔節(jié)成長(zhǎng)的時(shí)候，只有在他讀書，書中的思想和他大腦中的建構(gòu)產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，他想說(shuō)的話被別人說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，他才感到幸福。
在讀《一間可以長(zhǎng)大的教室》過(guò)程中常常會(huì)想到這句話。
“過(guò)一種幸福完整的教育生活”首先要愛(ài)自己的教育對(duì)象、關(guān)注自己的教育對(duì)象。要關(guān)注到教室里的每一個(gè)孩子、每一個(gè)角落，特別是要關(guān)注已經(jīng)被家長(zhǎng)放棄的孩子，守住每個(gè)孩子的心靈。真正愛(ài)孩子，才會(huì)真正的愛(ài)教育。愛(ài)教育，才會(huì)在教育生活里找到幸福，才會(huì)在教室里找到幸福。
師生的幸福在那里體現(xiàn)呢?正是在教室里，因此締造完美教室才能真正讓學(xué)生體會(huì)到教師之完美，生活其中之幸福。
也許有人會(huì)說(shuō)，打造完美教室誰(shuí)不會(huì)啊！不就是把教師布置的美麗一點(diǎn)，看著舒服一點(diǎn)嗎？錯(cuò)了，完美教室的締造不是追求的外在的美，而是締造內(nèi)在邏輯美它不是花架子，不可能讓學(xué)生一直保持著那股新鮮勁，等審美疲勞之后將起不到任何作用。因此要打造完美教室這不是一件容易的事，不僅是靠?jī)x式、靠活動(dòng)、靠慶典。那是靠偉大的課程來(lái)構(gòu)成的：如“書香課程”、“ 經(jīng)典誦讀課程”、“節(jié)日課程”、“生日課程”等等。同時(shí)課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個(gè)生命都得到最大的張揚(yáng)、最大的成長(zhǎng)。 完美教室的締造離不開我們的每一個(gè)教師和學(xué)生，所以只有讓每一個(gè)教室的設(shè)計(jì)師們真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣和幸福才能締造出更完美的教室和更持久的完美教室吧！
在《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書中，讓我明白的教室的真正含義。它早已不是我以前心中的那所房子，也不僅只是知識(shí)的灌輸?shù)兀淌沂且粋�(gè)和孩子們一起步入經(jīng)典世界的殿堂。是孩子們的另外一個(gè)家，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，性格的錘煉都受這個(gè)家的影響。教室更是個(gè)神奇的地方，在那里，任何人都可以獲得成長(zhǎng)，任何人都可以自由呼吸。它是師生共同生活棲居的家園。決定一間教室的，不是一間教室的硬件，正如蘇霍姆林斯基所講：只要有學(xué)生，就能在教室里創(chuàng)造奇跡。這對(duì)我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)莫大的鼓勵(lì)。讓我們知道如何在自己的崗位上創(chuàng)造奇跡。關(guān)注教室里的每一個(gè)孩子，每一個(gè)角落，守住每一個(gè)孩子的心靈。
看著看著，讓我想起了雷夫老師說(shuō)過(guò)的一段話：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。”
這本書讓我再認(rèn)識(shí)了《新教育》，“只要行動(dòng)，就有收獲”，是新教育人的一句口號(hào)。也為我指明了未來(lái)的方向。讓我練習(xí)著如何在自己的教室里書寫教育人生。以前，我總是邁不出有力的步伐，總認(rèn)為自己不是在塑造靈魂，而是在原地遲疑，在今后的教學(xué)中，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我要找到自己的切入點(diǎn)，扎實(shí)的走好每一步。
讓每個(gè)生命在教室里開出一朵花，讓你的生命和孩子的生命都在教室里開出一朵花來(lái)，這是我們締造完美教室的最高使命。