大多數讀后感通病
問診“讀后感”——對解決“讀后感”常見問題的行動研究摘要：跳不出思想的閘門，感受之路就會越走越窄，問診“讀后感”。對中心的挖掘越深，對原作的感受就會越深。傀儡般的照著別人的腳印往前走，精彩只會留在別人的手冊上。“讀”是領悟，“感”是又一次的創作，是思想的又一次洗滌。套一句老話：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，而一千個哈姆雷特必會創造出一千本《哈姆雷特》。一、問題診斷平日診“文”頗多，近來多有“讀后感”光顧，一番“望聞問切”，
一、大致病情悉數列下：
（一）對文意的概括長診斷病因——
①泛泛而讀：信馬由韁的閱讀導致主要內容的敘述“零散片面”。“讀”是感的基礎，“感”是由“讀”而生。只有認真的讀書，弄懂難點疑點，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內容和要點，深刻地領會原文精神所在，結合歷史的經驗、當前的形勢和個人的實際,才能真有所“感”。所以，要寫讀后感，首先要讀懂原作。
②草草而書：欠缺技巧的概括使得主要內容的書寫“有始難終”。翻開孩子們那篇幅不算短的“讀后感”，發現對原文主要內容的概括幾乎占去大半地盤，頗有以“縮寫”取“讀后感”而代之的意味。就如同一部精彩的劇作，配上冗長而枯燥的介紹及宣傳，使得觀影者失去了本應有的興趣。
（二）對文本的感受淺診斷病因——
①復述多：輪番的引述好似輪番轟炸，“感”毫無立錐之地。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。
②感點雜：紛亂的感受充斥大腦，說不清理還亂。讀完一篇文章，感受會很多，那么哪一點會令自己有話可說，有理可論呢？學生似乎還難以著頭腦。
（三）對重點的拓展窄診斷病因——
①吝于思考：寫作的壓力大于感受的魅力。所謂“有感而發”，讀后感的主體是“感”。要寫實感，還要在讀懂原作的基礎上作出自己的分析和評價。分析和評價是有所“感”的醞釀、集中和演化的過程，有了這個分析和評價，才有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點，避免脫離原作，東拉西扯，離開中心太遠。所以，寫讀后感就必須要邊讀邊思考，結合歷史的經驗，當前的形勢和自己的實際展開聯想，從書中的人和事聯系到自己和自己所見的人和事，哪些與書中相近、相似，哪些與書中相反、相對，自己贊成書中的什么，反對些什么，從而把自己的感想激發出來，并把它條理化，系統化，理論化。總之，想的深入，才能寫的深刻感人。
②脫離現實：寫作的主題脫離生活的淬煉。任何藝術和感受都來源生活，生活就是我們存在的“母體”，帶給我們思想的沖擊和靈感的閃現。脫離的生活的'感受不能稱之為感受，只能是“空想”。我們猶如站在“太陽”的圓點中，不斷向四周發散出不同方位的訊息。寫讀后感最忌諱的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。所以要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。
二、治療計劃
1、將閱讀的文本列為階梯型排列——“詞、句、段、篇、本”，讓學生逐一進行閱讀感受，層層遞進，層層深入。
2、將“概括主要內容”設為專題訓練項目（6課時），并按題材、體裁的不同分類加以指導，以提升學生的概括能力。
3、將“悟中心曉重點”設為專題訓練項目，并在平時的課堂教學中相機滲透。
4、教會學生在生活中挖掘素材、搜集信息、積累經驗，真正地走進生活，用心去感受生活，以此來豐富對文本的感受。
5、鼓勵學生積極思考，引導他們逐步從同一主題的仿寫過渡到同一觀點的再度創作。
三、治療過程
1、對“讀后感”的訓練不能操之過急，我決定從小處著手，將學生閱讀材料的含量由“詞、句、段、篇、本”這樣逐步遞增：首先從最小的閱讀單位“詞語”開始，我與學生共同從當日的學習和生活中有意識地篩選出印象深刻或感興趣的詞語，例如：幸福、課外活動、分數、獨立、金錢、籃球、童年、朋友、失敗……等圍繞在他們現實生活中的詞語，而后讓學生擇其一展開一段話的感受，要求必須有自己的視角和觀點。這樣的小練筆，因為沒有篇幅的壓力，學生的興致很高，想象的空間也越發寬泛。一兩次練筆后，我發現，學生對詞語的感受基本停留在表面的、膚淺的認識上，有的幾近于名詞解釋，為此我專門選擇了學生們都很青睞的“籃球”一詞，來了一段“下水創作”
教師范文：籃球籃球，這個牽動咱們班22個男孩子的魅力字眼，如一塊磁石般牢牢地吸附著他們的熱情和活力，它激發了他們的堅毅、勇敢、執著和頑強，它將這幫帥小子牢牢地抱成一團，用智慧和汗水鑄就了榮譽之冠，讀后感《問診“讀后感”》。因為年級籃球賽剛剛結束，這是一個熱門話題，我因賽場上的熱烈而感動，所以這番感受既真實又引起了在座的每一個孩子共鳴！正如一把啟迪之匙，一下子打開了孩子們的靈感之門——學生范文：籃球籃球轉啊轉，轉出了激情，轉出了快樂，也轉出了我美好的理想，我要同姚明一般，抓著手中的籃球，去沖擊“NBA”的賽場！周冠南籃球籃球是一個神奇的“圓”，它不僅圈住了場內的人，也圈住了場外的人。場內的人在這圓中畫著圓，場外的人也在這圓中畫著圓。場內的人齊心奮斗，場外的人齊心助威。這神奇的圓將我們的心圈成了一道美麗的弧線。謝穎健籃球要快樂，去打籃球吧!要刺激，去打籃球吧!要磨礪自己，去打籃球吧！要挑戰自我，去打籃球吧!楊振毅一個小小的籃球，以它獨特的魅力挑開了封閉孩子感受的陰云，那一番番奇思妙想，便如泉般在白紙上翻騰、跳躍。一段時間下來，由于每次練筆的量小，所以主題便充盈起來，我將教室后的小黑板交給了學生，那一張張靈動的紙條竟如爬山虎般布滿了整塊園地，偶爾一陣微風拂來，一版的柔波便在那熠熠的陽光下蕩漾出鮮活的生命。接著，我會間或插入“句”與“段”的感受練習，給一個句子或者是一段話，讓學生將讀后的感受以200——300字的篇幅呈現出來。句子或段的選擇可以是名家名篇里的摘錄，也可以是課文里含義深刻的句子，甚至可以是學生讀詞有感的那一段段生動的話語。這樣一來，簡單的感受和觀點在學生的拓展之下，逐漸的充實、具體起來。本學期開學伊始，我就給每個學生送了一句適合其本身性格特點的名言、警句，隨后我讓他們讀一讀收到的這份禮物，結合自身的實際情況，展開對這句話的感受，因為圍繞的主題是自身，所以學生從不同的方面和角度對自己進行了分析，客觀且理性的看待了自己的問題，一番練筆下來，我不僅是進行了“感”的訓練，更滲透了“自我教育”的品德方面的引導，一石二鳥，事半功倍！最后，回歸本位，即對“篇”的感受，相較于前面的兩項練習，讀“篇”有感的訓練頻率相對較低，因為寫作的長度及分析和思考的范圍隨之擴大，所以讀“篇”有感一般是以周記的形式展開，而以上的兩項練習，在課堂及課余可以隨時穿插，交替進行，學生對其也是樂此不彼。這樣一來既保存了學生的寫作興趣，又積累了寫作技巧，等到面對“篇”的感受時，反而顯得輕松自如，“感”受良多。
2、主要內容的概述是“讀后感”的重要組成部分，但概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇文章要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。通過平時的觀察和對學生習作的批改，
我總結了三點原因：
①縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述。
②該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。
③抓不住重點。課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。針對以上原因，我進行了專項訓練，首先我將概括的方法歸為五類：
（一）、文題擴充法題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多信息。不少文章的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助文題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據文章內容把題目擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
（二）、段意合并法一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
（三）、重點突出法有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
（四）、句子摘錄法有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。
（五）、重點羅列法不同體裁的文章要點不同。我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。“重點羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。我將這五法結合相對應的文章，進行了分類的指導，與此同時，在平時的新授課及課外閱讀中，我也有意識地滲透此項訓練，只要是一篇新讀的文章，學生都要在篇首寫下主要內容和所運用的概括方法，這樣形成習慣之后，學生的概括能力大有提高。
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