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教師讀《追求理解的教學設計》有感
讀完一本經典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編整理的教師讀《追求理解的教學設計》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作為UbD模板的一個要素，基本問題在逆向設計中的重要性不言而喻。在《追求理解的教學設計》一書中，作者用了一個章節（第五章“基本問題：通向理解之門”）的篇幅，向我們闡述了基本問題的豐富內涵，為我們更好地把握逆向設計提供了重要指引。
那么，什么是基本問題，它有哪些類型，它對我們的課堂教學又有何意義?提出和使用基本問題的策略有哪些?關于這些問題，本書均給出了一定的應答，而借由這篇隨筆和自身的教學實踐，我想我可以更好地把握“基本問題”。
所謂基本問題，是指“不僅能夠促進對某一特定主題單元的內容理解，也能激發知識間的聯系和遷移的問題。”其中，“基本”表現為四個內涵，分別是：在我們一生中會重復出現的重要問題（與現實生活相關），某一學科的核心思想和探究（與學科相關），學習核心內容所需的東西（與教材相關），能夠最大程度地吸引特定的、各種各樣的學習者（與學生相關）。如果一個問題能夠吸引并保持學生的注意力，那它也可以稱為基本問題。從第五章的標題——“基本問題：通向理解之門”中，我們也可以看出，基本問題的主要作用就是促進理解。之所以能夠促進理解，是因為基本問題具有“聚焦大概念”這一特點。也就是說，基本問題可以有效聚焦學習，為師生提供一個焦點，促進概念間的聯系和課程的連貫，從而避免活動化或灌輸式課堂的出現。因此，圍繞基本問題設置課程框架，能幫助學生關聯知識、激發思考、引導探究、揭示問題，從而內化思維習慣。
要更為全面地了解基本問題，還需要把握它的六個指標。
這六個指標分別是：
1.真正引起對大概念和核心內容的相關探究；
2.激發對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續探究和新的理解；
3.要求學生考慮其他不同觀點，權衡證據，論證自己的想法和回答；
4.激勵學生對大概念、假設和過往的經驗教訓進行必要的、持續的反思；
5.激發與先前所學知識和個人經歷的有意義聯系；
6.自然重現，為遷移到其他情境和學科創造機會。
這六個指標明確了對于基本問題的目標要求，那就是“必須是能夠促進探究、引起深度理解，引發新問題”的。
那么，如何提出具有“能夠促進探究和引起深度理解”的基本問題呢?我認為，學會提出基本問題的第一步，應該是能夠把握綜合性基本問題和專題性基本問題之間的關系。所謂綜合性基本問題即更綜合的基本問題，專題性基本問題即更具體的基本問題，二者是共性與個性的關系。綜合性基本問題寓于專題性基本問題之中，并通過專題性問題表現出來。一個學科以及這個學科不同模塊之間的問題既可以當作綜合性基本問題，也可以當作專題性問題。
提出基本問題的最有效方法就是思考成套相互關聯的問題。其中一個可行的方法就是從課程內容標準中導出基本問題，我們可以通過瀏覽標準并識別反復出現的關鍵名詞（如重要概念），讓它們成為問題的基礎，同時需要將陳述句轉換為疑問句。例如，通過閱讀課程標準《普通高中思想政治課程標準》，我發現《法律與思維》這一模塊多次出現“權利”這個關鍵名詞，那么，我們就可以把“權利”當作基本問題的主題詞，由此提出“我國公民的人身權利有哪些?有何表現?”等相應的基本問題。此外，我們也可以基于理解六側面提出基本問題。以《邏輯與思維》這一模塊為例，參照理解六側面，可以提出以下基本問題：辯證思維的特點是什么?（解釋）為什么會具備這些特點?思維抽象和思維具體有哪些方面相似。（闡明）我們怎樣用創新思維來克服生活中遇到的挑戰。（應用）歸納推理與類比推理有何相似之處或不同之處?（洞察）我們怎樣才能實現對選言推理的理解?（神入）關于假言判斷，我的盲點在哪里?（自知）以上例子中的基本問題均屬于具體的基本問題即專題性基本問題。
提出基本問題以后，我們該如何使用呢?也就是說，我們該如何圍繞基本問題來組織課堂?在這里，我們可以遵循以下指引：
1.選擇或設計與問題明確相關的評估任務；
2.使用合理的問題數量（一般2到5個最佳）；
3.使用“兒童語言”設計問題以便使問題更容易被理解（有利于激發探究興趣）；
4.確保每個孩子都理解問題并看到問題的價值；
5.為每個問題設計具體的探究活動并排序（根據不同課堂和不同學生靈活調整）；
6.鼓勵學生圍繞基本問題整理筆記，為解決問題分配足夠時間，等等。
把握“基本問題”的基本內涵，有助于我們創設更有利于學生進行有意義學習的課堂，希望在自己以后的課堂中，能盡量圍繞、使用基本問題來展開。
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