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讀《吳正憲與小學數學》有感
當細細地品讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的讀《吳正憲與小學數學》有感，歡迎大家分享。
讀《吳正憲與小學數學》有感1
一位國家的領導人曾在教師節接見優秀教師代表時指出："要辦一流的學校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育家。要像宣傳勞動模范，宣傳科學家那樣宣傳教育家".教育大計，教師為本。中國教育界名師輩出，名家薈萃。而其中，我最為崇拜的莫過于吳正憲老師，作為一位特級教師，她從女性教師的角度生動細膩的講解了自己的教育理念。寒假，在百度了吳正憲老師的《吳正憲與小學數學》后，我更是受益匪淺。
一、在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。
吳老師的課堂充滿智慧，并且具有濃濃的人情味，用她的話來說便是："課堂教學源于情！"她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得尊重、獲得自信。在吳老師的課堂上，最令我羨慕、向往和努力要做的，便是那些充滿了真誠的贊賞和那些熱情的鼓勵。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師對孩子們的尊重，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的`身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。
二、在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。
吳老師的課堂上自始至終充滿了濃濃的學習氛圍，這樣的氛圍慢慢縈繞著的是學習數學的趣味和無盡可能的創造性，"以學生為主體"在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，學生擁有著學習的主動權，這種主動權才是最珍貴的。
三、在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。
成功的人有一個共性，那就是基于良好的習慣構造的日常行為規律，他們并不比別人更聰明，而是好習慣讓他們變得更有教養、更有知識、更有能力。他們并不比普通人更有天賦，但好習慣卻讓他們訓練有素、技巧純熟、準備充分。吳老師深深明白這一點，她在教學中最為注重的便是幫助孩子們養成良好的習慣。我不禁為這位睿智的老師拍手叫絕，書本上的知識并不是最重要的，對于那些孩子們來說，習慣是一生的財富。
吳老師身體力行的認真貫徹黨和國家的教育方針，以自己銳意進取的改革精神，先進的教育思想，科學的教學方法，在素質教育的實踐中，引領著教育改革發展方向。我定會緊緊跟隨吳老師的腳步，努力成為一名優秀的數學老師。
讀《吳正憲與小學數學》有感2
1、做一個善良的使者
這世間的角角落落，多會有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的種子，借著微風的力，就飄向田間的角角落落，落地就生根，生根就發芽，然后開出一片燦爛金黃的花。那個善良的心，也會像這樣樸素的種子，借一股東風，讓最美的花，開遍世間的每一個角落。
（朱成玉《善良的種子》）
多么美好的一幅畫面！做人、就應該做個好人，做個善良的人、善良的人心中有愛。教師更應該努力做一個善良的使者，就如蒲公英一樣，在學生心中播撒善良的種子。
有一種善良叫“理解”，有一種善良叫“尊重”，有一種善良叫“博愛”。
在我們實踐的教育經驗中會發現學生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發生在不經意間，可能一句話，可能一個舉動，也可能一個眼神。因此教學中我們要學會尊重學生讓一句話，一個舉動，一個眼神感動學生、影響學生的前程與發展。讓我們在學生失敗的時候送上一個溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時候送上一個關懷的擁抱，在他們有困難思維時候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發芽、開花！
2、熱愛數學是教育的智慧源泉
做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱愛數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。
數學和藹親切，數學生動活潑，數學耐人尋味，數學體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒有最好，只有更好”展現著極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂場里的翻滾過山車……
數學的抽象性和嚴謹性，決定了學習數學和研究數學必然需要智慧，需要思考。而數學教育的任務正是教育者要將抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的、可以接受的.，又不失數學本質和數學價值的形式，并展示給學生，數學教師應當用有效的方式啟發與引導學生探索數學的奧秘，并使他們在探索和學習的過程中對數學產生興趣，學到有用的東西。
兒童學習數學時面臨的最大問題在于他們感受不到數學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來的習慣了的方式將數學“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點和已有的數學活動經驗。作為教師，我們有責任創設兒童學習的生態環境，激發他們學習數學的興趣。
經驗表明，高質量的數學教育就是引導孩子在學習中充滿好奇與求知欲，有滋有味地學數學、做數學，讓他們擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷難忘的數學學習過程，從中獲得數學知識和技能、數學思想和方法，并應用逐步養成的數學思維來認識和解決學習與生活中的實際問題。
讀《吳正憲與小學數學》有感3
最近，又一次捧起了由教育部師范教育司組編、北京師范大學出版社出版的《吳正憲與小學數學》一書，吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，以“我的成長之路”、“我的教育觀”、“走進課堂”幾個版塊，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。盡管在這之前對她的教學藝術和人生經歷已經略知一二，但仍然覺得這本書常讀常新、愛不釋手。
反思起來，我之所以愛讀這本書，可能有這樣的三個原因：首先，讓我驚嘆的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。其次，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。多本書籍出版，教改文章常見于教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師的最高榮譽，其中任何一點都讓我欽佩。最后，讓我深思的是吳正憲的經歷。她從名師到教研員，多年如一日地躬身而行，工作僅僅十年就取得了巨大成績。但是她16歲就開始教書，僅僅中學畢業，更沒有受過正規的師范教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。她的經歷激發了我，使我產生了奮斗的激情。
吳正憲的成長經歷，啟迪了我關于名師的成長條件思考，下面總結以下幾點：
一、熱愛是前提
吳正憲在多年前的一篇日記中寫到：“我懂得，竭誠為社會工作是每一個公民的責任。我會將自己全部的光和熱奉獻給我所熱愛的事業和生活。”她是這樣想的，也是這樣做的，吳正憲歷盡角色、地位的多重轉變，始終不移地按照自己做人、為師的準則去生活。其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，并快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，首先取決于他對教育事業、對所教學科的熱愛。
二、實踐是基礎
所有優秀教師的成功，無一例外地來自長期、扎實的教育實踐。吳正憲曾這樣說，“在漫漫教學生涯的長河中，我曾經彷徨過、猶豫過、迷茫過……但是我始終沒有放棄過努力，沒有放棄過追求。在三十年的教育教學之路上，我一直在全身心地投入和探索著，一步一個腳印地向前邁進。”她有多年的教研、科研實踐經驗，80年代初期，教育界片面追求升學率形成“大潮”，“題海戰術”到處可見，作業堆積如山，學生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現狀，吳正憲經過認真思考，決心努力探索一條“減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發展”的教學新路。她開始了“小學數學歸納組合法”的教學實驗。她以現代先進的教育思想為指導，以嚴謹的.治學態度、科學的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實踐。她從教材到教法，從學法到考法，進行了整體性教改實驗。她不增加課時、不上早晚自習，只用了一年的時間，就完成了五、六年級兩年的教學任務，并提前一年參加了全區小學畢業考試，平均成績高于應屆畢業生的成績。她輔導的學生，連續多年累計30多名學生在區、市級數學競賽中獲得優異成績，曾有3名學生獲全國數學競賽一等獎。她有豐富的教研實踐經驗，為了提高教研工作質量，優質為基層服務，她做了大量工作。她創造了多種教研活動形式，還親自為老師們上研究課，她的教研活動深受教師們的歡迎，老師們稱她是實踐型、研究型、學者型、服務型的教研員。正是這些實踐，成就了她的理想，人們都說，在學校，吳正憲是一個受學生和家長喜愛的教師；在教研室吳正憲是一個受學校和教師們歡迎的教研員。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，必須植根于多年的教學實踐。
三、學習是保證
大量的閱讀，勤奮的學習，為成就今天的一代小學數學名師吳正憲打下了厚重的伏筆。1970年7月，未滿16周歲的吳正憲從北京108中學初中畢業。在學校就各方面表現出色的吳正憲，因為班主任老師的全力推薦，成為了一名小學老師。為了彌補自己學歷低的不足，盡早勝任教師這個職業，小小年紀的吳正憲為自己制定了嚴格的約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功。當時《人民教育》發表的329道小學教師自測題，她只用幾個晚上便全部完成了。她還精心整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等二十余本學習筆記。就這樣，在較短的時間內，攻下了第一關——教材關。接下來，她師從特級教師劉夢湘、馬芯蘭，開始了對數學教學本質的探究，攻下了第二關——教法關。更為重要的是，她閱讀了大量書籍，從日本山內光哉教授編著的《學習與教育心理學》、林崇德先生編著的《智力發展與教學學習》，到巴班斯基的《教學教育過程最優化問答》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》……完成了第三關——學生關。多年來，吳正憲幾十年如一日，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習，正是這些，為她提高數學素養奠定了基礎。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。
四、反思是關鍵
吳正憲在頑強、自覺學習的基礎上，十分重視反思，通過思考，她對教育理念的理解更加深刻。我很欣賞吳老師有關思考的論述，她說“多年的教改實踐我有一個深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多”。她還說“在眾多學術研究成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學習百家之長，博眾家之采，結合自己實際創出特色”。這就是名師的反思，既要勤思、還要具有理性的批判精神，做到善思。人類文明史本身就是一部批判史，在批判中否定，在批判中更新，在批判中進步。作為教師思想的引領者——名師，固然要繼承和借鑒，但更要突破自己的思維慣性，不唯書，不唯上，也不滿足于別人已得的結論，敢于、善于懷疑和批判，用自己的頭腦去思考、分析、綜合、歸納，以構建自己的教育思想和教學模式。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，就要做一部時時處于反思狀態的發動機，成就自己，啟發別人，這就是名師的價值。
人們常說，“臨淵羨魚，不如退而結網”。我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客，任何一名教研員都不希望本區域的教師甘于平凡，掩卷而思，我想對自己說，也想對教師說：請為熱愛工作的火焰加柴，請對你工作的環境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；請為教學實踐辛勤付出，請你珍惜每節課、每次活動，因為它是你事業的出發點也是目的地所在；請為學習的腳步搭臺，請你利用環境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰勝自我，超越別人；請為反思喝彩，請你永遠不要無視屬于你的思考的權利，因為教育的真諦是發展與生成，沒有可以再現的同一課堂，沒有可以重復的生命歷程，沒有可以簡單模仿的一招一式，只有形成自己獨特的教學思想和風格，才能締造有生命力的課堂，才能成就自己的輝煌。
讀《吳正憲與小學數學》有感4
當拿到《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書時，心里非常高興。吳老師作為數學界的專家，她的書中會提到哪些教學上的建議呢？而我，作為一名新教師，又做到了幾點呢？帶著疑惑，我走進了書中。
本書中，我看到最多的詞語就是寬容、理解、尊重和愛。不論是優等生還是后進生，都需要得到老師的關愛，尤其是后進生，本來由于成績不好就容易引來同學們另類的眼光，此時的他們如果再被老師遺忘，那該是多么失落的一件事情啊。所以我們應該把更多的耐心，更多的尊重給予他們，給予他們希望，讓他們感受到老師對他的關愛。
吳老師說每個孩子都是一個豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學生面前，如果你只知道權威，幸福就會遠離你！有時候，一個簡單的.動作，一句簡單的表揚、鼓勵，都會在孩子心中產生很大的影響。
在平時的教學中，由于自己經驗不足，很多時候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學生的思維，沒有顧及到那些還沒來得及思考或者遇到困難的學生。吳老師給我們的啟示是：教師要善于在表達方面留白，針對某些問題，教師先不說自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生表達自己的意見的機會。教師要善于在思考方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生動手能力。教師要善于在思考方面的留白，給學生分析思考的機會，讓學生獨立地思考和判斷，這樣學生的分析能力會逐漸提高。教師要善于在批評方面留白，批評之后，為學生留有思考、反思的時間，這樣學生就不會有被“窮追不舍之感，反抗心理也會減弱。
整本書中透露著吳老師對教育事業的熱愛，對數學教學的執著，對課堂教學的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現給我們，里面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經歷的、還有聆聽其他老師的一些經典教學片斷，上課的精彩環節，教育教學案例和故事，這充分說明吳老師是一個有心的教育者。我被她那顆愛生之心，智慧地教育教學方法深深折服。向她致敬！
讀《吳正憲與小學數學》有感5
最早認識吳正憲老師是在十年前，在淮海堂聆聽她的一節展示課《平均數》，吳老師將拍球比賽引入課堂，引導孩子自擬隊名，自創比賽規則，又在一次次矛盾沖突中激發起學生對平均數知識學習的需要。當時覺得這個吳老師太厲害了！居然能帶著孩子們玩一節課，數學課竟然還能這樣上？不愧是特級！以后又陸續聽了她執教的《找規律——搭配》、《認識方程》……越發折服于她高超的教學藝術，被她和孩子們之間的情感交流所打動。最近拜讀了吳老師的著作《吳正憲與小學數學》，我才算更近距離地走近她，了解她在數學教學改革之路上艱辛的探索與收獲，感受她和孩子們一起走進數學樂園的幸福與快樂，體會她令課堂教學充滿活力的智慧與用心。
一、積累與升華
在書的前半部分，吳老師詳細講述了自己在小學數學教學改革之路上艱辛的探索、用心的積累和走上教科研所帶來的升華。她拜師學習、發奮讀書、勤于筆耕、科研興教，獲取了自身成長過程中的成功與快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。她說："多年的教改實踐我有一個十分深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，厚積薄發，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學的有心人。"我覺得這段話說得特別好，就像是對我說的，比照一下，我需要進行深刻的反省。在平時的教育教學工作中，我經常會有一些體會和思考，我們組在早自習的時段常常進行課前的研討，有時候上完課，我也會把課上發生的趣事、孩子們精彩的發言和出現的問題、產生的困惑與組內老師分享，但這些體會或感悟往往稍縱即逝，因為我沒有養成及時記錄、勤于動筆的習慣，可以說我是思想的巨人，行動的矮子。因為懶于動筆，有些當時很清晰的想法，日后需要作為素材記下來的時候卻模糊一片了。其實在教育教學工作中，我們遇到的大多是一些小現象、小問題、小故事，如果我們能多關注小現象、多研究小策略、多積累小故事，做教學的有心人，那么我們的思想和教學行為終有一天會得到升華。
二、理解與尊重
吳老師的數學課很精彩，除了她精湛的教學藝術外，更打動我的是她對孩子們的理解與尊重。在她的課上，看不到對學生的否定，更沒有批評，她總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂；她總是那么善于引導學生爭論，讓孩子們在相互爭論中體會數學知識的科學性和嚴密性；她總是善于為學生的心靈碰撞搭橋，與學生思維共振，情感共鳴；她總是把學生放在第一位，給孩子更多自由和發展的機會。書中說道："作為教師應該尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不同的態度對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。"而且吳老師還將"失敗是成功之母"這句名言進行了修改，她認為："成功亦是成功之母。"的確，教師對學生充分的尊重，會帶給孩子成功的體驗，當學生獲得成功后，因成功而釀造的`自信心對其新成績的取得又會產生進一步的推動作用，這一點對于學生特別是后進生的學習顯得尤為重要。所以我要在平時的工作中時刻提醒自己，做一名寬容的、有愛心的老師，尊重和理解孩子們之間的個體差異，特別是最近復習期間，難免有焦躁的不良情緒，我要努力調整心態，真誠地和孩子們手牽手迎接挑戰，度過難關。
三、簡單與適合
數學學科抽象、嚴謹、枯燥的特點加上課堂上教師過高的要求使得很多孩子對數學望而生畏，要讓孩子們喜歡數學，就要把數學變得容易一些。吳老師在書中說："我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應強求孩子去適應數學。"要適合孩子，就要把抽象的數學知識變得具體、熟悉，就要把數學知識和孩子們的生活進行聯系，讓孩子們從身邊的生活中去具體感受數學、體驗數學、經歷數學。我覺得這一點我做得還比較好。在備課時，我總是會先分析學情：在學習這節課的知識點以前，孩子們已有哪些生活經驗和知識儲備？設計怎樣的情境和數學活動才能更貼近學生的生活實際和認知水平？教材中所提供的素材是否易于學生理解？為了使數學變得更容易、更有趣，我會創造性地使用文本，加入我自己的一些想法和新的元素。比如：執教《平移和旋轉》一課，我借助課件帶領孩子們到游樂園參觀，請學生跟隨畫面用自己的動作把看到的表演出來，屏幕上呈現出各種游樂項目，有觀纜車、旋轉木馬、激流勇進、彈射塔……孩子們大多去過游樂場，都熟悉這些游樂項目，一個個小臉上露出興奮的表情，表演完畢，我請孩子們按這些游樂項目不同的運動方式分分類，從而直觀感受了游樂園里的平移和旋轉現象，體會到數學源于生活，數學就在我們身邊。
以上是我讀《吳正憲與小學數學》 這本書粗淺的幾點體會，當然這本書所帶給我的感受遠不止這些，吳老師與時俱進的教學理念、高尚的人格魅力會一直激勵著我，"積好在心，久而化之",我也會越來越好的！
讀《吳正憲與小學數學》有感6
閑暇之余翻看在那里塵封許久的書——《吳正憲給小學數學教師的建議》，在此之前也翻看過，但都是有選擇性地粗略讀讀，這次我從頭到尾把整本書看完，在看的過程中，我就在想有機會一定要聽聽吳老師的課堂，能夠近距離地感受吳老師、品讀吳老師。整本書中透露著吳老師對教育事業的熱愛，對數學教學的執著，對課堂教學的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現給我們，里面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經歷的、還有聆聽其他老師的一些經典教學片斷，上課的精彩環節，教育教學案例和故事，這充分說明吳老師是一個有心的教育者。我被她那顆愛生之心，智慧地教育教學方法深深折服，讀的過程中有一些自己的感觸和思考，與各位老師分享。
一、努力讀懂兒童，享受教育的幸福
吳老師說每個孩子都是一個豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學生面前，如果你只知道權威，幸福就會遠離你！回想自己的教學經歷，有時候真的做的不到位，還記得有次我在課堂中批評了宋新宇同學，后來他的媽媽知道后，打電話和我溝通，說孩子中午回家很不高興，詢問其他孩子得知上課被數學老師批評了，我就把緣由告訴了家長，家長告訴我他的孩子性格有些倔強，越是批評他越做不好，屬于“順毛驢”，希望老師在課堂上多鼓勵表揚他。經過與家長溝通，我得知孩子的脾氣性格，之后在課堂中也很關注這位孩子，抓住做的好的地方就表揚，結果這位孩子在以后的課堂中似乎對我沒有了“敵意”，而且主動發言，我很是欣慰，了解孩子真的很重要。
曾經有一件事令我非常感動，每次單元測試100分者和有進步的孩子，我會發給他們一張表揚信，其實作為老師的我，有時候真的想不到這張紙對孩子的重要性。那天中午休息時，偶然在班里QQ群里看到一位家長的留言：“今天我家孩子數學考了100分，老師發了一張表揚信，謝謝老師，樂航高興壞了，說要回家給爺爺看。”并且附了表揚信照片在群里。常樂航是開學后新轉來的孩子，因為來的晚，所以在最后面坐。看到家長這樣一句簡單的話，我瞬間很感動，因為我又一次深深地意識到老師的一句話，一次表揚在孩子心中如此重要，同時我也覺得我是幸福的，因為孩子感受到老師的愛。
二、幫助學生跨越學習障礙
說起課堂發言，我想起在學期工作中，我和同組的喬老師不止一次地說起課堂發言率這個話題，基本情況都是老是愛表現、程度優秀的那幾個人發言，讓匯報關于口算題結果環節，全班舉手率到是很高，這貌似成了一成不變的規律，我想這也是大多數課堂存在的現象。但是我從沒有靜靜地去思考過，為什么？根源在哪里？只是歸結于應該多表揚、多鼓勵嗎？可是這樣也試過，但效果并不是那么顯著。經過閱讀此書第二章第11小節——幫助學生跨越學習的障礙，吳老師呈現的教學故事讓我陷入深深地思考，在教學中如果遇到問題，不是置之不理，而是應該找出方法去解決問題，去實踐，去做，去解決問題。分析孩子上課不發言的原因，不要老是自以為是，認為孩子因為年齡小，注意力不集中等原因，要去了解孩子的內心，幫助他們跨越學習障礙，所以我決定本學期做一個調查，去聽聽孩子真正的心聲，然后改變教學策略，提高課堂效率，讓孩子喜歡上我的課，給每一個孩子躍起的'機會，讓孩子勇敢站起來。
三、課堂中把“空白”留給學生
平時課堂教學中，由于自己經驗不足，很多時候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學生的思維，沒有顧及到那些還沒來得及思考或者遇到困難的學生。吳老師給我們的啟示是：教師要善于在表達方面留白，針對某些問題，教師先不說自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生表達自己的意見的機會。教師要善于在思考方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生動手能力。教師要善于在思考方面的留白，給學生分析思考的機會，讓學生獨立地思考和判斷，這樣學生的分析能力會逐漸提高。教師要善于在批評方面留白，批評之后，為學生留有思考、反思的時間，這樣學生就不會有被“窮追不舍之感，反抗心理也會減弱。
讀《吳正憲與小學數學》有感7
當我在書店看到《吳正憲與小學數學》時，我如獲至寶，我認真地閱讀了這本書。
一，感受教師職業生命的價值
吳老師16歲走上講臺，懷著做一名優秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業、解惑”的教師天職。但教師的職業生涯并非一帆風順的，包括象吳老師這樣的全國特級教師。終于有一天，她發現：課堂上孩子學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后……當時的吳老師不知所措。但是，很快內心凝聚起一股強烈的責任感，促使她探索一條新的教學之路。開始拜師學習、苦練內功、不斷積累……功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學、她的教學理念成為了大家學習的榜樣。
二、和學生一起走進數學樂園，為學生提供優質的數學教育
全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身于小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。隨著科學技術的迅速發展，社會迫切需要既會動腦，又會動手的人才。吳老師指出：過去的教學更多注重的是教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程，課堂上要么是教師演示，學生觀察，要么是學生在老師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發揮，讓學生學會學習正是改變學生被動接受的學習方式，讓孩子們在數學課堂上自由地探索、發現、創造。現在數學課程改革，很強調讓孩子們親自動手做數學，應該在豐富有趣的數學學習中讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發現規律獲取知識。 看到這里，我想我平時在課堂上是不是應該多給學生思考的時間和空間？讓他們在和諧寬松的環境下滿懷信心地參加數學教學實驗活動，使孩子們的思維閃爍出創造的'火花。正象吳老師所說的：智慧就在孩子們的手上。
另外，吳老師對學生情感的關注，讓學生學會學習數學喜歡數學的態度，也讓我深有感受。她能走進孩子的心靈深處，與孩子產生共鳴。例如：有一次，教學“帶小括號的計算”。問題是這樣的：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件。李師傅一天一共做了多少個零件？要求列綜合算式解答。一位學生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個問題；但這與運算順序不符。于是提出了“小括號”。大家都覺得小括號“了不起”。可偏偏王同學不同意。他是個個性極強的學生。他站起來理直氣壯地說：“沒有小括號的存在，照樣可以解決這個問題。”他這么列式：12×4+12×3。雖然老師說“希望能夠接受這個可愛的小括號”，但王同學仍小聲嘀咕著：反正我不喜歡小括號。面對這樣的突發事件：學生情感上不樂意接受小括號怎么辦？我們看看吳老師是怎么處理的，吳老師非常在意，靈機一動，提了一個新問題：王紅同學積極支援災區。他有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？要解決這個問題，是一定要用到小括號的。王同學認識到這一點后，不好意思的說了句“小括號挺好的”。吳老師對一個小細節這么關注，不正能體現她對學生的關愛嗎？
三、大家眼中的吳老師
無論是張梅玲教授還是拜吳正憲老師為師的小學教師們，從他們的言談中我不難感覺到，同樣是數學老師教給小學生數學知識，吳老師的課卻能讓學生在快樂中學習，并且能讓學生真正用所學知識解決實際問題，這不正是我們所有小學數學老師所追求的目標嗎？
吳老師每個教學的細節，都有她與學生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬的小學數學老師也喜歡聽吳老師講課。我希望大家都來讀一讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受吳老師的教學魅力！
讀《吳正憲與小學數學》有感8
在我還是一名師范生的時候，我就已經多次聽聞全國小學數學名師吳正憲老師了，并對她欽佩不已。這一次，新教師培訓，結合我們小組的研讀活動，我利用業余時間認真研讀了《吳正憲與小學數學》這本書。這不僅是一本記錄吳老師教育教學成長歷程的記錄，還是關于數學教學精彩例題集錦。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她堅持教書育人，注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創造了孩子們喜歡的數學課堂。現將自己的點滴讀書體會敘述如下：
首先，使我感受頗深的是吳老師對自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦，要樂于花別人不愿花的時間，要敢于下別人不愿下的苦工。在較短的時間內就攻下了第一關——教材關，并建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，使得學生的思維能力有了明顯提高。然后她開始有計劃地學習教育科學理論。白天聽講座，晚上記心得。還學習了各種教育理論，寫下了幾十萬字的學習筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。
其次，是吳老師積極拜訪名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學習，為了學到馬老師的“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習。相信“三人行，必有我師”的'道理，我覺得這也是我非常需要學習的一點。
拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。掩卷而思，我想對自己說，：請為學習的腳步搭臺，請利用環境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰勝自我，超越別人。
讀《吳正憲與小學數學》有感9
讀《吳正憲與小學數學》有感。有幸真正領略到吳正憲老師的教育專著《吳正憲與小學數學》一書，盡管在這之前對她的教學藝術和人生經歷已經略知一二，但仍然覺得這本書常讀常新、愛不釋手。
讓我驚嘆的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的`無限空間。
其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，并快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，首先取決于他對教育事業、對所教學科的熱情。
讀《吳正憲與小學數學》有感10
最近拜讀了吳老師的《我與小學數學教學》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學養，優雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質，深深折服！學高為師、身正為范，在吳老師身上顯現的淋漓盡致，我被深深的感染著
“對于一個搞藝術的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學數學教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學生對數學課著迷，把上課當作享受而不愿下課。”這是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。
讀完該書后，發現心里領域中的眾多感觸都在她的教育教學中體現著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節，高級讀書者讀結構。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節，又似懂非懂的對比著書本的結構。讓我深切體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。
吳老師說：“當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈；我們不僅要對孩子的今天負責，更要為孩子一生的幸福負責。“給孩子一些權利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。
課堂上，她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的.愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。”
“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞。看學生那興趣濃厚、思維活躍的學習場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學藝術的殿堂之中。”說實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數學課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學的沖動，于是便在網上搜了她的幾個教學錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學生所說“沒有教過數學，沒有領略過數學教學趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數學課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。
在書中，記錄了一個教學片段，足矣折射出她的魅力。
那是在長春的一次課上，為了下課的事，學生與校長發生了“爭執”。那天上的是五年級應用題。在課堂上，學生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學習沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學生商量：“可以下課了吧？”每一次，學生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課！”
眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學生——下課了。誰料，學生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學生站起來責問校長，為什么要下課！
初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。
這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？
我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。
讀《吳正憲與小學數學》有感11
初識吳正憲老師是在四年前，學校派我到外地培訓學習，有幸聆聽了她的一場學術報告和一堂數學課。當時讓我驚嘆、敬佩的不僅僅是吳老師所獲得的榮譽和特級老師的稱號，更是被她那親切的話語、平易近人的態度、獨特的人格魅力所吸引，回到學校后我通過網絡也了解到了很多關于吳正憲老師的事情，但總覺得不夠系統，不夠全面。正巧，和同事在逛書店時看到《吳正憲與小學數學》這本書，想都沒想就把它買下來了——因為這是一個讓我仰慕已久、欽佩不已的小學數學名師。
懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》后，我和“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在“燈火闌珊處”的境界又近了一些，我再次領略到吳老師是如何贏得孩子們的喜歡和老師的景仰的，掩卷之余，我很希望能用笨拙之筆和大家分享一下我的內心感受。
全書共有四章，第一章吳老師系統地向我們介紹了，她是如何從一名普通的16歲少女成長為一名人人景仰的教育名家的歷程。她曾經歷了拜師學藝、苦練積累、艱辛探索科研之路……為我們展示了吳老師“情”、“勤”“創”的人格魅力。讓我印象深刻的是第二章和第三章的內容，吳老師以親身經歷向我們娓娓道來，讓我感受、明白了教育的真諦、為人師者的含義，一個個獨具匠心的設計為我們展示了數學課堂的精彩魅力，讓人受益匪淺。
記得剛參加工作那會兒，初次踏上三尺講臺的我信心滿滿，每天忘我的工作，放學了還把班上的后進生叫到辦公室輔導功課，每日超負荷的工作，但我從未覺得累。可是一個學期下來，我發現自己的努力并沒有換來學生的進步和發展，個別學困生和我的距離反而越來越遠，對數學學習越來越沒有興趣和積極性了。我迷惑了，請教了很多老教師，也閱讀了大量的教育教學書籍，我逐漸意識到老師的任務絕不單純是課堂上知識的講解、傳授，更多的是應該關注學生在情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。吳老師在書中告訴我們“在向學生大量灌輸知識的同時，忘記了學生在想什么，學生喜歡做什么，把成人的意識不折不扣地變成孩子們的行為，忽視了教育對象是有思想、充滿感情、有著豐富個性的活生生的人。”這番話讓我恍然大悟，一個只會讓學生死做題目的老師怎會令他喜歡呢？他又怎會喜歡上你的課呢？于是，我改變了以往的一些做法。課堂外，我成為孩子們的好朋友，和他們一起晨跑、沐浴清晨的陽光，和他們一起為了運動會上的勝利而歡呼，和他們一起為同學舉辦生日party，冬天到了，和他們一起堆雪人、打雪仗……課堂上，我是教學活動的組織者、指導者，同時也是孩子們的合作伙伴，我們常常在一起討論、一起探索，有時會為了一個問題爭得面紅耳赤，也會為取得的成績歡呼雀躍……日復一日，年復一年，孩子們不僅僅把我當老師，更是把我當朋友、姐姐，他們喜歡上了我，更喜歡上我的數學課。李鎮西老師曾說過：“素質教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”如今，我帶的第一批學生已經上高三了，他們每次給我打電話總會說這樣的一句話：“老師，做你的學生好幸福！”我的身心也常常為學生的純真和對老師這一職業的摯愛而感動著，覺得當老師真的很幸福！拜讀了吳老師的書，則更加讓我明白了老師的含義、教育的`真諦。
數學學科由于其自身的專業性、科學性、嚴謹性讓很多學生感覺很枯燥、難懂，對其不感興趣。而興趣是學生學習的重要動力，如果學生能感受到數學很有趣，就一定會喜歡上數學。俗話說：先入為主。第一印象會深深而長久地留在人們記憶里，不可磨滅。因此，讓孩子們從第一節課開始就要感受到數學是有趣的顯得格外重要。比如本學期開學的第一節數學課，我繪聲繪色地給學生講了一個數學典故—丟番圖墓碑之謎。故事剛講完，同學們就迫不及待地討論起來，他們覺得數學有趣極了。吳老師在書中也為我們描述了很多有趣、神奇的數學情境，比如在學習“三角形的內角和是1800”的知識時，我就采用了吳老師設計的情境：請同學事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內角的度數，標在圖上，上課的第一個環節就是“考考老師”。學生報出三角形中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度，每次問題的拋出，我都能對答如流，準確無誤。同學們吃驚了，疑問由此產生了：“老師又沒有看見我做的三角形，為什么每次都能猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發現和探索中，通過親自動手實踐發現規律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起，有的用折紙的方法，有的用測量后再計算的方法。同學們通過觀察、操作、計算等方法，得出了三角形內角和是1800。有了這個結論，學生們很快知道了我為什么總能猜對的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是1800”，你能推導出四邊形、五邊形、六邊形……一百邊形的內角和是多少度嗎？同學們在發現規律的過程上感受到了數學的有趣和神奇，這樣的數學課堂有哪個學生不愿意參與其中呢？亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始”如果學生對所學知識產生疑問或感到驚奇，對數學有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？在數學的王國里，有趣、神奇的事兒可多了呢！我精心采摘一朵朵趣事小花，奉獻給孩子們，和他們一起欣賞，和他們一起領略數學的有趣和神奇，使他們更加喜愛數學。
作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業的追求以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。從事小學數學教育已快八年了，在此期間，我一直努力、真誠地站在孩子的角度，走進他們的心靈，用自己獨特的人格魅力、學識魅力讓孩子真正愛上數學、愛上我。
讀《吳正憲與小學數學》有感12
有幸在偶然的機會下，聽了一次吳老師的數學課，頓時被吳老師的講課風格深深的吸引了，后來便在網上搜了許多吳老師的上課視頻，每節數學課都是風趣幽默，笑聲連連，孩子們在游戲中在實踐中就學會了數學，我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學數學教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書中的許多教育教學方面的建議都讓我受益匪淺。這本書主要寫了四個方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學生真正成為學習的主人，第四輯是好吃又有營養的數學課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實每次聽吳老師的課，就像一個大朋友帶著一群小朋友在玩游戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學生成長的力量。聽吳老師的課你總會聽到她真誠贊美孩子的聲音，“老師為你精彩的發言鼓掌！”“你的方法既簡單又巧妙，向你們學習！”“你的想法很獨特，很有創意！”“你們的發現很偉大，很有可能未來的科學家就在你們中間。”吳老師就這樣一次次的鼓勵著孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數學課的快樂。在教學過程中，我們也會發現，孩子們都是想要表揚和鼓勵的，發自內心的去贊揚和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學生成長的'力量。
第三輯讓學生真正成為學習的主人也讓我感受頗深，教育教學過程中學生才是學習的主人，教師是引導者，但是在實踐的過程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學知識，還有學習數學的能力，因此這就要求我們要讓學習成為真正學習的主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中激活經驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中求真。吳老師的課就真正的讓學生成為學習的主人，整節課都是孩子們在動手操作，在交流談論，在互相辯論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節課的數學知識。孩子們在這樣的課堂上，學會的不僅是數學知識，還提高了動手操作能力，語言表達能力，培養了孩子的數學思維方式，這對以后學習數學有極大的幫助。所以讓學生真正成為學習的主人吧，培養孩子們學習數學的能力而不僅僅是數學知識。
看完了這本《吳老師給小學數學老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數學課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛。讓我意識到身為教師要做一個終身學習者，向書本學習，向專家學習，向身邊的老師學習，向學生學習，我會做一個勤學的教師，在教育路上堅定的行走！
讀《吳正憲與小學數學》有感13
讀了這本書，也讓我再次感受到，做一個好老師不容易，需要從很多方面修煉，概括起來就是三個詞：愛心、勤奮、創新。
做教師要有愛心，要愛教育事業，要愛每個孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。愛工作，才能感受到工作給自己帶來無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業、愛身邊的每個學生，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天陽光燦爛。今年帶畢業班，畢業班的孩子學習壓力大，面對小升初的競爭孩子們在情緒上波動也很大，有時亢奮，有時低落，相對來說也很敏感，這個時候作為老師更應該理解孩子給予他們更多的關愛，我常常與他們談心聊天，關心他們的學習和生活各方面，在他們遇到困難時給他們幫助，也幫他們寬心。正是這種友愛的管理方式，讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對學習的困難和壓力，班集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。
作為教師，還要講勤奮，首先勤于學習，向書本學習，向專家學習，向身邊的優秀教師學習，向學生學習。其次，在教學中要勤于思考，因為學生、教材是變化的，課堂是動態的，勤于反思是教師不斷向上前進的.階梯。
“創新”——創就是做好教育的工作目標。教師在創造過程中學會培養學生的創新意識與創造能力，讓學生在動手實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造，把“空間”留給學生去探索、思考。如何讓學生喜歡數學？吳正憲老師有很多方法值得我們學習，如：體驗數學挺有趣、發現數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了、聽懂了，才會喜歡、把數學變的容易些、滿腔熱情的保護“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個方面為我們介紹了激發學生學習數學的興趣和熱情的方法策略，值得我們進行嘗試和探索。
這是一本值得教師閱讀的好書，向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想。我將會在教育之路上慢慢地尋找自己教學中的幸福，行動吧！
讀《吳正憲與小學數學》有感14
在滿滿教學生涯的長河中，我曾彷徨過，猶豫過，迷茫過，但是我始終沒有放棄過努力，放棄過追求……當我讀到這句話時，不禁心中一顫。追求，一詞在我心里打了一個重重的問號。我不禁自問，做一名教師，對我來說，是一個職業還是一份追求。在我還沒想清楚這個問題的答案時，吳老師的這番話幫我找到了方向。“教師工作是我生命中的重要經歷。我在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時我也在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功和快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。”作為一名教師，時刻銘記自己肩上教書育人的責任，時時處處用心去感受職業的幸福，就會把更多的.熱忱投入的教育中。教育是長期的事業，教師的工作需要扎扎實實的態度，一本本的作業，一句句的話語，這是什么都無法替代的熏陶。
全書從“在探索數學教學改革之路上”、“和學生一起走進教學樂園”、“讓課堂教學充滿活力”和“大家眼中的吳老師”四個方面介紹自己與數學和教師的情緣。深入淺出，卻給人很多思考的空間。我有以下幾點感受。
一、為學生提供優質的數學教育
全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身于小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。現在數學課程改革要求在豐富有趣的數學學習中，讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發現規律獲取知識。相信智慧就在孩子們的手上。作為青年教師，更應該把更多的精力和時間放在鉆研教材方面。教活教材，更教活知識。《吳正憲與小學數學》這本書，還記錄了吳老師教育教學成長歷程和數學教學精彩例題集錦。讓我驚嘆的是吳正憲的教學藝術，他在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，首先取決于他對教育事業、對所教學科的熱愛與付出。十幾萬字的心得體會和反思就是見證。
二、感受教師職業的幸福
其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，并快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。當然，作為教師還應該學會如何找到自己的職業幸福，用行動去詮釋自己的職業角色。
讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受著吳老師的人格魅力和教學魅力。學習她給學生提供優質的教育并在教育中尋找教師的快樂。為更高的教學目標努力。最后以這樣幾句話與大家共勉：在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。
讀《吳正憲與小學數學》有感15
20xx年6月29日收到了教師成長學院寄的《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書。假期里我帶著無比崇敬的心情，拜讀了這本書，感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺，在教育工作崗位上默默耕耘了40余年，在年復一年日復一日的付出、奉獻與收獲中，用心體驗著教師職業帶的幸福和快樂，在數學堂上綻放獨特的色彩。吳老師用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。
吳老師說："做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。"是啊，愛工作，才能感受到工作給自己帶無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業、愛身邊的每個孩子，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天都陽光燦爛。
讀吳老師的這本書，給我印象最深的是吳老師的堂是和諧的堂，師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創造既好吃又有營養的數學，本枯燥無味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種"藝術的享受"這些都是從讀懂學生開始的，而要做到讀懂學生，就必須是一個充滿人情味的老師，才能被學生喜歡，做學生的朋友。
讀完這本書，我不禁反思數學教育的價值是什么？孩子需要什么樣的數學學習？我們能為數學學習做點什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們"教書育人"是數學教育的使命和責任。數學教學不僅僅只是教學生會計算、會解題、會考試，而是數學思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發、人格的培養。使數學教學由單純的數學學科走向豐富的數學教育，達到學生全面發展的目的。
每一位優秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎上。這個"讀懂",不是作者的.意圖，而是孩子的感悟。設計一節不在于出奇，更多的是孩子的理解。作為一線教師要學會觀察學生思維的過程，學會和全班孩子共享，把重要的時間放在重要的崗位上。
回想自己的堂，常常出現這樣的場面：老師喋喋不休地講解，知識越越難、越越深。殊不知特堂上還有一些"聽天書"的學生，或許眼睛直直的盯著老師，腦子卻是一片空白；或許思想開小差，早已游離堂。堂上，我們要學會交流。要充分關注學生的差異，滿足孩子個性化的學習需求。鼓勵學生敢講話、敢追問，善于對話與交流，鼓勵他們用自己原生態的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學學習的理解。讓學生的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗。使"板著臉"的嚴肅數學變得有趣而鮮活；使"抽象乏味"的學習變得"好吃又營養";使"一堂言"的數學變得師生互動交流的"群言堂"
吳老師的這本書向我展示了小學數學的魅力，小學數學的學習是一種通識的學習，數學教育重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察客觀世界，以數學的思維方式分析解決問題，為科學態度打下重要的基礎。作為一線教師，我要學會贊賞每一位學生，學會挖掘學生身上的的閃光點，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走！
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