小學數學教師讀書心得
我們得到了一些心得體會以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動力。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編整理的小學數學教師讀書心得，希望能夠幫助到大家。
小學數學教師讀書心得1
在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。
課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。
美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放，將他點燃。
1、關注學生的求異思維進行激勵評價：
例：劉德武老師所執教的″米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”
學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。
而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己特的想法，與眾不同啊！”
這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的'喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。
想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放，將他點燃。激發學生的學習興趣。
2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。
策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提售察敏捷，2.5x4=10，2.4x5=12，這兩道題也容易混。”
思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，部分是在自己的常規課堂中，如果詩開課，心里想著下一個教學環節是什么？本節課的教學任務會不會完成。
而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。
3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。
好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。
文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。
等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。
這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。
這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。
有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。
小學數學教師讀書心得2
當拿到《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書時，心里非常高興。吳老師作為數學界的專家，她的書中會提到哪些教學上的建議呢？而我，作為一名新教師，又做到了幾點呢？帶著疑惑，我走進了書中。
本書中，我看到最多的詞語就是寬容、理解、尊重和愛。不論是優等生還是后進生，都需要得到老師的關愛，尤其是后進生，本來由于成績不好就容易引來同學們另類的眼光，此時的他們如果再被老師遺忘，那該是多么失落的一件事情啊。所以我們應該把更多的耐心，更多的尊重給予他們，給予他們希望，讓他們感受到老師對他的'關愛。
吳老師說每個孩子都是一個豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學生面前，如果你只知道權威，幸福就會遠離你！有時候，一個簡單的動作，一句簡單的表揚、鼓勵，都會在孩子心中產生很大的影響。
在平時的教學中，由于自己經驗不足，很多時候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學生的思維，沒有顧及到那些還沒來得及思考或者遇到困難的學生。吳老師給我們的啟示是：教師要善于在表達方面留白，針對某些問題，教師先不說自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生表達自己的意見的機會。教師要善于在思考方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生動手能力。教師要善于在思考方面的留白，給學生分析思考的機會，讓學生獨立地思考和判斷，這樣學生的分析能力會逐漸提高。教師要善于在批評方面留白，批評之后，為學生留有思考、反思的時間，這樣學生就不會有被“窮追不舍之感，反抗心理也會減弱。
整本書中透露著吳老師對教育事業的熱愛，對數學教學的執著，對課堂教學的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現給我們，里面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經歷的、還有聆聽其他老師的一些經典教學片斷，上課的精彩環節，教育教學案例和故事，這充分說明吳老師是一個有心的教育者。我被她那顆愛生之心，智慧地教育教學方法深深折服。向她致敬！
小學數學教師讀書心得3
讀了這本書，也讓我再次感受到，做一個好老師不容易，需要從很多方面修煉，概括起來就是三個詞：愛心、勤奮、創新。
做教師要有愛心，要愛教育事業，要愛每個孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。愛工作，才能感受到工作給自己帶來無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業、愛身邊的每個學生，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天陽光燦爛。今年帶畢業班，畢業班的孩子學習壓力大，面對小升初的競爭孩子們在情緒上波動也很大，有時亢奮，有時低落，相對來說也很敏感，這個時候作為老師更應該理解孩子給予他們更多的關愛，我常常與他們談心聊天，關心他們的學習和生活各方面，在他們遇到困難時給他們幫助，也幫他們寬心。正是這種友愛的管理方式，讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對學習的困難和壓力，班集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。
作為教師，還要講勤奮，首先勤于學習，向書本學習，向專家學習，向身邊的優秀教師學習，向學生學習。其次，在教學中要勤于思考，因為學生、教材是變化的，課堂是動態的'，勤于反思是教師不斷向上前進的階梯。
“創新”——創就是做好教育的工作目標。教師在創造過程中學會培養學生的創新意識與創造能力，讓學生在動手實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造，把“空間”留給學生去探索、思考。如何讓學生喜歡數學？吳正憲老師有很多方法值得我們學習，如：體驗數學挺有趣、發現數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了、聽懂了，才會喜歡、把數學變的容易些、滿腔熱情的保護“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個方面為我們介紹了激發學生學習數學的興趣和熱情的方法策略，值得我們進行嘗試和探索。
這是一本值得教師閱讀的好書，向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想。我將會在教育之路上慢慢地尋找自己教學中的幸福，行動吧！
小學數學教師讀書心得4
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。
每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋找到教學的“亮點”。閑暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電。學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的.樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法――知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，不啻是一個致命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進了自助餐廳，你想吃什么，完全請便。
個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什么、怎樣學習、學習的進度等等。
比方法更重要的是方向。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。
小學數學教師讀書心得5
1、做一個善良的使者
這世間的角角落落，多會有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的種子，借著微風的力，就飄向田間的角角落落，落地就生根，生根就發芽，然后開出一片燦爛金黃的花。那個善良的心，也會像這樣樸素的種子，借一股東風，讓最美的花，開遍世間的每一個角落。
（朱成玉《善良的種子》）
多么美好的一幅畫面！做人、就應該做個好人，做個善良的人、善良的人心中有愛。教師更應該努力做一個善良的使者，就如蒲公英一樣，在學生心中播撒善良的種子。
有一種善良叫“理解”，有一種善良叫“尊重”，有一種善良叫“博愛”。
在我們實踐的教育經驗中會發現學生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發生在不經意間，可能一句話，可能一個舉動，也可能一個眼神。因此教學中我們要學會尊重學生讓一句話，一個舉動，一個眼神感動學生、影響學生的前程與發展。讓我們在學生失敗的時候送上一個溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時候送上一個關懷的擁抱，在他們有困難思維時候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發芽、開花！
2、熱愛數學是教育的智慧源泉
做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱愛數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的`人，才能被數學的神奇深深打動。
數學和藹親切，數學生動活潑，數學耐人尋味，數學體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒有最好，只有更好”展現著極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂場里的翻滾過山車……
數學的抽象性和嚴謹性，決定了學習數學和研究數學必然需要智慧，需要思考。而數學教育的任務正是教育者要將抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數學本質和數學價值的形式，并展示給學生，數學教師應當用有效的方式啟發與引導學生探索數學的奧秘，并使他們在探索和學習的過程中對數學產生興趣，學到有用的東西。
兒童學習數學時面臨的最大問題在于他們感受不到數學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來的習慣了的方式將數學“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點和已有的數學活動經驗。作為教師，我們有責任創設兒童學習的生態環境，激發他們學習數學的興趣。
經驗表明，高質量的數學教育就是引導孩子在學習中充滿好奇與求知欲，有滋有味地學數學、做數學，讓他們擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷難忘的數學學習過程，從中獲得數學知識和技能、數學思想和方法，并應用逐步養成的數學思維來認識和解決學習與生活中的實際問題。
小學數學教師讀書心得6
20xx年6月29日收到了教師成長學院寄的《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書。假期里我帶著無比崇敬的心情，拜讀了這本書，感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺，在教育工作崗位上默默耕耘了40余年，在年復一年日復一日的付出、奉獻與收獲中，用心體驗著教師職業帶的幸福和快樂，在數學堂上綻放獨特的色彩。吳老師用自己親身經歷的過程詮釋了教育的真諦。
吳老師說："做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。"是啊，愛工作，才能感受到工作給自己帶無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業、愛身邊的每個孩子，才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天都陽光燦爛。
讀吳老師的這本書，給我印象最深的是吳老師的堂是和諧的堂，師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創造既好吃又有營養的數學，本枯燥無味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種"藝術的享受"這些都是從讀懂學生開始的，而要做到讀懂學生，就必須是一個充滿人情味的老師，才能被學生喜歡，做學生的朋友。
讀完這本書，我不禁反思數學教育的價值是什么？孩子需要什么樣的數學學習？我們能為數學學習做點什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們"教書育人"是數學教育的使命和責任。數學教學不僅僅只是教學生會計算、會解題、會考試，而是數學思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發、人格的培養。使數學教學由單純的數學學科走向豐富的數學教育，達到學生全面發展的目的。
每一位優秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎上。這個"讀懂",不是作者的意圖，而是孩子的感悟。設計一節不在于出奇，更多的是孩子的理解。作為一線教師要學會觀察學生思維的過程，學會和全班孩子共享，把重要的時間放在重要的崗位上。
回想自己的堂，常常出現這樣的場面：老師喋喋不休地講解，知識越越難、越越深。殊不知特堂上還有一些"聽天書"的學生，或許眼睛直直的盯著老師，腦子卻是一片空白；或許思想開小差，早已游離堂。堂上，我們要學會交流。要充分關注學生的差異，滿足孩子個性化的學習需求。鼓勵學生敢講話、敢追問，善于對話與交流，鼓勵他們用自己原生態的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數學學習的理解。讓學生的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的.體驗。使"板著臉"的嚴肅數學變得有趣而鮮活；使"抽象乏味"的學習變得"好吃又營養";使"一堂言"的數學變得師生互動交流的"群言堂"
吳老師的這本書向我展示了小學數學的魅力，小學數學的學習是一種通識的學習，數學教育重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察客觀世界，以數學的思維方式分析解決問題，為科學態度打下重要的基礎。作為一線教師，我要學會贊賞每一位學生，學會挖掘學生身上的的閃光點，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走！
小學數學教師讀書心得7
我是一個普通的農村數學教師，忙忙碌碌中不知不覺已經度過4多個春秋。4年來我不敢說已經讀了多少多少書，更不敢說把讀書作為了我的行走方式，但至少有一點可以令我自己比較欣慰，那就是我已經越來越離不開讀書了。
曾經經常對語文老師非常羨慕，能和學生一起讀書，能寫出文采飛揚的令人嘆服的教育隨筆，我們數學老師只能寫一些像干巴巴的教某個教學內容的感受，或者是簡單的工作總結等。
但是隨著自己讀書的不斷深入，雖然在一些隨筆評選上不能被青睞，但它們同樣是我平時工作的思考、實踐沉淀的精華，人生的精華，勤于實踐和創新，慢慢的積累和沉淀，樹立成果意識，做工作的有心人，我同樣走在專業成長和發展的路上。
讀書在悄悄改變著我的生活。讀書讓我在教學中知道了思，知道了分析，知道了一個好的老師應該是一個會有思考有思想的老師。這幾年里，手邊的一本本數學方面的`教育著作豐盈了我的教學思想，教會了我如何順應教育教學規律做一個合格的數學老師。
自從學校開展了教師讀書論壇活動，讓每一位老師都讀書、讀好書，《給教師的建議》、《小學數學教師》、《處人、處己、處事》黃釗教授的《當眾講話系列訓練》《人際溝通系列訓練》等等，學校和上級推薦了好多的好書，從此，書成了我床邊的精神食糧，書給了我前進的動力。
我樂讀書，可以讓我擺脫生活中的痛苦，消除壓抑，盡情的沉浸在書的世界里，教師是清貧的，但我們可以在讀書中讀到那些靠苦讀書、好讀書而擁有很多物質財富的人生活的更美好，更充實，更自由，更快樂！
應該說自己是幸運的，因為現在我們的學校十分重視師生的閱讀，校長更是把讀書當成了頭等事來抓。特別要感謝學校對教師讀書的檢查，讓我逐漸養成了讀書的習慣，讓我不敢也不能偷懶。如今，想做一個比普通老師更好一點的老師依然是我的愿望，我想我一一定會實現這一愿望的，在讀書中學習，在讀書中成長，讀書會讓我變得充實而有思想。
小學數學教師讀書心得8
牛頓因為提出了“蘋果為什么只朝地上落？”這一著名問題才發現了萬有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權威”結論產生懷疑才完成了著名的“兩個鐵球同時著地”實驗；李四光由于懷疑“中國貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子……。人類自身發展的歷史長河似乎在反復的說明著：發現并提出問題是一切創新行為的源泉；提出并解決一個有價值的問題將是推動社會進步的巨大動力。其中提出一個有價值的問題比解決它更難得一見，以至有的教育家認為培養學生提出問題的能力比培養學生解決問題的能力更重要。
在現實教學中，大多數“問題”是由教師“設計”后交給學生思考，其中有些“問題”經過有效的組織、討論，教學效果還的確不錯。但總體來講，這種模式抹殺了學生在接觸新知時提出問題的機會，不利于學生提問能力的培養。在探究學習中，“問題”是核心、是軸線，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學生自主提問，自主探究，自主驗證，很好的培養了學生的學習能力和創新意識。
一、創設民主學習氣氛，讓學生“敢問”
由于學生長期受應試教育的影響，學生大多沒有自主提問的習慣，在課堂上怕提問，不知道怎么問的情況時常見到，也有的是教師“怕”學生提問。“怕”學生的提問“離題”、“不對點”而完不成教學任務。這里既有教育傳統的影響，也有學生不會提問，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質不夠，對自己調控課堂的能力沒有自信，對培養學生提問能力的重要性認識不夠；課堂教學老師還是“權威”。
因此，要真正讓學生敢提問，首先就要講究民主，消除學生緊張心理。民主的教學氣氛，教師和藹的語言是學生敢提問的重要前提。例如 在新接的班級中的開場白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對我提問，有問必答。”學生覺得很新奇、有趣，這樣初識的距離一下子就消除了。學生爭先恐后的提問：“姓什么？老家哪里？哪里畢業？教了幾年？……”問題層出不窮。其次，在課內課外經常有意識的培養學生的提問意識。如：經常在出示新知識，或新事物時要求學生針對它提問。學生開始時也會不知所措，這時教師要示范、引導，經過多次的訓練后，學生在課堂上不會提問的情形就少一些。
二、創設問題情境，讓學生“想問”、“會問”
探究學習中最重要的一點就是要讓學生自主學習。因此，牽強的要求學生一定要提問是肯定不合適的，學生不想問，就束手無策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設計”好問題后再交給學生思考的緣故之一。要讓學生自主提問，問得有價值，就要創設問題情境。
1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”
如在學了能被2、5整除的數的特征后，讓學生猜測：能被３整除的數有什么特征？學生就有可能受前二者的影響，往末位數字上去考慮，教師引導學生一一驗證后，他們就發現此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學生的探索欲望，教師適當啟發就可使學生進入高一層次的認知體系。
3、挖掘學生認知體系中不完全處，制造“矛盾”
認知學派認為，個體在發現其認知體系的不完全后，將試圖使它完全起來。小學生的認知體系還很不完全，針對多數學生的知識空白引導學生質疑，將激起學生極大的學習興趣。在學習了乘法的意義后，我先要學生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學生改寫。學生由于遇到了自己認知的缺陷，在“怎么改寫？”這樣一個問題的驅動下得出了6×4+4， （6+1）×4即7×4兩種結論。
3、提供多種可能性產生選擇沖突，制造“矛盾”
例如：在教學“除數是兩、三位數的口算除法” 時，先出示“600÷20＝（ ）”，讓學生自由發表意見，有的學生說得300，有的說得30，有的說得3。由此學生自然產生了一個問題：哪種結果正確呢？為什么？
4、體現用新知解決問題的優越性，制造“懸念”
如在教學“分數化小數”時，由學生任意報一些分數后和學生比賽，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數。當學生才算出兩三個時，我已經判斷完畢。學生“驚訝”之余，“這里面會不會有什么規律？”的質疑將隨之而來。
三、適當調控學生的提問方向，讓學生“善問”
學生的“善問”體現在提出的問題有創見，有價值。讓學生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制，教師有效的調控也是學生提出有創見的問題的重要條件。因而探究教學對教師的教學調控有了更高的要求。在課堂教學中，無價值的問題常見，有些問題學生難以發現。這時，教師的調控作用就更為明顯。
1、問中藏“問”，適時導向。教師的提問要針對怎樣使學生提問來設計，使學生從教師的提問中得到啟發，從而提出自己的問題。如在平行四邊形的教學中，將一個長方形框架拉成平行四邊形，教師提問：它的面積有沒有變化？學生就會發現要先分別求出兩種圖形的面積才能準確比較。由于沒有學平行四邊形面積，他們自然會質疑：平行四邊形面積怎么求？
2、指出（明示或暗示）重、難點，把握方向。
學生的“善問”體現在“問題”提在知識的重、難點的突破口上。即我們常說的“問在點子上”。教師在知識的'重、難點處給予若明若暗的點撥，學生也就會心領神會，朝這個方向思考。
3、樹立“榜樣”，調控方向。首先教師平時的提問要在點子上。教師的言行對學生的影響是巨大的，也包括提問的方式、角度。因此教師平時對學生的提問要多角度，方式也要多樣化，著力在關鍵處，不能總是一個模式或不著邊際。其次，對學生有價值的提問予以表揚，或以其它方式表示重視，如板書學生的問題。對學生的觸動、激勵作用是巨大的。不過這種方法對一部分學生來說是在模仿，剛開始訓練時可以多用，學生提問能力提高后就要避免用得過多，以激勵學生有創見的提問。
四、讓學生體驗成功，讓學生“再問”
心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學習中，是由學生自主提問，自主探究，自主驗證，學生在每一個環節中都是自主進行的。成功的解決自己提出的問題，對學生來講是一個多么大的激勵。以后再讓他提問，相信會樂此不疲的。
總之，讓學生自主提問是培養學生學習能力和創新精神的重要手段，怎樣讓學生自主提問，使其敢問、想問、會問、善問，以及在今后的生活、學習中不斷的問，我們還需不斷探索。
小學數學教師讀書心得9
反映先進的教育思想、教育理論，反映最新的學科知識發展動態、教育教學改革實踐和研究成果，反映現代教育技術和先進教學方法，在確保科學性的前提下，進一步突出了教材內容的針對性、實效性、先進性和時代性。特別是書中對小學數學教學過程評價的部分，使我對課堂教學與評價有了新的思考。上學期四年級剛教完后接回一年級，感到應用題教學至關重要。一看到《小學數學教師》中“應用題教學研究”這篇報告感觸良多。
1、在小學教學應用題時采用目前流行的“分類型、給結語、給解題模式”的教法所產生的弊端和給學生造成的損害。這種損害在小學階段雖然不十分明顯，但是已經看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學沒有真正給中學學習打好數學基礎，相反地給進一步學習造成了障礙。學生沒有掌握數學基礎知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學好數學的。這一點很值得我們深思，并加以改進。
2、緊密聯系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學的銜接。從而也進一步說明，按照現行教材中對應用題教學的處理方法進行教學，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語和解題公式。關鍵在于緊密聯系分數乘法的意義，加強應用題之間的聯系，指導學生具體分析題里的數量關系，根據已知未知的不同確定解法。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現行教材也還
有值得改進的地方，進一步加強應用題之間的聯系，加強方程解法。
3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學數學教學質量有很大提高的同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學數學教師》連續幾年討論了數學教學要靈活的問題。但是應用題教學中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學數學教學改革還需要深入開展。如果不徹底改變教育思想和教學方法，就不能提高民族素質，培養出大量的適應新時代需要的新型人才。要提高民族素質，一方面是提高思想道德素質，另一方面是提高科學文化素質。而提高科學文化素質，不僅是使學生具有一定的科學文化知識，還應使學生的能力得到發展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創新的精神。就是適應社會主義現代化要求，針對小學數學教學中存在的問題而提出的。我們要完成小學數學教學的任務，必須不斷改革教學方法，特別要加強能力的培養，做有利于提高民族素質的工作。
課堂教學是由教師、學生、教材、手段一組實體要素與教學思想、教學方式一組非實體要素按特定目的組成的多因素的動態復雜系統。在這個系統中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學方法的選擇要根據教學目標、教材特點、課的類型、學生實際和學校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學途徑、教學方式和教學手段。以調動全體學生學習的積極性，讓學生經歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發展思維能力。
學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這
是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的`心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要為各類學生提供表現自我的機會，不失時機為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。比如回答問題的時候，針對不同的學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些。
在數學教學中，練習設計是極其重要的內容。練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教學實踐中，創造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動，如找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚、小動物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維或、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。教學方法的運用是全方位的，貫穿于整個教學活動過程中，還要在教學實踐中去探討運用，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生學習數學的濃
厚興趣，可以使學生自覺主動地學習數學。
總之：我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學方法。
小學數學教師讀書心得10
一．指導我如何進行教學設計
通過學習，我知道了教師應認真學習課程標準，明確小學數學教學的目的、要求和內容。認真鉆研教材和作業本，明確各單元的教學目標和內容，注意各學段、各單元、各課時、各環節之間的互相銜接與滲透，注意教學內容的滾動和復現。特別需要指出的是我們往往過于強調了“結合實際教學需要，靈活使用教材”，出現了有教材不用，“為情境而設情境”的現象，而忽視了教材中材料的典型性和代表性。因而我們要充分依據教材提供的材料設計教學，因為教材是體現課程標準及教學理論的規范文本，其中凝聚著教學經驗。
分析學情，了解學生的起點，了解學生數學學習中存在的問題，重視對學生的.學法指導和自學能力的培養，關注學生數學活動的實踐過程和學習習慣形成的體驗過程。不要忽視對學生的個別訪談，因為學生需要教師的關注。
教學環節設計不宜過多，數學課堂教學過程一般由若干個教學環節組成，每一個教學環節通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。從“引入問題——解決問題——消化問題——發現問題”的過程中，學生獲得自主學習的成功體驗。整個教學設計：簡約而不失韻味，細致而不失實效，數學就是這么“精煉”！
二．指導我如何組織教學
課堂實施要注意教學時間的合理分配，切人重點要快，盡可能在前20
分鐘完成教學的主要任務，倡導先試后講。所以我們在設計教學時要重新審定教學目標，想想教學時哪些要重點講，哪些要壓縮，一般在一節數學課上我們要留有8-10
分鐘的課堂作業時間，保證大部分人能完成大部分作業。
數學的學習既強調學生的“自主探究”，也重視學生間、師生間的“合作探究”。有的問題需要生生對話、師生對話，則可安排合作學習的時間，但合作學習必須規范，合作學習的次數不宜過多。課堂上還是要給學生更所獨立思考的機會，讓學生說說自己的想法，才會有利于學生的創造意識，真正讓學生成為課堂的主人！
三．指導我如何評價學生
教師就像是導演，不是“小手如林，喊聲不斷”就是好的，不是“精彩紛呈的多媒體演示”就是好的，不是“你說我說他也會說”就是好的……教師該引的引，該講的講，但表達一定要精練，把復雜的東西簡單化；學生“聽”要“聽”明白，“說”要“說”清楚，這是數學“表達之美”。鼠標不能代替腦標，屏幕不能代替必要的板書，整潔美觀的板書中透露這課堂的重難點，也影響著學生作業的格式、整潔度，這是數學“書寫之美”。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈，教師若能在眾說紛紜中，把握教學契機，有效調控課堂，散發出思維的火花，這便是課堂的“靈動之美”！一堂美麗的數學課不僅是扎實的，更是充滿生氣的，活潑的。它有靜有動，有張有弛，有幽默、有嚴肅、有眼神、有動作、有欲望、有評價……因為有了師生的心靈溝通，“數學美體現在處處在在”！
小學數學教師讀書心得11
這本書是吳正憲老師從教四十余年教育實踐中的感悟和體會，其中也積累了一些教育教學的案例和故事，可以供一線的教師學習和思考。全書分為四個板塊，分別是：把教育作為人生幸福的源泉、真心與兒童做朋友、讓學生真正成為學習的主人、好吃又有營養的數學課。可能是數學老師的原因，全書的文章板塊還是非常地清晰，下面我也從這四個方面談談自己的讀完以后的感受。在這一輯當中，吳老師介紹了一些教學的體會和建議。比如在課堂上要學會“留白”，以促進學生思維的發展；“首因效應”告訴我們，要非常認真地對待每學期的第一堂課、每單元的第一節課、每節課的導課、第一次檢測；“鲇魚效應”告訴我們，在小學合作學習中要組內異質、組間同質促使合作更加有效；引導學生帶著問題進入課堂；讓學生的差異成為教學資源等等。
讓學生成為學習的主人方面，書中特別強調了動手實踐操作對于激活經驗的重要性，在對比交流中促進反思，在科學探究中求真。“做數學”是現在數學教育一個很重要的'觀點，其實主要也是強調數學的學習是一個需要經歷“體驗、理解、反思”的過程，缺少體驗的經驗應該說是不完整的。關于對比交流其實前面部分已經有說過，就是面對學生的錯誤時，我們不急于否定，而是大家討論找到正確答案以后，讓錯誤的同學再一次談談自己的感受，此時是對錯誤的再認識。面對錯誤，我們需要明白，錯誤的價值不在錯誤本身，而在于學生在錯誤中得到啟迪，在對比中反思，完成自己成長。
在思維方面，如何培養思維的創造性、批判性和敏捷性呢？數學課堂上，我們需要有意識地鼓勵學生大膽猜想和驗證、大膽質疑和挑戰、形成敢提問、善提問的學習品質；在數學課堂上，對于問題有不同答案是，通過制造辯論的形式，培養學生從正反兩個方面思考推理過程，增強思維的批判性，同時也鍛煉了學生的語言表達能力；對于思維敏捷性的訓練，我們需要注意，在設計思維訓練題的時候，要將重點放在訓練學生思維的靈活性和綜合運用知識的能力上，注意訓練形式的多樣化，讓學生從不同的角度去思考。
小學數學教師讀書心得12
我是一個普通的數學教師，忙忙碌碌中不知不覺已經度過20多個春秋。20多年來我努力把讀書作為了我的行走方式，但至少有一點可以令我自己比較欣慰，那就是我已經越來越離不開讀書了。
本學期工作之余，我抽時間閱讀了《給教師的建議》、《小學數學教師》、《處人、處己、處事》、黃釗教授的《當眾講話系列訓練》《人際溝通系列訓練》等等，學校和上級推薦了好多的好書，已經成為我的精神食糧，書給了我前進的動力。而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友，在這里我得到新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學、傳遞教學信息方面都有到之處。如今，作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的助，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。
據了解，《小學數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其具的特點。她的`教學點評中肯，礁設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。
因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”。
好讀書能讓人擁有更多的精神財富，使人的生活更美好，更充實，更自由，更快樂！我想我一定會實現一個愿望：在讀書中學習，在讀書中成長，讀書會讓我變得充實而有思想。
小學數學教師讀書心得13
我是一個普通的農村數學教師，忙忙碌碌中不知不覺已經度過4多個春秋。4年來我不敢說已經讀了多少多少書，更不敢說把讀書作為了我的行走方式，但至少有一點可以令我自己比較欣慰，那就是我已經越來越離不開讀書了。曾經經常對語文老師非常羨慕，能和學生一起讀書，能寫出文采飛揚的令人嘆服的教育隨筆，我們數學老師只能寫一些像干巴巴的教某個教學內容的感受，或者是簡單的工作總結等。但是隨著自己讀書的不斷深入，雖然在一些隨筆評選上不能被青睞，但它們同樣是我平時工作的思考、實踐沉淀的精華，人生的精華，勤于實踐和創新，慢慢的積累和沉淀，樹立成果意識，做工作的有心人，我同樣走在專業成長和發展的路上。讀書在悄悄改變著我的生活。讀書讓我在教學中知道了反思，知道了分析，知道了一個好的老師應該是一個會有思考有思想的老師。這幾年里，手邊的一本本數學方面的教育著作豐盈了我的教學思想，教會了我如何順應教育教學規律做一個合格的數學老師。
自從學校開展了教師讀書論壇活動，讓每一位老師都讀書、讀好書，《給教師的建議》、《小學數學教師》、《處人、處己、處事》黃大釗教授的《當眾講話系列訓練》《人際溝通系列訓練》等等，學校和上級推薦了好多的好書，從此，書成了我床邊的精神食糧，書給了我前進的動力。
我樂讀書，可以讓我擺脫生活中的痛苦，消除壓抑，盡情的沉浸在書的世界里，教師是清貧的，但我們可以在讀書中讀到那些靠苦讀書、好讀書而擁有很多物質財富的人生活的更美好，更充實，更自由，更快樂！應該說自己是幸運的，因為現在我們的學校十分重視師生的閱讀，校長更是把讀書當成了頭等大事來抓。特別要感謝學校對教師讀書的檢查，讓我逐漸養成了讀書的習慣，讓我不敢也不能偷懶。如今，想做一個比普通老師更好一點的老師依然是我的愿望，我想我一一定會實現這一愿望的，在讀書中學習，在讀書中成長，讀書會讓我變得充實而有思想。
在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。
課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的'交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。
美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。
1、關注學生的求異思維進行激勵評價：
例：劉德武老師所執教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”
學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己獨特的想法，與眾不同啊！”這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。
2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。
策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5x4=10，2.4x5=12，這兩道題也容易混。”
思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環節是什么？本節課的教學任務會不會完成，。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。
3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。
好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。
文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。
這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。
有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。
小學數學教師讀書心得14
暑假匆匆過去了，當時工作室布置假期讀一本好書寫一篇讀后感，自己只是覺得不過是走走形式而已，畢竟隨著網絡的迅速發展，讀書離我們漸行漸遠，假期快要結束的時候，我拿起了放在案頭許久沒有翻看的《給小學數學教師的46條建議》。立刻，我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引，那一句：當知識遺忘后，留給學生的數學思想和方法將讓學生受益終生。這不禁讓我反思自己的教學！這本書可提高小學數學教師的素質，能使他們的教學與時俱進，并能幫助年輕教師更快地樹立正確的教育教學理念、改變教學方式、提高課堂教學效率；使他們少走彎路，自我學習不斷成長。書中的每一條建議均來自團隊成員之前的經歷，是一種對經歷的覺醒、歸納、反思、探索。
小學生的特點是好動，喜歡引起老師的注意，表現欲強，因而大部分的孩子喜歡自己說，而不喜歡別人說。所以，當課堂上某個學生在發言時，教師要首先示意其它學生認真傾聽，并要求學生在聽完后談談自己的看法，與學生多進行目光交流，尊重學生的觀點，教師應放低姿態融入學生的角色。這樣，學生才敢大膽的表達，老師才能聽到學生發自內心的想法，課堂才能迸發出磁性與魅力，達到靈性的境界。因此，教師應善于傾聽，讓學生把話說完。有時候課下師生交流很愉快，可課堂上就是不愿意表達自己的'所思所想。只有我們充分的相信學生，認真傾聽學生發言，適時地予以鼓勵和點撥，才能讓我們的學生在主動、自由的狀態下展現出他們的天性和聰穎。所以，我們應該重視培養學生數學表達習慣。
讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助讓我充滿信心……書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著。記得林語堂曾有一句妙語：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來。”或許只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。
小學數學教師讀書心得15
我常常看到各級各類教育書刊或雜志中對優秀教師的報道，無不被他們的真誠友善、正直坦誠的人品而感動；無不被他們的聰明智慧、卓識高見而喝彩；無不被他們敬業好學、勤奮工作的精神而感染。今天，讀了《優秀小學數學教師一定要知道的7件事》，感觸頗深，我才知道，什么才是真正優秀的小學教師。
作為一名普通小學教師，我離優秀教師還有一定的差距，怎么樣縮短這一差距，是我們每個小學一線教師值得思考的問題，尤其怎樣做一名優秀的小學老師，在自己所擔任的教學工作中，讓每一個學生每課有所得，每天有所獲，每月有所進步，每學期成績有所提高，教學生學會求知，學會做人。
讀書使我明白了：要想成為一名優秀的小學教師首先要有愛，愛是前提。愛學生，愛職業，愛生活，愛學習，還要有自己的業余愛好。有了“六愛”做基礎，教師就可以真心的尊重學生，與學生真誠的交流，對學生的回答充滿期待，為學生的成功而真心喝彩；其次是博大精深。有了博大精深，教師就可以灑脫自如的駕馭課堂，使優秀的教學設計與精彩的生成相映成趣；第三是通達，能做到通達的教師會將學生教得更聰明，達到學生在學習中的深度發展。
閑暇之余，我常常在想，為什么同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，由于執教的老師不同，學生的學習情感、態度及效果就迥然不同呢？讀了這本書后我明白了，這是因為優秀教師的課堂是充滿教學藝術魅力的課堂，走進這樣的課堂，如同進入一個師生真誠交流的驛站，他會帶給你激動、興奮和智慧。
從這本書中我知道了，真正了解學生，深入了解教材，是每位優秀的小學教師都應做到的，是成為優秀小學教師的基礎。營造良好的學習環境，將所教學科的'課教出特色，優化教學設計，以恰當的方式教學，成功的開展教學實踐活動，都將有利于學生在課堂上的良好發展，也是成為優秀小學教師的必經之路。讓學生在“玩”中學數學，她說在“玩”中教數學、學數學是學生體驗數學、喜歡上數學的好辦法。讓孩子看到的數學不僅僅是一張嚴肅的面孔。課堂上的我們又是怎樣做的呢？面對自己的教學，只能說是認認真真和扎扎實實，根本談不上什么是“精彩”，更無從談得上“魅力”。正視自己，我會不斷學習，精心設計每一堂課，把教學與生活聯系起來，讓學生在輕松快樂中嘗試學習中無窮的樂趣，領略到知識的內在魅力！
正所謂“活到老，學到老”，我雖然是一名老教師，但我要學的東西還很多，正所謂“老驥伏櫪，志在四方”。
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