讀《窗外》有感

讀《窗外》有感

　　當閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的讀《窗外》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《窗外》有感1

　　暑假里，我讀了老師的推薦書目《窗外的蕭曉》，感觸頗多。

　　文中有一個叫蕭曉的男孩子，他有點內向，不愛說話，同學們嘲笑他“膽子小小的”，其實蕭曉很想跟他們玩，可他們就是疏遠他，蕭曉也想和他們踢足球，可他們都認為蕭曉不會踢，不讓他參加。一直被否定的蕭曉是自卑的.，孤獨的。蕭曉有一天偶遇了另一個蕭曉，他們兩個相同的遭遇使他們成了好朋友，可是另一個蕭曉的爸爸卻不同意他們交朋友，另一個蕭曉也搬家了。從此蕭曉經常跑到另一個蕭曉家窗外候著，期待著另一個蕭曉的出現，也是在期待他的友情。

　　我認為蕭曉的同學們做的很不對，我們不能因為別人不愛說話，就排斥他，我們應該多鼓勵他，多和他交流，讓他變得自信開朗起來。家長們也不能像另一個蕭曉的爸爸那樣，野蠻的干涉孩子的交友，這樣會打擊他的自信心，讓他失去朋友，剝奪了他的快樂，同時也會讓他更加自卑。和小伙伴一起玩有益的游戲，比如一起踢足球，不僅可以強健體魄，還可以增加上進心。玩是孩子的天性，玩耍無罪。

　　我的爸媽就從來不干涉我的玩耍和交友，我感到很自信，快樂和幸福。我每天學習之余都會下樓和小伙伴玩耍，我們一起打球，一起猜謎語，一起聊天，他們見我是小胖子，還督促我跳繩減肥，這樣的玩耍讓我的近視也有所好轉，我十分的快樂。

　　如果童年是條小魚，那玩耍便是小河;如果童年是一棵小樹，那玩耍便是陽光;如果童年是只小鳥，那玩耍便是天空。愿天下所有的孩子們都能快樂的玩耍，擁有一個美好的童年!

讀《窗外》有感2

　　三年級下學期，《剃頭大師》這篇幽默有趣的課文讓我忍俊不禁。它的作者是秦文君。近日，我收到了秦奶奶的獲獎新作《窗外的蕭曉》，迫不及待地閱讀下去。

　　在散發著新鮮墨香的氣味里，我一口氣讀完了這本書。這是一本短篇小說集，每一篇故事都引人入勝。但是，我印象最深的還是第一篇文章《窗外的蕭曉》。膽小懦弱的蕭曉，總是被同學嫌棄或鄙視。一次偶然的機會，蕭曉路過一座房子，聽見窗戶里的一個爸爸正在批評一個小男孩，引起了他的共鳴。蕭曉和小男孩相見恨晚、互相鼓勵。他們踢起了球，你爭我奪，生氣勃勃。熱氣騰騰的場面也吸引了蕭曉的同學。后來，小男孩被他爸爸叫了回去。但從此后，蕭曉天天和同學一起參加鍛煉，慢慢地成為一個陽光、勇敢的男生。蕭曉十分懷念窗戶里的小男孩。終于有一天那所房子的窗戶打開了。可是小男孩已經搬走了。他知道了小男孩的名字也叫蕭曉。

　　這是一個和《剃頭大師》的風格迥然不同的作品。整篇文章好像一幅江南水墨畫，筆觸隨意散漫，沒有似錦繁花，卻好似春雨飄落大地、潤物無聲，催生盎然生機。秦文君奶奶清新、樸實的文字，是心靈的甘露，滋潤著猶如青澀的小樹一般的少年茁壯成長。

　　每一個人都有懦弱的一面，每一個人都有困惑的時候。好朋友一句話、一件事，就有可能幫助你脫離困境、走向成功。第一個蕭曉在第二個蕭曉鼓勵下，激發出內心勇氣，回歸到少年學生應有的'狀態，讓人欣喜。不少時候，有了同學的支持和鼓勵，我們才會有勇氣繼續前行。讓我們珍惜這珍貴的友情吧！

　　好朋友是甜蜜的責任。我們每一個人，都應該在同學遇到困難時施以援手，在同學情緒低沉時陪伴疏導。但是，少年的我們，要用正能量的友情，洗滌心靈，溫暖他人，不是無論對錯都相互遷就。在同學行為不端時要明確指出，絕不姑息，幫助改正錯誤。我們要用友愛的雙手，幫助同學、影響同學。讓我們在新時代的陽光下健康成長，一起為實現偉大的中國夢時刻準備著！

　　蕭曉說：“我是另外一個蕭曉。”是的，你是成長起來的蕭曉，未來可期！

讀《窗外》有感3

　　這本書很厚，400多頁但其實文字很大很少，一半都是照片。幾十篇文章，我之前全都在網上看過。簽名和照片很珍貴，我今天上班時花了半小時翻完，仍然感動。從13歲到現在，我喜歡她好多年了。她的電影伴隨著我的成長，她的新聞填充著我的課余時間，因為幫她做網站而讓我選擇了現在的職業。

　　現在回頭看，我發覺現實中的她跟電影里的她其實很不一樣。電影里的她讓人癡迷，現實中的她給人啟迪。她永遠知道自己要什么。

　　這本書出之前，很多人都在猜測她會怎樣寫自己的情史。 “在情路上我也有過刻骨銘心的苦……再往回看，愛恨情仇，都將變成過眼云煙。”淡淡的一句話，她就這樣一筆帶過。瓊瑤曾經說過：“如果你了解了林青霞的愛情，再看我的書便會覺得索然無味。”1980年春節前夕，林青霞孤身一人前往美國，逃避千夫所指的臺灣輿論。隨后秦祥林追去了舊金山。接著秦漢也追去了。已經跟蕭芳芳離婚的秦祥林在半年之后跟林青霞訂婚。數月之后秦漢跟妻子邵喬茵離婚。1984年，林青霞單方面宣布跟秦祥林解除婚約。1986年，她跟秦漢同游東京被拍。1993年下半年，她提攜秦漢之子孫國豪出演新片。1994年6月29日，她跟邢李源結婚。此后17年，秦漢無論面對媒體再強烈的`追問也不提林青霞一個字。20xx年她的母親去世，秦漢第一時間趕回臺北，但最終忍住沒去林宅慰問。遠在美國的秦祥林則送上花圈。

　　1994年威尼斯影展，結婚后的林青霞在回答記者提問時說：“愛情是一瞬間的感動，而感情卻可以天長地久”。這就是她嫁給邢李源的原因。17年的婚姻，兩度傳出夫妻關系亮紅燈的傳聞。我相信無風不起浪，但最終他們依然攜手同行。20xx年，林爸爸去世，邢生悲痛萬分，追悼會上險些跌倒，靠身邊的妻子一扶方才站穩。這次演講，她三次提到我先生，左手的婚戒亦非常閃亮。

讀《窗外》有感4

　　王小波說：人的一切痛苦，本質上都是對自己無能的憤怒。男人之所以讓女人痛苦，是因為當女人將他們當作全部的世界，必然會有仰視者面對偶像時Hold不住的緊張感。無論拔高自己或者壓制對方，都是無效的較量，他依然是他，而你只能是你。

　　唯有制造一個自己的世界，并且沉浸于此，當你收回追隨的目光，他才可能驀然回首。“面對”“接受”“解決”“放下”是林青霞的處事態度。唯有接受才能解決，而接受是最不容易的一件事。無論你是美女還是才女，必須接受的事實是，沒人有義務愛你一生一世，更沒人有義務成為你的世界與舞臺。

　　“我的一生與你有關”當關系不夠密切時，它是一句纏綿的情話，當關系足夠密切時，它是一種悲情的負擔。相愛的兩個人，有些事情是必定是無關的。蘇若蘭寫詩，竇滔不必站在她身后，林青霞出書，更無需刑李原幫她宣傳。知識拯救愛情，不是知識本身令他側目，而是你的'知識吸引了更多旁邊的人，他們幫助你擴大了世界的半徑。

　　世上的婚姻是相似的，幸福女人帶著自己的世界與他生活，不幸的女人帶著單薄而泛濫的愛，擠入他的世界。

讀《窗外》有感5

　　在我們的現實生活中，我相信大家的身邊都會有幾個很好的朋友，但是一直能保持聯系卻很少。今天我坐在窗臺邊，看了一本書叫《窗外的蕭曉》。下面讓我為大家介紹里面的人物故事，雖然生活中很常見，但是會讓你越讀越有趣。

　　每個人都有自己的童年，在童年里和自己的小伙伴們玩耍，有歡笑，有淚水。然而故事的'主人公蕭曉在他的童年時也發生了一些讓他難忘的。

　　在某一天的下午，蕭曉走在放學的路上，當他經過一個小區時，從一家窗戶傳出了很大的聲音，于是他就朝著那個開的窗戶看去，他發現里面有位家長正在批評小男孩。等男人走后，蕭曉立馬跑進去和男孩溝通起來，他發現他們有同樣的愛好就是踢足球。接著他們就約明天一起去踢。第二天，蕭曉放學后來到了男孩家，和男孩踢起足球，可剛踢一會，男孩的爸爸把他叫了回去，并且那個窗戶也關上了。第三天、第四天。蕭曉每天堅持都來看，但始終那個窗戶都是緊緊閉合的。他很失落，終于有一天窗戶打開了，他急忙跑過去，可是里面只有一位老爺爺，老爺爺跟我說蕭曉已經搬走了。這時窗外的蕭曉明白了，原來他和自己一樣的名字。可是好不容易結識了一個好朋友，突然的不辭而別，連一句告別的話都沒有。讓他的心里感到遺憾，他們之間友情是珍貴無價的。

　　本書作者以生活中的小事為主題寫的故事集，雖然我只讀了其中一集，但是我真的很喜歡。希望大家都可以來看，讓我們一起遨游在友情的海洋里。

讀《窗外》有感6

　　《學校在窗外》這本書，解答了多年來困擾著我的一個問題：學校教育在人的成長過程中，扮演的角色到底是什么？

　　曾經因為對于教授“套裝知識”的厭惡，更因為痛心于一些孩子在課堂中迷惘空洞的眼神，懷疑甚至否定過學校教育。作為教師或一個有情感體驗的人，我只有兩個選擇：或自欺欺人，裝作自己依舊是所謂“靈魂工程師”；或麻木地得過且過。然而，內心對于自己工作價值的渴望，也只有在那段時間最為強烈。

　　直到某一天，很偶然地讀到日本作家、諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎關于童年的回憶，為之一振，他用童年的故事告訴我們，人需要繼承與“互動”，所以任何孩子都必須去學校。黃武雄教授的《學校在窗外》一書，開篇即用了大江健三郎的回憶作引線，立刻就吸引了我，在接下來的閱讀中，我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄教授認為，人存在的基本要素是“維生”、“互動”與“創造”，其中，學校教育能且只能著眼于“互動”這一要素，從而“打開人的經驗，發展抽象能力”。

　　那么，我們一直苦心經營的應對高考的教育教學，就是對正常應有的“互動”的干擾，甚至是毀滅性的破壞。如果在高一、高二年級，教學就一切向高考看齊，導致的'結果將是：學生即使順利通過高考，也因為接受的大多是支離破碎的“套裝知識”，基本沒有繼承與“互動”。我們苦口婆心、費盡心機，實際上是拆“聯結”與“互動”的臺。這樣的臺，高三拆一年，是忍痛、是不得已；若整個高中三年一直拆，是殘忍、是居心叵測；如果從小學、從初中就開始拆，那簡直就是劊子手。

　　并且，在“互動”這一學校教育任務的前提下，學生就不存在“好”與“差”的分別，存在的只是每個學生與這個世界聯結的“點”的不同；教師所做的，就是幫助學生找到這些聯結的“點”。學生學習的困難，“常因他的抽象能力未達到他要學的知識所相應的抽象水平”，實現更順暢聯結的方式應該是降低抽象水平，“給學生多點時間與自由，給學生多點問題去思考”。這一點，其實每個學生是一樣的。并不是說，學習能力強的學生因為學得好，就有機會更自由地發展；學習能力差的學生，就應該被剝奪“互動”的權利，“死揪”高考。

　　*作者系外語教師。

讀《窗外》有感7

　　這書是繼《童年與解放》之后，同一個作者著作。作者的焦點從人的自然能力轉移到屬于文明的.抽象能力。一步步揭露它的面目。

　　并與“孩子為了什么去上學”這個追問為引線，深入人存在于世界的原始趣向，重新看知識看學校教育，看當前社會。

　　這書開頁也有童畫，讓人深思，特別是6圖《吶喊》，讓我充滿了疑惑和期待。可能是作者讓讀者深思的一個問題，帶著問題去讀此書，這才充滿誘惑與探討吧！這是我個人的看法。看了此書，我才真正明白了作者的來意。此書可讓本人了解學校對社會，以及教育的結合。面對當前教育問題，你在扮演這什么角色，會不會在自我批評與批評中覺醒糾正。不要活在當下，要清楚學校的教育面目，才能討論孩子應不應該上學。只有這樣，學校的這扇們才能是為孩子真正打開的。孩子的目光才能在學校窗外看到未來，展翅高飛。

　　本書筆調流暢，深入淺出地引讀者重新定位知識，認識到學校并重建社會價值觀，值得深度此書。

讀《窗外》有感8

　　燦爛的夕陽下，寬闊的馬路中央，幾個歡叫的男孩……這書中的畫面，不知為何總在我腦中回蕩，那扒著窗臺的蕭曉，也仿佛近在眼前。

　　《窗外的蕭曉》這本書主要講了一個名叫蕭曉的男孩，一次偶然的機會，他認識了一個跟自己一樣明明不是那么懦弱卻得不到大家認可的`男孩，他們結為朋友。在一起踢球，一起游戲。但是那個男孩，卻因為爸爸一句“快回去！”“你弄的他野了心！”而被束之高閣。等窗簾拉開，蕭曉不僅知道那個男孩搬了家，也知道了那個男孩其實也叫蕭曉……

　　也許天下的父母都是這樣，可憐天下父母心！誰不希望自己的孩子可以在學業上大展宏圖呢？但是他們卻又恰恰忽略了一點：自己的孩子萬一心理上有缺陷怎么辦？比如文中的那個男孩，他覺得自己明明很堅強，勇敢，卻總覺得無法得到他人的認可，正是心靈上所缺，他總說：“誰都不找我踢球，認為我不會踢。”而他的爸爸卻說：“別發愁，你們老師的評語很稱我心。”看起來錚錚鐵骨的爸爸，卻對兒子講這個！

　　十歲的孩子，尤其是小學，正是應該多接觸接觸大自然的年齡，只有通過在大自然中不斷地探索、磨練，才能有堅強的意志和不可破的勇敢！而這位大人卻把男孩關在家里，請問，您這不是害了孩子嗎？

　　這令我不禁想起了自己，平時媽媽總是一有時間就帶我去游玩各種地方，去鍛煉身體，增強體魄，不斷給我鍛煉機會，我卻從來覺得很平常，有時我會推辭，有時我會嫌累，有時我會覺得無趣，有時我會發發脾氣，現在回想起來是覺得有些不應該。真是身在福中不知福，都不理解媽媽。看了蕭曉的遭遇，我覺得我好幸運，我以后要好好珍惜這些機會，強身健體，鍛煉身心，努力讓自己成為一個自信、勇敢、堅強的男子漢！

　　這世界上，孩子是一只只等待起飛的鳥兒，而大人們若把鳥兒裝進牢籠中，這鳥便永不能高飛！但那些經歷風吹日曬的鳥兒們，便可一鳴驚人，一飛沖天！所以，請給孩子們一片飛翔的天空吧！

讀《窗外》有感9

　　孩子為了什么去學校，作者提出自己的觀點，為了打開經驗世界與發展抽象能力，以便與世界聯結。看到這句話，不禁讓我思考學校應該做些什么？繼續看這本書，又讓我有新的發現。

　　以前提到學校就想到寫作文、識字、學計算公式等知識，但這些知識只是停留在書本上的套裝知識，這些知識的掌握需要抽象理解。往往到了現實生活中卻用不上。因此總認為學校只是學習的地方，與生活是有脫節的。書中提到一個人必須把自己的經驗，拿來不斷與他人的經驗相互印證，視野才能廣闊，判斷才能周延，思路才會清晰，人的內在世界才能充分發展。確實這樣，我的學習經歷了若干年、從事教育工作若干年之后才發現學習與生活是可以在一起的。這是什么原因呢，是由于學習者沒有機會參與套裝知識的編輯過程，由于他只被迫學習套裝知識中那些看不到摸不到的抽象內容，被迫操作套裝知識中那些代表普遍以驗的文字符號，因此他了失去機會去了解，那些抽象內容與具體事物之間、那些普遍以驗與特殊經驗之間緊密無間的關聯。所以，作為學校教育層面應該為學生的學習與生活架起通往普遍世界的云梯。如果學校又不能協助學習者去聯結這兩種以驗，讓他意識到他所學的知識只不過是無數人特殊經驗的抽象，那么只好一知半解地流連于文字符號的公式堆里。當他回來看待真實世界時，繽紛多變的特殊現象使他迷惘，他只有回到抽象內容中搜尋現成的普遍法則，企圖用套公式的方法，生搬硬套去處理實際世界的問題。這一點也是目前學校教育存在的普遍問題，我們常說的高分低能，也許是這樣產生的！

　　于我理解，學校教育就是能協助人重新對待知識，把知識當作不同世代、不同地域的人們所累積的經驗，并隨時與人的生活經驗、思維經驗，不斷印證、不斷修正。也就是科學、客觀、辯證地看待事物的態度。學校還能幫助人發展抽象能力，幫助人意識到抽象是為了從特殊經驗擷取普遍經驗，再放回特殊現象。我們期待無數經過學校教育陶冶的人，都將會進行獨立思考，作價值判斷，對種種公式教條知所批判，對世界的普遍性能拿捏分寸，也隨時能切換角度，了解他人的感受、他人的觀點。

　　當然，書中還提到一點讓我非常認同的：如果說學校教育還有第三件事該做，那么第三件事便是留白。留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作：編舞、搞劇場、玩樂園、打球、辦社團、讓他們自由地運用時間與空間。看到這些文字，想起我的大學生活。我的大學生活就是這樣的，所以我感覺在大學里自己的成長最快的、才會嘗試用不同角度看待事物。而似乎現在只有大學能做到這點，小學還稍微好些，而中學更像是囚房，禁固了學生通往普遍世界的腳步，課室里堆放著如山高的.教科書，如汪洋大海般的作業不斷壓抑著學子。雖說學習需要磨礪，但僅僅是抽象缺乏與現實生活的聯結的學習是令人窒息的。高考完了畢業生撕書事件就是最好的驗證了。

　　書中不是單一地從學校的層面看待學校教育的角色，還從學習者、教者的角度看待教育。如書中提到教與學經常被混淆在一起，一般人常誤以為有教就有學，誤以為教師教某睦知識，學生就可以學到那些知識。這就是我們教師群眾出現最多的一句話教你很多次，你都不會。書中進一步解釋了這種現象。固然技能方面的培養或許能因教而學，換句話說，學習者可能因技能課程的加強教導而有效學得那些技能。如騎自行車之類。但其他方面像文化性的、感知性的、思考性的、探索性的、批判性的知識，有教無學，反而是常態。的確是這樣，人真正學得知識一定要有經驗印證，要以過經驗的同化一順應。因此，很多知識會因為無法轉化成人的經驗而隔幾天便可能忘掉，由知道變成不清楚、不知道。這個觀點讓我想起建構主義理論，大概也是這個意思吧！

　　讀到書中文字，有一種豁然開朗的感覺。其實對教育一詞都在思索，但是含糊的，而書中文字把我模糊的思考清晰呈現出來。就正如書中所說的，為我打開經驗世界、發展了我抽象能力，為理論與現實經驗搭建云梯。感覺收獲不少！

讀《窗外》有感10

　　《窗外的蕭曉》這本書是暑假老師推薦閱讀的。這是一本講述少年成長故事的書，我讀完后內心久久不能平靜。

　　這本書講的是：膽小的男孩蕭曉遇到另外一個蕭曉，他們同病相連而且都沒有朋友。于是,他們成了好朋友，蕭曉每天放學后都會去找小男孩踢球。可是有一天他們被小男孩的爸爸發現。小男孩的窗戶被永遠鎖上了，從那以后小男孩再也沒出來玩。幾天后,小男孩一家搬走了,蕭曉也成了“窗外的蕭曉”。

　　窗外的蕭曉遇見了窗內的蕭曉，窗內的的蕭曉像鏡子一樣,讓窗外的蕭曉有了勇氣，勇敢的面對生活的一切難題。窗內的蕭曉就像一縷陽光，一直溫暖著窗外的蕭曉。窗外的蕭曉變得樂觀積極，同學們對他的看法也發生改變。

　　在成長中，我們會遇到各樣的困難：一道不會解的.數學題,一次手工作業，同學的誤解，父母的不信任……面對這些困難時，只要我們拿出勇氣來，冷靜思考，想想解決問題的方法，困難總會迎刃而解。今日你戰勝一個又一個的困難，就是成就明日優秀的你。

　　當我們面對困難時，想一想主人公蕭曉，換種心態，把困難當作是一種歷練，一個成長的契機。

讀《窗外》有感11

　　就和這本書的宣傳詞一樣，這部書的主人公和ForrestGump有著驚人類似的人生旅程。

　　作為讀后感只是描述主人公阿朗的傳奇經歷我覺得沒意思，會給人抄襲《阿甘正傳》的感覺，但是主人公的性格充滿了睿智和幽默，同樣充滿了魅力。

　　比如“當他們討論到杯子里應該有什么的時候，阿朗和狗魚產生了分歧。阿朗希望是伏特加配可樂，如果可以的話伏特加配葡萄汁，如果能夠更隆重一點，他希望是伏特加配伏特加。”

　　反正我看到這里是會心一笑，我不喝酒，也不知道愛喝酒是個什么樣的感覺，但是我猜那種感覺也就是這種二鍋頭加二鍋頭的`浪漫吧！

　　再說到人生態度，有人問“”阿朗希望先聽好消息還是壞消息？‘好消息，’阿朗說，‘壞消息可以直接跳過。’”

　　今朝有酒今朝醉，莫使金樽空對月，倒霉事兒干脆你別告訴我，我也不在乎。這種毫不瞻前顧后、坦蕩蕩的胸襟自古以來都讓人羨慕。不過也只可能是經歷過、見識過的豐富人生才能總結出這種智慧吧。

　　還有一段文字我覺得很深刻，“阿朗表揚赫伯特干得很好，演技很棒。被表揚了一番，赫伯特臉都紅了，連連揮手說，當一個人本身就很笨的時候，演一個笨蛋應該不是什么難事。阿朗說，他是不知道這有多難，因為阿朗迄今為止見過的所有蠢貨，全都跟赫伯特相反，想要扮成很聰明的樣子。”

　　同志們，人類之間誰都不比誰傻，不要有莫名其妙的優越感。可惜，可以說，我們周圍大部分人看其他人都是上圖這種心態，其實在你覺得你天下第一大聰明同時，其他所有的人都在心里想得就像阿朗說的，你只是“想要扮成很聰明的樣子”而已。

　　總而言之，我希望我能做到灑脫坦蕩，一生追求浪漫，且待人、待己真誠，就像書中的那位百歲老人，像他那樣爬出窗外，那個對每個人都不不同積極意義的窗外。

讀《窗外》有感12

　　讀完臺灣黃無雄先生的《窗外的學校》，斷斷續續讀完這本書，感觸頗深。因為它揭示了教育最基本的內涵：“教育和非教育有什么區別？”、“知識是什么？”、“學校為什么存在？”、“教育改革怎么了？”緣起，耐人尋味。它讓我不得不重新認識學校教育、知識和當今社會。孩子為什么上學，黃先生認為，是為了打開經驗世界，培養抽象能力，讓世界真正連通。筆者的觀點，簡而言之，學校教育為個體的體驗世界提供了更為廣闊的發展空間。通過對知識的學習，可以將自身的經驗發展為抽象能力和理性能力，從而與現實世界形成現實世界。聯系。

　　書中認為，學校教育要做兩件事：打開人的經驗世界，培養人的抽象能力。 “生存”、“互動”和“創造”是人類生存的三大支柱。先說“交互”，就是人與世界的.交互。一個人如果徹底與世隔絕，就只能自己走向毀滅。我們必須與外界建立某種聯系，獲得某種認可，被需要，才能在這個社會生存。 “生存”是維持基本的生存，學校教育的首要目標是教會學生相應的生存技能。很多時候，這也是教育的最終目的，教育變成了復制知識的機器，而不是學生發展的動力。因此，黃老師指出，學校教育不僅是生存，更是創造。我們的教育應該調動孩子們探索未來世界的好奇心。讓學生通過與外界的聯系和互動獲得知識和經驗，從而促進思維能力的形成和發展，最終培養抽象能力來培養和發展人的獨立思考能力。

讀《窗外》有感13

　　最近，讀了《學校在窗外》一書。這本書的作者黃武雄先生曾任臺灣大學數學系教授，作者一向關心教育發展，是社區大學的創辦人和教改的先驅者。

　　作者以其獨特的眼光重新看知識，看學校教育，看當前社會。書中，作者提出了一連串的根本問題：孩子為了什么去學校？受教育與不受教育有什么區別？學校要不要存在？這些問題看似顯而易見，其實，卻最能引發人的深思。

　　作者認為，孩子去學校是為了與世界互動，打開經驗世界與發展抽象能力，以便于與世界聯結。學生在學校教育中要形成自己的人格，看到自己存在于這個世界的意義。

　　人不只是要接受，而且要付出，這種對社會的付出，才能使學生形成自己獨立的人格。教育應以個人內在的發展作為唯一的目的，而不能以這一代人的價值觀為標準，去復制下一代人的思想行為。

　　是啊，知識只不過是人的經驗，并非顛撲不破的絕對真理，一個人必須把自己的經驗不斷地與他人的經驗相互驗證，視野才能廣闊，判斷才能周延，思路才會清晰，人的內在世界才會充分發展。

　　一般人常誤以為有教就有學，誤以為教師教某些知識，學生就可以學到那些知識。

　　其實“知道”對于學習者來說，還不成其為知識，因為“知道”這些東西并無法轉化為人的經驗，隔幾天、幾個月就可以忘掉，就可以由“知道”變為“不知道”。

　　因此，在教學中，教師應盡量為學生創造探索經驗、交流經驗、驗證經驗的機會。可以說是“知識經驗化”，但不能膚淺的解釋為“知識生活化”。只有“發生知識”沒有“學習知識”。

　　因為經驗不經過驗證，不經過批判，對學習者而言，便產生不了新的知識。因為那個新的知識沒有融入主體經驗，它依然是別人的客體經驗。只有學習者充分認識到自己主體經驗的存在，以自己的主體經驗去驗證，去批判客體經驗，才能發生新的知識。

　　所以說知識只有發生，無法只憑學習得來。

　　如今的教學中，我們經常說要培養學生的抽象、概括能力，學生在獲取經驗的過程中，離不開獨立思考，所謂獨立思考，并不是閉門造車的思考，而是不從眾，不人云亦云的批判性思考。如果在課堂教學中，只著重操作性的訓練，不讓學生參與知識的抽象過程，那么學生學到的經常是抽象語言，而非抽象能力本身。

　　人的抽象能力的成長，非常遲緩，而且需一點一滴地積累抽象經驗，才能往高層次發展。學生學習數學的`困難，常因他的抽象能力尚未達到他要學的數學知識所相應的抽象水平。

　　給學生多點時間與自由，給學生多點問題去思考，重視每個孩子的個別差異，慢慢積累他的抽象經驗，數學對每個孩子都將變得簡單而有趣，數學對每個孩子抽象能力的培養，也都將扮演難以替代的角色。

　　記得國外有數據表明，同樣年齡的孩子，他們的理解能力最多能差上七年（智障者除外），既然是這樣，我們有什么理由非要求孩子們的數學成績都是優秀呢？

　　我們期盼著有朝一日所有人都能夠覺悟到這一點。

讀《窗外》有感14

　　《學校在窗外》這本書解答了多年來困擾著我的一個問題。

　　學校教育在人的成長過程中的角色到底是什么？

　　曾經因為對于教授套裝知識的厭惡，更因為痛心于一些孩子們在課堂中迷惘空洞的眼神，懷疑甚至否定過學校教育。那段日子是無比痛苦的，作為教師或者作為一個有情感體驗的人，我只有兩個選擇，或自欺欺人，裝作自己依舊是所謂靈魂工程師，或麻木地得過且過。然而，內心對于自己工作價值的渴望，也只有在那一段時間里最為強烈。

　　直到某一天，很偶然讀到大江健三郎關于童年的回憶，當時就為之一振，他用童年的故事告訴我們，人需要繼承與互動，所以任何孩子都必須去學校。《學校在窗外》中，開篇即用了大江的回憶作引線，立刻就吸引了我。果然，在接著的閱讀中，我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄先生認為，人存在的基本要素是維生、互動與創造，在這三者之中學校教育能且只能著眼于互動這一要素，從而打開人的經驗，發展抽象能力。學校教育的目的是幫助孩子看到自己在世界所處的位置，從而了解自己，形成自己的人格。

　　那么，我們一直津津樂道，苦心經營的應對高考的教育教學，就是對正常應有的互動的'干擾，甚至是毀滅性的破壞。如果在高一、高二我們的教學就一切像高考看齊，導致的結果將是，學生即使順利通過高考，也因為接受的大多是支離破碎的套裝知識，基本沒有繼承與互動。我們苦口婆心，費盡心機讓學生去學去研究考試，實際上除了拆聯結與互動的臺，什么也不是。這樣的臺，高三拆一年，是忍痛、是不得已。整個高中三年一直拆，是殘忍、是居心叵測。如果從小學，從初中就開始拆，那簡直就是劊子手。

　　并且，在互動這一學校教育任務的前提下，學生就不存在好與差的差異，存在的只是每個學生與這個世界聯結的點的不同，我們教師所作的就是幫助學生找到聯結的點。對于所謂的學習能力較差，學習習慣不好的學生，增加課時、多做習題、反復磨等方式，都是在其互動進行得不順利的時候雪上加霜，就是屋漏時的連夜雨。學生學習的困難，常因他的抽象能力未達到他要學的知識所相應的抽象水平，實現更順暢聯結的方式應該是降低抽象水平，給學生多點時間與自由，給學生多點問題去思考。這一點其實每個學生是一樣的，都有發展互動的權利。并不是說，學習能力強的學生因為學得好就有機會更自由地發展，學習能力差的就應該被剝奪互動的權利，死楸高考。

讀《窗外》有感15

　　暑假終于來了，媽媽也早已經為我買好了一大摞必讀書目，我隨手拿出來一本《窗外的蕭曉》越看越有趣，下面我來給大家介紹一下這本書。

　　這是一位來自上海女作家秦文君的書，《窗外的蕭曉》這篇故事是有兩個蕭曉的相遇，而展開序幕:一直被他人否定的蕭曉再一.次偶遇碰見了另一個蕭曉，她們兩個相同的遭遇使他們交上了朋友，可第二天另一個蕭曉被他的父親帶回家，許永遠的鎖住，他們便再也沒見過面，這是主人公蕭曉成為了窗外的'蕭曉，因為他從此就只是在窗外候著而已直到故事的結尾，他才知道另一個人也是蕭曉。

　　這個故事告訴了我友情的珍貴是無價的。同學們,如果你們問我:“什么東西最珍貴呢?”我也會肯定地說:”是友誼 ,友誼最珍貴，能給人帶來溫馨和甜蜜。友誼,隨著我們一天天的長大,留在我們彼此的心中,友誼,像春日里的小雨滋潤著我們的心田;友誼,像夏日里的清風,拂去我們彼此的憂傷;友誼,像秋日里的果實,散發著香甜;友誼,像冬日里的陽光,想起來就讓人溫暖。從現在起珍惜友誼吧,不要到失去了它才會懂得珍惜。

　　這本書是以生活中的小事為主題寫出的故事集，使人可以親近于生活中的樂趣，很值得來讀呢!

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