《老師怎樣和學生說話》讀后感15篇【優】
細細品味一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的《老師怎樣和學生說話》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《老師怎樣和學生說話》讀后感1
這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學家、教育家。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。
書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。”
教師對孩子進行診斷和預言，是平時的'課堂教學中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的所有往事都聯系在一起，教育學生，給他貼上一個“差生”的標簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實現老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。
我想，以后在遇到學生犯錯誤時，我應該就事論事，關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，為什么會出現這種不良現象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”
《老師怎樣和學生說話》讀后感2
現在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的態度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。
四、要學會表揚孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學生交談是一門學問與藝術。這種學問和藝術來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現在平時和學生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的老師不但要看專業書，也要看更多的關于心理方面的書。只有了解了學生的心理，掌握了學生的心理，才能更好的.和學生共同，塑造一個合格的人。
要掌握學生的心理，就要學會傾聽。老師在和學生打交道時，缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事，而學生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學生的心理，就要學會彎腰。在教育學生時，我們已經習慣于站著說話，站著發號施令，站著做我們習慣的一切，學生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學生的內心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時，總會強加學生按自己的意愿去做，令學生大失所望，不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時，再去和學生交流，試試會有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學生的心理，就要不斷學習。學習不僅是學生的事情，老師更要不斷的學習。社會的快速發展使得學生的接受能力成倍提高，教師會發現如果不學習，對于學生學習中提出的問題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學習，才能走向學生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學生說話》讀后感3
《老師怎樣和學生說話》這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發！”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了，而且路上顯得異常的'安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”
看來對孩子們的好習慣養成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導我們的學生。
《老師怎樣和學生說話》讀后感4
作為一名新教師，在教學時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。看到這本《老師怎樣和學生說話》的書，立刻被吸引住,在空閑時慢慢品讀起來。
語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學中自覺的探討如何與孩子說話，自覺提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業責任感。
在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的'爭斗、沖突甚至戰爭。
老師與學生之間，家長與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。我覺得以后在與學生交流中，應該注意這幾點：尊重孩子，不能對孩子采取疏遠冷漠的態度；關心孩子的感受，聆聽他們的心聲；鼓勵孩子為自己的行為負責，而不是橫加干涉……
《老師怎樣和學生說話》讀后感5
還記得去年那個夏天，一個無聊的日子里，我在淘寶上閑逛。偶然間，我發現了一本書《教師與學生的溝通藝術》，聽說在美國非常暢銷，甚至被列為教師必讀書籍之一。出于好奇，我決定買回來，每天讀一點。如今，一年過去了，書也快要讀完了。我不得不說，這本書給我帶來了太多的感動和啟發。
在這本書里，著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節。在這兩個章節中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態度，以及它們對學生產生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
回想我的初中教學經歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑著提醒他們要按時交作業、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的'固執磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發現，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。
記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始說話，盡管我多次提醒，但他依舊無視我的警告，與后排的兩個女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是，這兩個女生平時表現優秀，但最近幾次上課也開始分神，大多數時候都受到那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，整整停了兩分鐘，然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒，我高聲呼喚那個男生起來，責備他無視課堂紀律、不尊重我，并強迫他離開教室。結果，他也生氣了，氣沖沖地甩門而出。此時，我感到既生氣又尷尬。回頭看著臺下的學生，我感到驚訝，從他們的眼神中我看不到畏懼，而是一種同情？憐憫？那一刻，我突然想起了《老師怎樣和學生說話》這本書，開始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣，那將非常糟糕。說實話，我感到驚恐，我覺得自己急需在孩子們中樹立起一種威嚴，一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴。
吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。
反思自己對學生的態度和處理方式，我發現我確實缺乏耐心和對學生的信任。一有些小事，我就會用眼神瞪他們，或者直接點名批評。即便是偶爾有耐心找學生談話，我總是顯得高高在上，語氣咄咄逼人，最后還要求學生寫保證書。意識到這一點后，我不斷告訴自己“學生并非敵人，我們應該理解他們，相信他們”，期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當這個學期遇到一個男生，開學三周后仍未帶課本上課，擾亂課堂紀律，說話、打瞌睡。與以往不同，我沒有上課點名批評，下課后也沒有立刻把他拖到辦公室開罵。而是下課后，我將他拉到一個相對安靜的走廊，笑著跟他敘舊（他高一時也是我教過的）。
我問他是否已經適應了新的班級，并且是否制定了新的學習計劃。后來，我告訴他為了他，我特意去了一趟新華書城，發現在教輔區有高中教材出售。我希望他也能去書城看一看。最后，我說：“你以前是我的學生，我覺得我們已經很默契地配合了。希望你上課時能好好發揮，向班上其他同學展示我們的默契，成為他們的榜樣。”他聽后很開心，答應給我面子。第二天我發現，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得很認真，聽寫成績也有了很大的進步，顯然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的談話起到了作用，這讓我非常欣慰和滿足。
總之，這本書教會了我如何與學生進行真誠的交流，對他們保持愛心和信任。我意識到每次與學生談話都非常重要，我應該以寬容的態度看待他們的小錯誤，并積極耐心地引導他們正視自己的過失，并真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過友好的相處，我能夠建立起互信和尊重的良好關系，成為一名最佳師表的教師。
《老師怎樣和學生說話》讀后感6
最佳師表
他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。
表揚的藝術
表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的'表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。
有益的方法和實例
孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改善和學習效率的提高，并不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。
《老師怎樣和學生說話》讀后感7
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書。作者在當老師時曾經寫下過這樣一段文字：我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學習環境和新的教學方法將有助于解決現在的很多教育問題，但是，無論什么時候，老師是中肩負著一項重要的職責：那就是創造出對孩子的學習有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動。回想自己曾經因為有學生總是不能完成作業、惹是生非而冷言相向，曾經因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。
書中還談到表揚的藝術，評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有意的。評判式的表揚只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時，也經常對孩子說：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評判性的表揚，都是無益的，有時反而會讓人覺得很不舒服甚至產生恐懼，它會讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學上應該盡量避免評價式的表揚，盡量表揚孩子的'行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵和自我評價。
常規管理能使班級形成良好向上的風氣，凝聚班上每個孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會用成人的意志來克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會有受委屈的感受。如果這時采取處罰的方式，只會使孩子發怒且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。有時我們與學生一起制定了一些紀律，可自己卻經常出現一些自相矛盾的做法。如（1）出爾反爾。如老師吩咐學生收起拼寫試卷，拿出數學課本。學生照做了，可老師又問：“誰的拼寫得了滿分？”（2）過分啰嗦。為了達到目的，他們本可以用最經濟的方法簡明扼要地處理事情，可我卻過分的哆嗦嘮叨。（3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學生一步一步來完成。（4）“容易分心”。課堂上注重細枝末節，經常為了訓斥一個分心的學生擱下主要的活動。（5）愛打岔。經常在學生還沒有準備好的情況下大聲訓斥學生，任憑自己的需要隨時打斷學生的活動。（6）飄忽搖擺。經常在中途擱下一項活動而開始另一項活動。看到這些覺得挺好笑，可細一想自己有時何嘗不是這樣呢？要想更好的進行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個人素質，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動態”，多發掘孩子的優點、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時刻謹記書中的教誨，要謹言慎行，用自己的愛和智慧去幫助學生做一個有人性的人。
《老師怎樣和學生說話》讀后感8
終于讀完了《老師怎樣和學生說話》，我被震撼了。這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”回想我們曾經因為學生拖欠作業而火冒三丈，回想自己平時也許不經意的話語曾傷害過學生，而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個小東西調皮地跟我說：“老師，我喜歡看見你的酒窩，要是你能像從前一樣多點smile，那就太好了！”我汗顏！
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發！”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的`品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”
看來對孩子們的好習慣養成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時除了大堆的說叫，讓孩子們煩透了，就是用強制的手段——卡學生。把一個個活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現在的報紙上又不斷的出現了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學校的學生又把老師給殺了，某某學校的學生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報紙的，而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應該反思我們的教育方法？我們的家長是不是也應該反思我們的教子方法了？
當然從大環境看，這不是某一個學校的問題，更不是社會上所說的教師素質底下等等簡單問題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個教育，反思我們的教育觀念。
我現在越來越懷疑學生的思想品德是不是靠每周上兩節“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時都給學生們滲透“思想教育”就可以教育好學生了？教數學的我們經常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學生的思想品德很難掛起鉤來啊！既是這樣能教育好，那學生們天天在“矛盾”教育的環境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個說法，實際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學生減輕負擔，不允許給學生補課”，規定了一二年級學生不允許留書面作業，可我們又是怎么做呢？學校在查我們的作業完成情況，而我們得給學生講了很多無奈：兩套書即使是在選做，光在校的時間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰呢？答曰：不知道。
《老師怎樣和學生說話》讀后感9
作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，維持正常的教育教學秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？《老師怎樣和學生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學生之間的交流方式對孩子的成長有著至關重要的影響：
書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學生、同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重；再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語，一句幽默的插入語，一句風趣的笑談，往往會使學生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學起來津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應當用生動的.語言和靈活多樣的教學方法去吸引學生學習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學的“佐料”，教學方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風”和高超的“演技”。
《老師怎樣和學生說話》讀后感10
“師者，傳道，授業，解惑也”，而傳道，授業，解惑都需要教師運用“說話”去實現。教師，從某種程度上說，就是一種“說話”的職業。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術。”因此，作為一個天天和學生打交道的老師來說，掌握說話的藝術顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學生說話》這本書，讓我重新審視了自己，并發現了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學生談話要維護學生的自尊心，教育的核心，就本質來說在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，我們在做學生工作時，應該采取平等、關心、愛護的態度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態度。
激勵：
“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”“人的內心深處都有渴望別人賞識的需要”。激勵，是教師對學生經常采用的一種教育方式。激勵藝術是一項重要的教育藝術。運用好激勵這一教育方式，能激發學生的學習熱情，增強學生學習的積極性，主動探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率，實現目標。
期待
傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的.真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會到：期待是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的期望，那么，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。
耐心：
愛好學生容易，愛差學生難。尤其是當我們在一個后進生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時候，我們很容易對學生散失信心。而教師在教育教學活動中對學生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實地反映出一個教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬別、性格各異的學生的時候需要有足夠的耐心，要學會等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學生說話》這本書讀完了，但是我覺得我還沒有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會，也讓我不得不一次次的問自己，該怎樣和學生說話？怎樣做一個合格的人民教師？
《老師怎樣和學生說話》讀后感11
說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達意志，是每個人必備的基本素質。我們每天都在說話，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術活，需要我們去思考，學習以及體味。
美國著名心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎么和學生交流？在"恰當的交流"這一章節中提到聰明的老師通過運用"我"的語言來保護自己和學生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多，遠勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來，恰當的交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。
聰明的老師不僅要會和學生交流，還要會表揚。在品讀"表揚的藝術"這一章節之后，我才發現平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果，然后問道："蘋果是屬于哪一類？"愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋果是屬于水果類。""好孩子，好孩子。"老師表揚道。老師繼續上課，卻不知道自己已經傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個壞孩子了嗎？這個例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚。在"表揚的藝術"這一章節中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的'性格和品性。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。
《老師怎樣和學生說話》讀后感12
《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。
該書全書分12個章節，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。
第二章節“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的`憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”其中，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。”這句總結性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質區別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。”我百思不得其解。一直都認為表揚只有一種，現在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。
在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發孩子的自尊。關于“家庭作業”在第八章節中有說到，這也是每個老師經常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數英這三科上欠交家庭作業的現象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業的話，生活會變得簡單得多。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。如果父母過分熱心地干預孩子的作業和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降。”反省過后，我知道，以后遇到關于家庭作業的問題，應該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。
《老師怎樣和學生說話》讀后感13
《老師怎樣和學生說話》是美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆吉諾特博士——一位培養教育孩子方面的權威所編著的，他通過這本書來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過在兒童心理治療過程中得以發展并經過學校實驗的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
一、避免瑣事
案例：教室里正在大聲爭論。
生1：把我的鉛筆還給我。
生2：這是我的鉛筆。
生1；你撒謊，你是個小偷。你明明知道這是我的。
老師（不高興地）：我聽見了你們倆的話，我很不高興。現在，讓我來暫時保管這支有爭議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的，現在都回去做自己的事情吧。
這場爭論就此結束。整個解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結果的詢問。他沒有卷入爭論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰的。他沒有讓為一支鉛筆而進行的爭論來擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權威地避免了要耗費時間的煩瑣過程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執行。
這樣的事情，我在班上經常會遇到，我每次都非得查出誰撒謊了，鉛筆是誰的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節課的進度。真是“虧”大了。以后我也要學習一下這種處理方式。
二、切實的目標
通過看這本書，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達一個相同的理念：他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現在，我卻有了更為切實的目標，我只關注孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發生的各種問題。”
這樣的轉變不僅完全可能，而且非常實際。怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子、摒棄語言上的暴力（比如訓話，責難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助，我們應該時刻意識到，不能對孩子采取疏遠冷漠的態度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害，如果能做到，應該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的不好，如對孩子訓斥等，以后要努力，盡量避免！
三、表揚的藝術
表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有意表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。只有不判斷孩子的品格和個性的`表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步；有益的表揚總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。
平時我表揚孩子，經常說：“你真棒”“你真了不起”“繼續好好干”。通過看這本書知道了這些都是評判性的表揚，教學上應該盡量避免，因為這都是無益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛。要想培養孩子這些品質，就必須讓孩子不受外界評判的干擾，讓孩子做到自我激勵和自我評價。要發展孩子的個性，就不能給予孩子評價式的表揚。
運用文字語言進行描述性的表揚無疑會促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話語并倍受鼓舞。這種風格的表揚會給孩子留下長久牢固的記憶，有助于增強孩子的自信心，讓孩子注重自我形象的塑造。
這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學生說話的技巧，就能有效地與學生溝通，同時不引起學生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們應該思考的問題。
《老師怎樣和學生說話》讀后感14
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是
逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”回想我們曾經因為學生拖欠作業而火冒三丈，回想自己平時也許不經意的話語曾傷害過學生，而我們卻毫不知覺……
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的`基本措施。
1.語言暴力，是平時的課堂教學中最常見到的景象。
罵人和訓話，是語言暴力最常見的表現。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的、和這件小事無關的所有事件都聯系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯系學生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學生也學會罵人，并引起學生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵孩子
要鼓勵孩子學習，最基本的做法是讓孩子們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用害怕。學習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學習，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學之初，老師給每個同學發了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
鼓勵是一門藝術。用來鼓勵學生學習的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學習的關鍵。
3.學會傾聽
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時進行的。對學生成長有益的話語，并不一定都能讓學生明白和理解。這需要學校和教師再聽這一環節上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
我覺得優秀的教師應該幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
《老師怎樣和學生說話》讀后感15
我們每天都在和學生打交道，因此掌握和學生說話的技巧，跟學生進行有效地溝通就顯得十分必要。但事實上，有些時候我們會被學生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發生，始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長推薦了一本不錯的書，名字叫《老師怎樣和學生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點就是通過一個個生動的小故事闡述每個觀點。有些故事就像發生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點也很新穎，很實用。
就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的'影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。”可見，老師的言行對孩子的成長至關重要。
俗話說“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，作為教師，我們沒有任何理由用冰冷的言語踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無法饒恕的錯誤。我們要時時刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會怎樣做呢？
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學生問題的方式、方法，使問題的解決更科學、更有實效性。就拿兩個學生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續和韓繼開因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執，互相指責。要是放在以前，我肯定要調查個水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己，和同學和睦相處。你說對嗎？”他們認同了我的觀點，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學生的品行與修養，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術的處理發生在教室里的瑣碎事件。
恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
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