【精選】讀《做最好的老師》有感
讀完一本書以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的讀《做最好的老師》有感，歡迎閱讀與收藏。
自我修煉 逐步破繭
——讀《做最好的老師》有感
細細品，慢慢讀，突然許多個人教學場景躍然紙上。翹首回望：上過不少的課，豐富了我對專業知識傳授方式多樣化的理解，如就高效課堂為什么強調“學生主體 ”為中心等；與不少的學生相處，有過驚喜，也有過靈魂般提問式摩擦，這讓我對不同年齡段且不同性格的學生有了更全面的了解；聽了很多報告與講座，讓我對國家或學校想培養怎樣的人才有了更具體的三維立體模型。
但是，結合我的所見所聞所經歷，我也時常在問：究其一生，我想培養出怎樣的學生？我想做一名怎樣的生物老師？此時，當代教育家李鎮西的巨作《做最好的老師》如一汪清泉，澈亮了我心中幾抹疑慮，堅定了我心中美好教育的答案。如書中正擊心靈的一句：“所謂最好的教師，不是與我所敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比……但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？”
每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠攏。這便是一種自我修煉，逐步破繭的過程。那么，我目前破繭而出的模型是什么呢？下面我從“教學”與“副班”兩個不同的崗位視角，淺談個人的理解：
一、任職教學崗位
（一）身心健康，樂觀開朗
通過多個班級發現：“身心健康 ”是學習的基礎。這包括：
（1）心理越來越強大；
（2）承認自己的優點與缺點等。
因此，在育人過程中，應引導學生積極向上、樂觀開朗， 這是一項與教學同等重要的內容。甚至，好性格的形成可能對他們有更深遠的影響。因此，在課堂上，面對個別同學間的小矛盾或插話等現象， 我們可以進行幽默詼諧地引導，言傳身教。
（二）聚焦學習，迎難而上
在身心開朗的基礎上，引導學生規劃目標（結合個人與社會的需求），助其聚焦學習能力的培養，助其深刻認清形勢（高中孩子已具備此能力），引導其自律性學習，并時常給予幸福感（能給予的儀式感，一樣都不少）。
（三）教學相長，師生互誼
面對基礎薄弱或性格多樣化的學生，摸索與他們愉快相處的方法，尊重其個性發展。這豐富了我對SOLO理論的更深理解——由低階到高階的思維，意味著對“育 ”和“學 ”有更高的格局與更寬的視野，繼續探索中……
二、任職副班主任
任職以來，合計共擔任過2年的副班主任。從班級的管理者角度，感受到不同于任課老師的認知。首先，建班如建公司，為了更高效地合聚班級凝聚力并達到層級目標，情商培養是重點。可觀察不同孩子的特點，為其設立合適的崗位，讓每位學生都有參與感；并經常獎勵或表揚等，從而讓更多的學生有幸福感。同時，適當地借用家校合作平臺，家委會往往能為管理添磚加瓦。如某次班會邀請家長代表上臺主持等。總之，高一時勤抓良好的班風與班紀，到高二和高三才能力爭“無為而治 ”。
綜上所述，結合教育家李鎮西的觀點，確實，“愛是永恒的教育理念 ”。可有了愛，并不等于有了教育，所以，便有了 “規矩 ”。確實，我們可能無法長時間去探究某些理念是否一定正確，也仍然有一些由社會啟發的疑惑在心中徘徊。但我想，如果能在學生關鍵的年齡助其一臂，讓其走得更遠；亦或能培養其對未來發展有幫助的品質或能力，未嘗不是一件美事。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！向優秀的前輩們學習，不斷實踐與反思，繼續加油！
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