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《孩子為何失敗》讀后感
當閱讀了一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《孩子為何失敗》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《孩子為何失敗》讀后感1
暑假考試以后，我對女兒的成績?nèi)匀还⒐⒂趹眩Z文數(shù)學竟都考了90分。我想女兒這是怎么了，她平時的考試可都接近雙百啊，即使不是正常發(fā)揮也不至于此啊。為此，我還和妻子吵了一架，這件事讓我久久不能釋懷……
有一天，我在書房的旮旯里看到了一本嶄新的似乎未曾動過的書-——《孩子為何失敗》。此書在學校發(fā)給老師之后，我便把它束之高閣丟棄一旁了。孩子為何失敗，也許女兒的問題能從上面找到答案。我隨手翻了起來，翻了幾頁，便被里面的一些理論所吸引，哎！女兒的問題竟是我一手造成的。記得女兒剛上一年級時，我對女兒的成績特別關(guān)注，學校每次考試后，我總是問她考試的成績，班內(nèi)的名次。女兒考的好時，我會夸獎她幾句，但考的差時，我便不問青紅皂白，亂批一通。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)女兒和我疏遠了，她甚至一見我就跑，怪不得后來女兒再也不向我問問題，臉上的天真燦爛的笑容越來越少，原來是我在幼小孩子的心靈中留下了陰影。我深深感到了自己的可悲，這本書恰似冬夜里的燈光，將我從無知的漩渦中解救出來。它令我倍感溫暖，讓我對女兒重新充滿了信心，也對教學充滿了更高的期望。
拜讀完約翰？霍特的《孩子為何失敗》一書之后，我陷入了深深的思考之中。當前我們的教師，不論是從教十幾年還是幾十年，隨著時間的流逝，性情慢慢得變了：由原來的溫柔，隨和變得嚴厲、尖刻，更可怕的是老師儼然成了應(yīng)試教育的工具，而學生成了考試機器。與當前所提倡的素質(zhì)教育格格不入。在辦公室里，幾乎每節(jié)課下來，我們總會聽到這樣的話：“現(xiàn)在的學生真笨”、“現(xiàn)在的學生真是越來越不像話了”、“我是真的不會教學了”“我怎么教了這樣笨的學生”……細細琢磨，我們所說的這些話是多么的愚蠢。這就是因為我們的教師太以自我為中心了。試想我們是成年人了，思維很開闊了。況且這些知識我們已經(jīng)教了多少年了，而我們的學生們呢？他們年齡那么小，思路也不開闊，他們怎能一學就會呢？“傳道解惑”本是教師的天職，在教學設(shè)計中我們就應(yīng)當以學生為中心，站在學生的角度來考慮教學內(nèi)容，只有我們充分尊重學生的意愿，具體情況具體分析。不用成人的思維來要求孩子，我們的教學才會起到事半功倍的效果。
退而言之，當“現(xiàn)在的學生真笨”這樣的話從我們的口中說出來時，我們是否考慮過假如學生聽到會是怎樣的感受呢？學生真的就很“笨“嗎？“笨”是誰造成的呢？君不見衛(wèi)生大掃除時，學習成績差的學生在拼命的干活，而成績優(yōu)異的學生卻在教室里學習；君不見教師上課時抓優(yōu)生，對“后進生”卻視而不見；君不見，成績優(yōu)秀的學生來請假時，老師總是千叮萬嚀，而學習成績差的學生來請假卻是百般刁難。由此看出，是誰導(dǎo)致了學困生的出現(xiàn)，是我們老師自己，難道我們就一點也不感到汗顏嗎？這樣久而久之就產(chǎn)生了一種怪現(xiàn)象：同一班級的學生，走了一些學困生，就又會產(chǎn)生一些學困生。見怪不怪，其實是教師的教育理念有問題。我們老師受傳統(tǒng)思想影響，受社會上衡量一所學校好壞標準的影響。因此，在教學和評價的時候只有一把尺子，就是為了片面追求高升學率，只看成績，成績比較差的.理所當然地成了“學困生”。所以說導(dǎo)致“學困生”出現(xiàn)的罪魁禍首就是我們老師。這的確得引起我們的重視，樹立“不成才便成人”的觀念，讓更多的學生走向社會時成為一個合格的對社會有用的人。
韓愈曾經(jīng)說過：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”換句話說，“千里馬常有，有愛心的的伯樂更不常有”。歷來我們老師總是堅信“嚴師出高徒”。嚴師們在學生們面前總是板著臉，說一不二，他們打著對學生好的旗號，實際上是壓抑了學生的性情，扼殺了學生的天性。這樣學生不是因為喜歡而學習，而是因為怕而學習，試想這樣能達到良好的學習效果嗎？所以一個好老師應(yīng)該是一個天使，要用愛心來教育學生，關(guān)心每一個學生的成長，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、有趣的學習環(huán)境，讓他們相信“這并不是我所想的那么難”，讓每一個不同的孩子都能感覺到你對他的關(guān)心，以至于他離開學校時都能夠?qū)δ銘賾俨簧幔�時常通過手機和你聯(lián)系。如果這樣，我們的老師難道還會怨聲載道嗎？我們的老師不感到自己是幸福的嗎？如果每一位老師都是一個天使，那將來他教育出來的學生將會是“天使?jié)M天下”。
書籍是人類進步的階梯，讀一本好書無疑是和一位高尚的人對話，感謝讀你，是你——《孩子為何失敗》讓我懂得了怎樣教育自己的女兒，讓我怎樣教育自己的學生，讓我重新認識了自己。啊！一個偶然的機會，我本想收獲一縷春風，是你卻讓我收獲了整個春天……
《孩子為何失敗》讀后感2
這本書是約翰?霍特1958年至1961年期間在美國一所小學的教學日志,看著書中描述的一些例子我的腦海中浮現(xiàn)出自己學生的模樣,這讓我開始能更好的理解為什么我們的孩子會這樣,為什么有些孩子在學習上如此困難,這本書確實讓我受益匪淺。
我們的教育想要達到什么目的?我覺得目的之一就是讓學生學會學習。可是縱觀我們的課堂,很多時候?qū)W生無奈的被教師牽著鼻子一路前行,我們會預(yù)設(shè)一個又一個的問題,讓學生一步一步按照我們設(shè)定好的路線去思考,我們美其名曰啟發(fā)式教學,但在實際操作中大多數(shù)教師都是形式化的,師生間的一問一答都是老師事先預(yù)設(shè)好的,有一點點的偏離我們都會把它拽回來,課堂上的一些偶發(fā)事件,學生一些漂亮的閃光點會被大多數(shù)的老師忽略,慢慢的學生的思想越來越被束縛,所以不是他們沒有想法,而是教師不給他們有想法的機會。我們作為老師的,總是怕學生學不會其中的知識,總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容,其實不知道這對孩子也是一種傷害。
有的時候孩子只要自己靜下心來仔細思考下,也許有些問題都能理解。而對于他們沒有思考過的問題,我們上課在那里講時,他們可能根本就無法理解,對于數(shù)學的一些問題確實如此。有一次我們幾個老師在討論試卷上的壓軸題,一個老師條理清晰的在闡述自己的解題方法,由于這題分類的情況很多,要考慮兩個等腰三角形,講解起來非常的麻煩。另一個老師聽了好一會后,說了一句讓我們深有感觸的話:“自己沒有思考過,完全聽不懂。”學生坐在教室里聽我們老師講了一次又一次,如果我們的講解不是建立在他的知識構(gòu)架上,他根本就聽不懂我們的講解,這可能就是學生為什么經(jīng)常上課聽著聽著就走神的原因。
孩子為何失敗?我認為關(guān)鍵在于機械的學習。孩子在課堂上運用各種策略保護自己,信任這一舉動就足夠說明學習在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因為現(xiàn)在的家長和老師都相信通過不斷的學習,孩子會變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強加一些觀念在他們身上,孩子的身心都遭到束縛,于是孩子們對于學習的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來學校上課只是被動地服從家長的意志,他們在學校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已。
霍特先生的學生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結(jié)尾的動詞后,馬茱莉變得很激動,臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊“我做不到”。霍特先生最初不知道她為什么如此激動,后來通過慢慢詢問終于知道了馬茱莉根本不知道動詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問題,而這些問題她根本想不出,因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習慣聽命與老師的安排、習慣聽取老師給予的答案的學生在中國傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾,一般都是老先生一邊念四書五經(jīng)一邊講解,學生只需要聽著然后回去背誦。這種填鴨式的教學形式一直延續(xù)到現(xiàn)在,無形中規(guī)定了師生的關(guān)系——學生服從老師。這種關(guān)系是機械學習的.問題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系,但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變,就像推翻封建王朝那樣需要一個很長的過程。
像馬茱莉這樣機械地跟著老師走的學習是沒有內(nèi)質(zhì)的,也就是說這個過程中根本沒有她自己的思考地存在。她就像是流水線上的員工機械地操作著。艾米麗也是個“操作工”,她背單詞時總是不去看單詞而隨便拼一個,而且也不去驗證是否符合發(fā)音規(guī)律,更無論說將拼讀與意義聯(lián)系在一起。現(xiàn)在很多學生這樣,他們有口無心地讀著課文,結(jié)果在要求背誦課文時便總是疙疙瘩瘩的;他們也會有手無心地抄寫著老師劃給他們的詞語,結(jié)果有些學生寫出的字是形似而已,拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分,總之洋相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”,進而缺乏“理解”。我觀察過幾個聰明的孩子,他們不僅字寫得好而且很準確,背書時也是一字不錯。也就是說這些做得好的孩子并不是贏在多花了時間上,而是像霍特先生說的是贏在了自控能力上,他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù),就是說要想在學習上略勝一籌就必須有自我意識。
機械的學習不僅表現(xiàn)為盲從地跟著老師走,還表現(xiàn)為盲目地學習著一些內(nèi)容。霍特先生說他曾經(jīng)見到過一個在準備化學科測驗的學生,那學生竟然對他說“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問他是否看到過石灰石與花崗巖溶解在水中,這使那學生愕然。顯然他所學的化學與他所認識的真實世界,兩者之間有根本的區(qū)別。學校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴重的事情,現(xiàn)在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯(lián)系起來,于是現(xiàn)在的小學教材中便有了很多生活化的環(huán)節(jié),比方說說怎么和家人去市場買菜的,比如說識記生活中的各種標識……這樣既能讓孩子練習說話還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活還是有一定的距離的。學生對那些內(nèi)容不感興趣,于是就會機械地跟著老師去學習,直到完成學習任務(wù)。
《孩子為何失敗》讀后感3
《孩子為何失敗》是美國當代教育改革之父約翰．霍特于19xx年推出的第一部作品。看到霍特在50年前紀錄的課堂教學中存在的種種問題，我有怵目驚心的感覺，因為此書所述的一些阻礙學生學習的教法我們正在堅定不移地實施著，我也確信，在今天的我國中小學中也正普遍地存在著這些導(dǎo)致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢。
霍特指出：“學校，是一個讓學生變笨的地方。”而中國學生的計算能力排名第一，想象力、創(chuàng)造力排名倒數(shù)是國內(nèi)外公認的現(xiàn)實。備課是老師的，作業(yè)是學生的；課堂是老師的，考試是學生的──這樣的教育現(xiàn)狀不能不讓我們深思。
通過認真閱讀此書，我認為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進行的教學活動，現(xiàn)從以下幾方面淺作分析，以資共勉。
第一，教學不考慮學生的感受造成孩子的失敗。霍特說：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠無法看到森林里夜晚的真實情況。”教師總是根據(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學的節(jié)奏和進程，以為這就是課堂里的真實情況，由此作出教學調(diào)整的判斷和決定，這就是導(dǎo)致部分學生學習失敗的緣由。因為很少有教師花時間去了解學生對自己所教學科的認識、學生對于該學科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學習感受。教師要幫助學生學習，首先就要對學生的知識起點、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學科知識學生了解的情況如何、難點在哪里、應(yīng)該如何突破等。在課堂上，教師要及時洞察學生對所傳授知識的感受程度，及時調(diào)整教學進程，以適應(yīng)學生的學習水平，這正是我們常說的`因材施教。
第二，教學評價“一刀切”造成孩子失敗。孩子認知世界的方式是有很大差異的，但許多學校的教學，對學習內(nèi)容、學習方式、學習結(jié)果等的要求是統(tǒng)一的，像工廠中的流水線一樣，學生經(jīng)過一段時間的統(tǒng)一學習，達到一定標準者合格，否則就是不合格。每個孩子對周遭的世界都充滿著強烈的認知欲望，都希望通過不斷探索，在學習和實踐之中獲得極大的滿足感。不同孩子表現(xiàn)出多元的智能，但進行教學評價時只有一把尺子，這必然導(dǎo)致一部分學生成了差生──很難甚至無法通過統(tǒng)一的學科要求。很多差生是后天造就的，很多被“診斷”為差生的孩子，剛開始的時候，會非常努力，希望獲得一個好的成績來證明自己。但如果連續(xù)幾次努力之后都不能扭轉(zhuǎn)局面，他們就會采取另一種方式──把自己偽裝為無能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對自我的期望和要求，逐漸學會得過且過。當一個人準備失敗時，他一定不會失望。
第三，課堂教學“一言堂”造成孩子失敗。很多學校學習了杜郎口中學的經(jīng)驗，也想在自己的學校里進行試驗，但遭到了很多教師的極力反對。他們普遍認為，自己不講讓學生去學、去講，心里沒底，怕自己承擔責任，換句話說，教師仍舊控制學生的思想。在學習的過程中，學生未必能接受教師認為最好的學習方式，而是采用他們認為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習慣的方式。但是老師很難意識到這一點，教師越是對學科的觀念和結(jié)構(gòu)認識深刻，就越想將這些傳授給學生。一個現(xiàn)象是：教師講多了，學生反而學不會，教師講少了甚至不講了，學生的成績反而上去了。原因很簡單：教師講得太多，就限制了學生的思考。讓學習變得有趣其實非常簡單。霍特在書中告訴我們：
1．孩子不需要老師教，自己就可以學到很多，甚至學得更好；
2．孩子對成年人的世界以及其做事方式非常好奇；
3．孩子在現(xiàn)實生活中學得最好；
4．孩子為了某個直接的、有意義的目標而學習時效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學生一些自主學習的機會。
通過對這本書細致的解讀，對書中的教育理念有了更深層次的理解和認識，對教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學的失敗，更是教師的失敗。當我們在三寸講臺上滔滔不絕地自認為在傳授知識時，有多少孩子能真正領(lǐng)會我們說的意思，他們在想些什么？這是我常常思考的問題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個學生，請停止現(xiàn)在的教學方式，換一種能吸引他的方式來進行。原來讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進，而是作為教育者沒有創(chuàng)造一個適應(yīng)孩子們發(fā)育的環(huán)境。
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